Средства преподавания и инновационные образовательные технологии

Основным средством преподавания культурологии в высшей школе всегда было слово. Слово живое, звучащее из уст лектора, образующее гибкую ткань обсуждения вопросов на семинарском занятии, и слово письменное, тот огромный запас знаний, который сосредоточен в книгах и журналах.

Практически все основные типы обучения не могли обойтись без решающего вклада словесного языка.

Так, обыденно-практическое обучение, основанное на совместном участии в трудовой и повседневной деятельности ученика и учителя, нуждалось в словесном общении, указании, пояснении.

Метод сократической беседы уже целиком был основан на постановке вопросов и поиске ответов на них.

Догматическое обучение, получившее название от механического заучивания учениками религиозных догматов христианства, опиралось на слушание и чтение, механическое повторение и запоминание, дословное воспроизведение текста.

Демонстрационное обучение в меньшей мере зависело от словесного сопровождения и в большей мере ориентировалось на показ и копирование, повторение действий наставника. Однако в полной мере простой показ, без объяснения и понимания, оказывается весьма ограниченным.

Развивающее обучение, основателем которого был Я. А Каменский в XVII веке, и которое до сих пор представляет основу нынешней школьной и вузовской педагогики, представляло огромный шаг вперед в свое время. Оно было связано с разработкой специальных дидактических приемов, направленных на группу одновременно обучаемых учеников («классная система»), и последовательное, систематическое накопление багажа знаний. Главным здесь было то, что такое обучение ориентируется не на механическое заучивание, не на показ и повторение, а на объяснение и понимание, которое закреплялось самостоятельным выполнением упражнений. Ученик, оставаясь для учителя объектом педагогического воздействия словом, получал возможность за счет понимания и выполнения задач и упражнений превращаться в субъект деятельности. Задача учителя заключалась в умении доступного словесного объяснения, постановки посильных и необходимых заданий, стимулировании учебной активности ученика поощрениями.

Однако здесь наставник остается главным и единственным источником познания, ибо он определяет содержание, последовательность и способы учебной деятельности ученика, который чаще всего должен делать то, что велит учитель.

Поиски более эффективных способов и методов обучения в рамках развивающего обучения добавили ему разнообразных характеристик — креативное, гуманистическое, личностно-ориентированное, проблемное, в основе которых все равно полагалось словесное общение учителя с учеником.

Конец XX века в связи с развитием информационных и компьютерных технологий, систем автоматизированного управления различными процессами, ознаменовался появлением нового сценария обучения — программированного и кредитно-модульного обучения. Здесь уже не просто слово, а способ организации деятельности обучаемого, темп и характер которой задается самим учеником.

Программированное обучение осуществляется как особый вид самостоятельного получения знания посредством четко запрограммированного разделения образовательного процесса на отдельные стадии («шаги») — изложение, усвоение, проверка. Основным средствам обучения здесь выступают компьютер, позволяющие реализовать следующие принципы программированного обучения:

• — дозированная подача информации;
• — проверка знаний на каждом этапе обучения;
• — самоконтроль;
• — указания в зависимости от правильности выполнения.

Основная роль здесь отводится выполнению учебной программы, регламентирующей последовательность этапов и задач обучения.

Такая система обучения органично соотносится с кредитно-модульным форматом обучения, при котором учебная информация группируется в так называемые модули, освоение которых предполагает рейтинговую систему оценивания знаний.

Тем не менее, вследствие доминирующей роли развивающего обучения необходимым средством преподавания остается фонд научных и учебных публикаций — монографий, учебников, учебных пособий, научно-публицистической периодики, то есть наличие солидного библиотечного фонда. Преподаватель должен знать объем и качество этого ресурса, который регламентируется ФГОСом, — сколько и какой научной и учебной литературы должно быть на одного обучаемого. Он должен следить за выходом новых публикаций и вовремя передавать в библиотеку заявки на необходимую литературу.

