В ходе наблюдений за свободной деятельностью детей выясняется, интересуется ли ребенок действиями сверстников, подражает ли им; умеет ли устанавливать контакт с детьми (сам включается в игру, играет в одиночку, наблюдает за игрой других детей, держится в стороне от них).
Обследование состояния речи детей с нарушенным слухом включает изучение понимания ребенком обращенной к нему речи и определение состояния его активной речи. С этой целью ведутся наблюдения за детьми в процессе игр, прогулок, в режимные моменты и в ходе всего педагогического обследования. Кроме того, проводится специальная проверка, для которой составлен список слов, включающий названия предметов и действий из разных тематических групп, наиболее близких для малыша этого возраста (части тела, посуда, одежда, животные и т. д.).
В ходе проверки определяется уровень понимания ребенком устной речи: понимание слов и фраз вне ситуации наглядного выбора; понимание отдельных слов и фраз в ситуации конкретного ограниченного наглядного выбора; непонимание речи.
В ходе обследования выясняется также состояние самостоятельной речи ребенка; при этом отмечается, пользуется ли он:
— полными словами, звукоподражаниями
— голосовыми реакциями;
— криком, голосовыми реакциями, жестами (естественными и специальными).
Разработанная методика была апробирована при обследовании 10 детей с нарушенным слухом.
Все слабослышащие дети относились к категории детей с врожденной или приобретенной на первом году жизни сенсоневральной тугоухостью. Большинство детей (7) воспитывались неслышащими родителями.
Согласно заключениям психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), интеллект всех слабослышащих детей, принявших участие в обследовании, диагностирован как первично сохранный; уровень снижения слуха определялся как двусторонняя сенсоневральная тугоухость II степени (7 детей); двусторонняя сенсоневральная тугоухость III степени (3 детей) (по Л.В. Нейману); состояние речи части детей (7) оценивалось как выученный предметный словарь, у большинства диагностировано отсутствие речи.
Разработанный набор заданий позволил выявить прежде всего возрастные особенности психофизического развития детей дошкольного возраста. В психофизическом развитии детей обнаружилось: выявлена тенденция нарастания различий между слабослышащим ребенком III степени и его слабослышащим сверстником II степени по всем основным линиям развития. У детей II степени тугоухости более высокий уровень общего психофизического развития, по сравнению с детьми III степени тугоухости. Этот факт имеет принципиальное значение и является дополнительным аргументом необходимости максимально раннего коррекционного обучения ребенка с нарушенным слухом любой сложности, когда еще не столь выражены различия.
Методика позволила выявить индивидуальный уровень развития каждого ребенка по основным линиям. Своеобразие слабослышащих детей проявлялось в том, что уровень их социального, познавательного, физического развития и предметно-игровой деятельности мог как соответствовать возрастной норме, так и быть ниже ее, а в познавательном и физическом развитии некоторые дети даже опережали своих слышащих сверстников.
Наиболее часто слабослышащие дети отставали в предметно-игровой деятельности, что отмечалось и ранее (АА Венгер, ГЛ. Выгодская, Э.И. Леонгард).
У подавляющего большинства слабослышащих детей уровень предметно-игровой деятельности ниже возрастной нормы.
Заметно отстают слабослышащие дети в социальном и физическом развитии. Лишь у половины слабослышащих детей уровень социального и физического развития соответствовал возрастной норме. Для всех слабослышащих детей, отстающих в физическом развитии, были характерны замедленность в движениях, неловкость, напряженность, а также трудности в сохранении равновесия, что отмечалось исследователями и ранее (Г.В.Трофимова).
Наиболее близкие результаты между детьми с нарушенным слухом II и III степени тугоухости были обнаружены в познавательном развитии. Уровень познавательного развития соответствовал возрастной норме у подавляющего большинства детей с нарушенным слухом. При этом четверть слабослышащих опережали показатели возрастной нормы.
Вместе с тем у слабослышащих детей, уровень познавательного развития которых оценили как соответствующий возрасту, обнаружились большие индивидуальные и специфические особенности. Так, в ходе обследования им требовалась часто помощь, отмечались трудности зрительно-двигательной координации и целенаправленных движений пальцев рук.
2. 2. Анализ результатов педагогического эксперимента Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что внутри одного возраста отдельные дети могут в большей степени отставать от своих сверстников или, наоборот, опережать их.
В результате педагогического обследования было уточнено состояние слуха детей.
