Рекомендации по работе с трудными детьми

Общаясь с подростком необходимо помнить:

— беседу с подростком надо начинать с дружеского тона;

— при первой встрече с подростком старайтесь его не критиковать;

— в процессе общения с подростком проявляйте к нему искренний интерес;

— лучшим словом, располагающим подростка к общению, является имя;

— диалог с подростком следует начинать с тех вопросов, мнения по которым совпадают;

— в процессе общения старайтесь вести разговор на равных;

— старайтесь смотреть на вещи глазами подростка;

— общаясь с подростком, старайтесь развивать в себе готовность к педагогической импровизации.

Рекомендации классному руководителю по профилактической работе с трудными подростками:

— проведение каждодневной аналитической деятельности;

— систематическое письменное фиксирование педагогического взаимодействия классного руководителя с учащимся;

— выделение нравственных проблем, существующих в классе у отдельных учеников;

— определение результативных мер воздействия;

— анализ запланированных и внеплановых мероприятий;

— систематический учет взаимодействия с семьей;

— выяснение проблем семейного воспитания;

— подбор результативных форм работы с семьей;

— обобщенный анализ работы за четверть;

— анализ классным руководителем собственной педагогической деятельности.

Рекомендации классным руководителям по составлению плана работы с трудным подростком:

• — определение объективных трудностей воспитания в семье и школе;
• — анализ нравственных и психологических особенностей его личности;
• — выявление положительных интересов и увлечений;
• — перечень средств формирования положительных качеств;
• — перечень конкретных мер по устранению отрицательных факторов семейного и школьного воспитания, а также стихийно-группового процесса.

Типичные педагогические ошибки в перевоспитании детей с отклонениями в поведении:

Процесс перевоспитания практически начинается с конца, а не с начала. Мы все сидим и ожидаем, когда ученик совершит тот или иной поступок, и тогда начинаем его воспитывать.

Педагогические усилия воспитатель направляет на прямое подавление внешних проявлений трудновоспитуемости, а не на искоренение причин, их вызывающих.

В индивидуальной работе доминирует словесная методика перевоспитания («нажимы», назидания, наставления и т. д.) и ощущается острый дефицит практической помощи воспитателя в коррекции поведения подростка.

Индивидуальная работа с подростком, как правило, страдает отсутствием четкой целенаправленной программы перевоспитания. Работа с трудными детьми в школе должна осуществляться по заранее намеченным целям. Первыми составляются основные методы, которые способны помочь в последующем перевоспитании трудного ребенка. Для начала происходит подбор убеждений, способных изменить его восприятие мира и окружающих. Далее происходит работа, направленная на возникновение желания учиться и слушаться, понимание своих внутренних переживаний и примерный взгляд в будущее ученика. В этот момент главное правильно спроектировать развитие личности и избавить ребенка от страха коллективных отношений.

В неблагополучных семьях все внимание педагога должно быть направлено на усиление чувств семейности. Им предпринимаются действия по сближению матери с ребенком и изучению основных проблем в их взаимопонимании. Побуждение заинтересованности матери судьбой своего отпрыска дает большие шансы на его благополучное будущее и физическое здоровье. Активно осуществляется моральная поддержка ребенка, увеличение его круга общения, интересов и направленностей.