Более того, преподаватель должен оказывать методическую помощь в научении студента пользованию библиотечными фондами, умению целенаправленно читать, конспектировать и использовать научную и учебную литературу. Наиболее глубокое усвоение достигается двукратным чтением — первый раз целесообразно прочитать нужный текст «одним духом» от начала до конца, чтобы схватить общий смысл, цель, содержание. При этом желательно делать для себя некоторые пометки о структуре работы, основных идеях, системе аргументации. При повторном чтении уже следует тщательно выделить основные идеи, мысли, способы постановки и рассмотрения вопросов, методы и приемы доказательства. Повторное чтение должно найти отражение в записях — в плане, тезисах, конспекте, выписках.

План представляет собой краткий перечень основных вопросов, раскрывающих содержание текста. Тезисы — краткие формулировки основных положений, основных мыслей. Конспект выражается в сжатом, самостоятельном изложении основного содержания — идей, положений и выводов работы. Выписки — это слова автора работы, приводимые или в виде цитат, или подробно пересказанные своими словами.

Преподавателю нужно также показать, как оформлять конспект, фиксировать данные автора, полное название произведения, год и место издания или номер периодического издания.

Таким образом, словесное обучение продолжает оставаться важнейшим средством получения образования, однако, необходимо учитывать, что в культуре современного общества все больше происходят серьезные сдвиги от вербального способа трансформации и наследования культуры к аудиовизуальным.

Это предполагает усиление внимания к наглядным средствам обучения. Взаимосвязь образа, чувства и слова всегда была важным средством передачи знания, ибо в процессе познания неразрывно сочетаются чувственное восприятие и абстрактное мышление. Вот почему в процессе обучения так важно, чтобы всегда, когда это возможно, знания давались на основе не только словесных, но и наглядных представлений.

Культурология в принципе предоставляет большие возможности для использования наглядных средств обучения для подкрепления знаний, их иллюстрации — в раскрытии истории культуры, мировой художественной культуры, в знакомстве с нравами и обычаями народов всегда можно найти применение альбомам, выставочным каталогам, звукозаписям, слайдам, художественным фильмам.

Весьма перспективным выглядит внедрение в лекционный учебный процесс лекции-презентаций, сочетающих большой теоретический объем материала с его иллюстрациями в виде наглядных схем. Такие презентации предполагают наличие специализированных аудиторий, оборудованных мультимедийными досками и компьютерами.

Активное внедрение информационных технологий в учебный процесс вызвало к жизни появление таких средств обучения, как электронные учебники, сочетающие в себе теоретический и иллюстративный материал, отсылки к другим источникам в Интернете, способы автоматического контроля усвоения знаний, адреса Интернет-библиотек.

Компьютеры оказываются незаменимыми для проведения автоматизированного тестирования, которое можно проводить как на базе собственного программного обеспечения, так и в режиме on-line через Интернет на базе ресурсных центров Министерства образования и науки РФ.

Вообще масштабное применение компьютерной техники в обучении позволяет говорить о внедрении в учебный процесс новых образовательных технологий, главным средство которых является применение в нём электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно видеомагнитофона или CD-плеера. Однако, наиболее современные и эффективные для успешного образования технологические ресурсы воспроизводятся на компьютере. Электронные образовательные ресурсы бывают различные, и как раз по степени отличия от традиционных печатных учебников их очень удобно классифицировать. Самые простые ЭОР — текстографические. Они отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций — материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге. ЭОР следующей группы тоже текстографические, но имеют существенные отличия в навигации по тексту. Страницы книги читают последовательно, осуществляя таким способом так называемую линейную навигацию. При этом достаточно часто в учебном тексте встречаются термины или ссылки на другой раздел того же учебника или другого учебного пособия. В таких случаях книга не очень удобна: нужно разыскивать пояснения где-то в другом месте, листая множество страниц, искать другие учебные источники. В компьютерном способе обучения это можно сделать гораздо комфортнее: указать незнакомый термин и тут же получить его определение в небольшом дополнительном окне, или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого ключевого слова (либо словосочетания). При условии подключения к Интернету, можно тут же получить доступ к другим источникам учебной информации. В данном случае навигация по тексту является нелинейной (просматривать фрагменты текста можно в произвольном порядке, определяемом логической связностью и собственным желанием). Такой текстографический продукт называется гипертекстом.