Разработанная методика позволила выявить уровень речевого развития каждого слабослышащего ребенка. Предложенная методика позволила выявить значительные индивидуальные различия в уровне речевого развитияот понимания речи в специально созданной ситуации ограниченного наглядного выбора и наличия в самостоятельной речи слов и короткой фразы с аграмматизмом до непонимания речи. Как уже было выделено ранее (P.M. Боскис), уровень речевого развития зависел от степени снижения слуха, времени его наступления и условий воспитания и обучения ребенка до поступления в специальное дошкольное учреждение и во время обучения в ДОУ.
Сопоставление уровней социального, познавательного, физического развития, а также предметно-игровой деятельности каждого ребенка, принявшего участие в обследовании, позволило выделить следующие варианты психофизического развития.
— Гармоничное психофизическое развитие: достижения детей по всем основным линиям оказались достаточно высокими, а по некоторым линиям (познавательная и физическая) наблюдался опережающий темп развития.
— Отставание в психофизическом развитии: отмечается отставание по всем основным линиям развития.
— Неравномерное психофизическое развитие: по одним линиям ребенок достигал результатов, соответствующих его возрасту, или даже опережал своих сверстников, по другим линиям несколько отставал в развитии.
У большинства слышащих детей отмечался гармоничный вариант психофизического развития. Для большинства же детей с нарушенным слухом было характерно неравномерное психофизическое развитие, а отставание наиболее часто отмечалось в формировании предметно-игровой деятельности.
Следует отметить: уровень психофизического развития, а также степень его гармоничности не зависели от состояния слуха ребенка. Дети как со значительным снижением слуха (тугоухость III степени, так и с меньшей потерей слуха (тугоухость II степени) к началу систематического обучения могли достигать высокого уровня развития по всем основным линиям, могли отставать в психофизическом развитии, могли развиваться неравномерно.
При прочих равных условиях дети, имеющие гармоничный уровень психофизического развития, продемонстрировали наиболее высокий уровень как понимания речи в специально созданной ситуации ограниченного выбора, так и развития самостоятельной речи, которая была представлена короткой отдельными словами и короткими предложениями. Исключение составили лишь дети с неравномерным развитием, с которыми коррекционная работа была начата до обучения в специальном дошкольном учреждении: они имели относительно высокий уровень речевого развития.
Таким образом, на основании углубленного комплексного психолого-педагогического обследования раскрывается целостная картина возможностей каждого дошкольника с нарушенным слухом к началу его систематического обучения. Разработанная методика комплексного психолого-педагогического обследования позволяет определить не только уровень актуального развития каждого ребенка (социальная, познавательная, физическая линии, предметно-игровая деятельность), но и зону его ближайшего развития. Такое полное представление о ребенке складывается из оценки достижений по основным линиям развития.
Протокол обследования сенсорного развития
Ф. И. ребенка
Способы выполнения Способы ориентировки Точность выполнения Интерес к результату Самост. После показа, совместных действий
Зрительная ориент. При-мери-вание Пробы Действия силой Григорьев Р. ++— ++— ++++ +±+ +±+ —± ++— ++++ Ершов М. ++— ++± ++++ +±+ +±+ —— ++— ++++ Никифорова Н.
++— ++— ++++ +±+ ++— —— +±+ ++++ Орлов А. ++± ++± ++++ +±+ ±++ —— ++++ ++++ Петров И.
±± ++± ++++ -±+ +±+ —— ++± ++++ Петрова Ж. ++— ++± ++++ +±+ +±+ —— ++++ ++++ Трофимов Г. ++— ++— ++++ +±+ +±+ —— ++++ ++++ Уфимцев В. ++± ++++ ++++ ±++ +±+ —— ++++ ++++ Шипилова Д.
±± ±± ++++ +±+ -+++ —— ++++ ++++ Яруткина И. ++— ++— ++++ -±+ ±± +—- ++++ ++++
Задания:
1. Вложить формы разного размера (шесть) в гнезда соответствующей плоскости
2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из шести
3. Сложить восьмисоставную матрешку
4. Сложить картинку из четырех — восьми частей Уровень выполнения:
+ положительный
— отрицательный
Протокол обследования предметно-игровой деятельности Ф.И. ребенка, возраст
Интерес к игрушкам Длительность игры
Стремление играть с ровесниками Характер предметно-игровых действий Сопровождение действий речью стойкий нестойкий избирательный длительно действует с предметами и игрушками быстро теряет интерес к предметам и играм сам включается в игру играет в одиночку манипуляции отдельные предметные действия цепочка (два-три) логически связанных действий Григорьев Р. + + + - - + + + + - Ершов М. — + + + - - + - + + - Никифорова Н. — + - - + + + + + + + Орлов А.
+ - - - + + - + + + - Петров И. + - - - + + - - + + - Петрова Ж. — - + - + - + + + + ;
Трофимов Г. + - - - + + - + + + + Уфимцев В. + - - + + + ± + + + + Шипилова Д. — - + + - + - - + + - Яруткина И.
