Организация обучения аудированию

Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять вероятностное прогнозирование и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь. Для более эффективного усвоения речи на слух, а также для контроля понимания усвоенного материала, специалистами в области педагогики и методики были разработаны различные упражнения, которые мы можем разделить на пять основных групп [5, с. 207].

Группа 1. Упражнения, направленные на снятие лингвистических трудностей. Например, фонетических: «Прослушай слова. Подними руку в том случае, если услышишь звук [zh]»; грамматических: «Прослушай слова. Подними руку, если услышишь существительное во множественном числе»; лексических: «Прослушай слова. Подними руку, если услышишь слова, обозначающие цвет».

Группа 2. Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти («Прослушай слова и постарайся их запомнить. Затем воспроизведи эти слова»).

Группа 3. Упражнения, направленные на развитие внимания учащихся («Прослушай и скажи, как зовут сестру Вана. У Сяо Вана есть сестра. Ее зовут Сингэ»).

Группа 4. Упражнения, направленные на развитие воображения («Прослушай и передай одним словом: Это место где мы изучаем корейский язык»).

Группа 5. Упражнения, направленные на развитие логического мышления («Прослушай предложения. Скажи, правильно ли (логично ли) они расположены: Она красного цвета. У меня есть ручка) [9, 58].

Помимо того, что аудирование используется как средство обучения, оно является и целью обучения. На старшем этапе обучения — это прослушивание связного текста в звукозаписи или прочитанного учителем, а также выполнение специальных упражнений, направленных на обучение не только аудированию, но через него говорению, чтению, письму. Т. е. цель этих упражнений: обучать аудированию как средству обучения другим видам речевой деятельности [10, с. 27]. К этим упражнениям относятся следующие:

• 1) Упражнения для обучения диалогической речи «со стороны»: прослушайте диалог, составьте аналогичный на ту же тему; прослушайте начало диалога, составьте его окончание; прослушайте фонозапись, кинофрагмент, перескажите разговор действующих лиц; выделите новую для вас информацию.
• 2) Упражнения для восприятия диалогической речи при участии в диалоге: прослушайте ряд вопросов, записанных на пленку, дайте развернутые ответы в отведенной для этого паузе; прослушайте начало диалога (полилога), продолжите его в парах.
• 3) Упражнения для обучения восприятию монологической речи: прослушайте текст, ответьте развернуто на вопросы; просмотрите фильм (диафильм), объясните его основную идею; выделите в речевом сообщении части предложения и озаглавьте их; прослушайте текст, составьте рецензию на него, используя следующий план: а) тема сообщения, б) действующие лица, в) краткое изложение содержания, г) основная идея [2, с. 11].

В данной работе хотелось бы рассмотреть и основные этапы обучения аудированию. По этому вопросу существует две точки зрения. Н. В. Елухина предлагает два этапа [7, с. 31]:

• 1) слушание текста и проверка понимания прослушанного,
• 2) работа по развитию базисных умений аудирования.

Ход работы с каждым текстом для аудирования представляется Н. В. Елухиной следующим образом:

• 1) подготовка к прослушиванию;
• 2) само аудирование текста и проверка его понимания;
• 3) специальные упражнения на развитие базисных умений;
• 4) неспециальные упражнения [7, с. 31].

На этапе подготовки к прослушиванию выполняются подготовительные упражнения, цель которых — тренировка слухового восприятия целых предложений и словосочетаний. Для того чтобы сосредоточить внимание учащихся на языковой форме, такие упражнения целесообразно проводить на разрозненном языковом материале. Эти упражнения можно разделить на две группы:

• 1. Работа над изолированным материалом — звуки, слова, словосочетания;
• 2. Работа над целым предложением.

В упражнениях первой группы обрабатывается умение узнавать новые звуки и слова и дифференцировать сходные, узнавать и понимать грамматические формы (формы единственного или множественного числа существительных и другие) — все, что можно наблюдать на отдельном слове.

В упражнениях второй группы основное внимание уделяется работе над целым предложением. Задача состоит в том, чтобы научить школьника узнавать и понимать типовые конструкции, образцовые фразы, по аналогии с которыми он сможет понять любые незнакомые предложения. Упражнения, связанные с преодолением трудностей, вызванных слиянием, сцеплением, редукцией звуков в безударном положении, должны проводиться на целых предложениях. Упражнения, проводимые на начальном и среднем этапе обучения, на разрозненном языковом материале принято называть языковыми или подготовительными [7, с. 31].

Теперь подробнее о самом этапе аудирования и о проверке понимания текста. Прежде чем приступить к прослушиванию текста учитель должен дать предварительную инструкцию, создав мотивацию и организационную установку, мобилизуя школьников на активную работу. Инструкция включает в себя формулировку задания, разъясняет пути его выполнения, ориентирует в трудностях, иногда указывает формы проверки понимания. Например:

• — прослушайте описание знакомых вам фруктов и овощей и подберите соответствующие картинки. Выбирайте картинку только тогда, когда услышите характерные особенности фруктов и овощей, так как в их описании много общего.
• — прослушайте текст-загадку; догадайтесь, о ком идет речь и т. д.

Задания по прослушанному тексту должны быть творческими, действия учащихся должны быть внутренне мотивированы. Желательно, чтобы они имели проблемный характер, побуждали учащихся применять в ответах полученные ранее знания, ставили их перед необходимостью сравнивать, догадываться, искать решение в самом тексте, то есть решать коммуникативные задачи учащиеся должны самостоятельно.

Итак, из всего сказанного выше мы делаем вывод, что существует реальная возможность формирования умений и навыков устной речи на основе аудирования. Наиболее предпочтительными являются способы, которые создают ситуации естественного речевого общения, стимулируют учащихся высказаться, обменяться мнениями. Задания по прослушанному тексту должны быть творческими, действия учащихся должны быть внутренне мотивированы. Желательно, чтобы они имели проблемный характер, побуждали учащихся применять в ответах полученные ранее знания, ставили их перед необходимостью сравнивать, догадываться, искать решение в самом тексте, то есть решать коммуникативные задачи учащиеся должны самостоятельно.