Наиболее существенные, принципиальные отличия от источников обучения в виде учебника, книги имеются у так называемых «мультимедиа» электронных образовательных ресурсов. Это самые мощные и интересные для образования продукты. Слово multimedia в переводе означает «много способов». В применении к обучению это представление учебных объектов множеством различных способов, т. е. с помощью графики, фотографии, видео, анимации и звука. Иными словами, используется всё, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха.

Мультимедиа ЭОР в образовании имеет в виду возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами. При этом все представляемые объекты связаны логически, подчинены определенной дидактической идее, и изменение одного из них вызывает соответствующие изменения других. Степень адекватности представления фрагмента реального мира определяет качество мультимедиа продукта. Высшим выражением является «виртуальная реальность», в которой используются мультимедиа компоненты предельного для человеческого восприятия качества: трехмерный визуальный ряд и стереозвук.

Доминантой внедрения компьютера в образование является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс — интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на реальную возможность расширения функциональной роли самостоятельной учебной работы — полезной с точки зрения образования и эффективной по временным затратам. Поэтому вместо текстового фрагмента с информацией по тому или иному учебному предмету в новых образовательных технологиях необходим интерактивный электронный контент (содержание, наполнение). Иными словами — содержание предметной области, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать самому студенту или преподавателю, и процессами, в которые они могут вмешиваться, вносить коррективы. Таким образом, интерактив является главным педагогическим инструментом электронных образовательных ресурсов. Очевидно, что ожидать от информатизации повышения эффективности и качества образования можно лишь при условии, что новые учебные продукты будут обладать некоторыми инновационными качествами.

К основным инновационным качествам ЭОР относятся:

• 1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:
  • — получение информации;
  • — практические занятия;
  • — аттестация (контроль учебных достижений).

Можно отметить, что лекция или учебник обеспечивает только получение информации.

2. Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.

Чтобы убедиться в этом, достаточно сравнить два типа самостоятельной работы: получить из книги описание путешествия, экспонатов музея или выставки, музыкального произведения или самому совершить виртуальное путешествие, посетить музей или выставку, послушать музыку с возможностью воздействовать на изучаемые объекты и процессы, получать ответные реакции, фиксировать внимание на определенных объектах.

3. Возможность более полноценного обучения вне аудитории. Речь идет не о поиске и получении текстовой информации из удаленных источников. Полноценность в данном случае подразумевает реализацию вне учебной аудитории таких видов учебной деятельности, которые раньше можно было выполнить только в университете: изучение нового материала на предметной основе, эксперимент, получение консультации, текущий контроль знаний с оценкой и выводами, подготовку к экзамену, а также многое другое.

Хороший электронный образовательный ресурс обладает указанными выше инновационными качествами благодаря использованию новых педагогических инструментов, о которых говорилось выше. Умение привлечь и задействовать ЭОР в осуществление учебного процесса на основе новых образовательных технологий является показателем качества образовательного процесса.

Использование ЭОР вызвало к жизни дистанционные образовательные технологии (ДОТ), которые, по мнению их создателей, вскоре смогут конкурировать с классическими формами получения образования. Эта система обучения (получившая название «e-learning» — электронное обучение) должна позволить всякому желающему получить образование высокого уровня непосредственно по месту жительства без отрыва от основной деятельности — работы, бизнеса, творчества. Дистанционное обучение строится в расчете на сетевую или кейсовую технологию, когда в первом случае ЭОР работают посредством всемирной сети Интернет, а во втором случае студент не должен обращаться к Интернету, а может пользоваться пакетом обучающих программ на магнитных носителях. Преимущества дистанционного обучения его создатели видят в возможности существенного сокращения себестоимости обучения за счет уменьшения расходов на содержание учебных помещений, за счет значительного увеличения количества студентов вне зависимости от количества имеющихся учебных площадей и за счет большой доли подлинно самостоятельной работы студентов.

Использование всех средств преподавания и технологий образовательной деятельности в совокупности, в систематическом виде, с учетом целевых установок образования, является важнейшим фактором успешной реализации задачи качества образования в высшей школе.