— - + - + + - + + + ;
Уровень выполнения:
+ положительный
— отрицательный Приведем пример характеристики самостоятельной игры в ходе специальной проверки Никифоровой Н.:
Самостоятельной игры не организует. Быстро теряет интерес к предметам и игрушкам. В самостоятельной игре после обучения преобладают процессуальные действия и отдельные предметные действия, когда предмет используется согласно его функциональному назначению; действия с игрушками однотипны и однообразны.
Заключение
Выводы
1. Психическое развитие детей с нарушениями слуха — это своеобразный путь развития, совершающегося в особых условиях взаимодействия с внешним миром.
2. Сущность аномального развития ребенка с нарушением слуха заключается в том, что его первопричина — биологическая (физический дефект слуха), а последствия — социальные (нарушения общения, приводящие к атипичности формирования психики), причем главные проявления этих последствий носят функциональный характер (недоразвитие речи, особенности мышления, памяти, внимания, восприятий, представлений).
3. Согласно психолого-педагогической классификации и медицинским дифференциально-диагностическим критериям к категории слабослышащих относят тех детей, нарушенный слух которых позволяет им хотя бы в минимальном объеме овладевать речевой деятельностью самостоятельно, без специального обучения.
4. У слабослышащего ребенка имеется не тотальное, а частичное нарушение деятельности одного из самых существенных анализаторов — слуха. Этим он принципиально отличается от глухого и слышащего ребенка в разных планах.
5. Задачами специального обучения дошкольников с нарушенным слухом являются полноценное развитие ребенка в соответствии с его возрастом, формирование у него словесной речи (как устной, так и письменной), подготовка к школьному обучению.
6. Готовность к школьному обучению детей с нарушениями слуха не может быть обеспечена только в результате формирования некоторых навыков и умений, тренировки в выполнении ряда заданий при усилении работы в подготовительных группах. Готовность к школьному обучению детей с нарушениями слуха формируется только в результате реализации всей системы коррекционно-педагогической работы в дошкольном учреждении.
Список использованной литературы и источники
1. Басова А. Г., Егоров С. Ф. История сурдопедагогики: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1984.
2. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963; М. 2004.
3. Богданова Т. Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002.
4. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
5. Головчиц Л. А. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии. //Дефектология. — № 6. 2006. -С.42−48
6. Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие./ сост. Н. Д. Шматко. М., Аквариум, 1997.
7. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л. А. Головчиц. — М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003.
8. Зайцева Г. Л. Диалог с Л. С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики // Дефектология.- 1998. — № 2
9. Игра в жизни детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя/ Под редакцией Л. П. Носковой. — М.: Просвещение, 1993.
10. Исенина Е. И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. — М.: ОАО ИГ «Прогресс», 1999.
11. Корсунская Б. Д. Обучение речи глухих дошкольников. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
12. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. М., 1999.
13. Новикова О. О., Шматко Н. Д. речевая ритмика для малышей занятия с глухими и слабослышащими детьми 2−3 лет // Методическое пособие для педагогов и родителей. — Москва: «Советский спорт». 2003.
14. Певзнер М. С., Бертынь Г. П., Донская Н. Ю. Клинико-психолого-педагогическое изучение учащихся вспомогательных классов школ для слабослышащих детей // Дефектология 1979, № 3
15. Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. Занятия с ребенком с нарушенным слухом первого года жизни//Дефектология, 1996 — № 2
16. Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. Ранняя педагогическая коррекция отклонений в развитии детей с нарушенным слухом// журнал Альманах коррекционной педагогики, 2003 № 7
17. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. ИАксенова, Б. ААрхипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — 2-е изд., стереотип. — М: Издательский центр «Академия», 2001.
18. Тигранова Л. И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1991.
19. Трофимова Г. В. Занятия по развитию движений с глухими и слабослышащими детьми в специальных детских садах // Коррекционно-воспитатель-ная работа в специальных дошкольных учреждениях: Сб. научных трудов/АПН СССР; Научно-исследовательский Институт дефектологии. М., 1976.
20. Фадина Г. В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. — Балашов: Николаев, 2004.
Тигранова Л. И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1991. С. 7
Богданова Т. Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — с. 55
Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. С 71 учеб. заведений / Л. ИАксенова, Б. ААрхипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред.
Н.М.Назаровой. — 2-е изд., стереотип. — М: Издательский центр «Академия», 2001. С. 255
Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие./ сост. Н. Д. Шматко. М., Аквариум, 1997. С. 15
Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 257
Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 258
Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 259
Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 259
Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963; М. 2004. С. 55
