Обзор методов формирования зрительного восприятия в логокоррекционной работе у детей с нарушением зрения

На современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования как начальную ступень формирования личности. На смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию зрительного восприятия.

Знания об окружающем мире при непосредственном контакте с ним человек получает не только через ощущения, но и через восприятие.

В зависимости от того, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительные, осязательные, кинестетические, объяснительные и вкусовые восприятия.

Зрительное восприятие — это отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на зрительный анализатор [16].

В нашей стране Л. П. Григорьевой [18], создана система развития зрительного восприятия у слепых и слабовидящих, включающая в себя как психофизиологические, так и психолого-педагогические методы его развития. Пять развивающих зрительное восприятие методик, используемых в системе Л. П. Григорьевой [18], направлены на активизацию зрительных возможностей у детей с нарушениями зрения на всех уровнях его развития. Ведущими тифлопедагогами: Л. И. Плаксиной, Л. В. Рудаковой, Л. И. Киселевой [8], разработаны методические рекомендации для коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения, в процессе обучения конструированию.

Обучение детей с нарушением зрения должно начинаться с подготовительных занятий.

Задачи подготовительного этапа:

выявить имеющиеся у детей знания, умения, навыки;

подготовить к занятиям по конструированию на каждом возрастном этапе.

Сформулировать задачи на занятиях для всех возрастных групп:

развивать мелкую моторику. Развивать зрительно-двигательную координацию. Развивать мышцы — глаз, фиксацию взора;

учить воспринимать сенсорные эталоны;

учить выделять объемные предметы в пространстве, учить соотносить форму объемных предметов и эталоны формы;

учить расчленять сложную форму на составные части;

учить соотносить расстояние, определять местоположение и взаимоотношения между объектами;

формировать анализирующее наблюдение, обучать способам анализа, сравнения, группировке, классификации.

Педагогу при фронтальной работе наряду с программными требованиями следует учитывать рекомендации тифлопедагога по организации и проведению занятия.

Индивидуальность подхода на занятиях: В выборе пособий.

У детей с низкой остротой зрения, меньше 0,04 строительные детали должны быть крупными, более 10 сантиметров, а у детей с остротой зрения больше 0,04 строительные детали могут быть меньше 10 сантиметров. У педагога строительные детали на первых этапах крупные, в середине года средних размеров, а в конце года могут быть такого же размера как у детей. В младшей и средней группах цвет деталей образца должен совпадать с цветом деталей постройки.

В выборе посадки.

Занятия желательно проводить с подгруппами детей.

Нельзя детей усаживать полукругом, так как крайние дети видят под углом. Необходимо усаживать детей справа и слева около образца. Детей усаживать таким образом, чтобы они видели образец со стороны лучше видящего глаза. Педагог находится за постройкой.

Приемы работы:

знакомство с материалом;

обследование деталей проводится приемом «рука в руке» .

Необходимо помнить о том, что дети плохо различают начало и конец детали. Горизонтальную плоскость необходимо показывать слева направо пальчиками. Затем следует обыграть обследование исходя из программных задач с целью закрепления понятия. Далее проводится обследование вертикальной плоскости (сверху вниз), пальчиками.

Широкая плоскость обследуется ладошкой, узкая — пальчиками.

Эта работа проводится в течение года, поэтапно, в зависимости от успешности усвоения материала.

Использование этих форм работы помогает организовать занятия интереснее и разнообразнее, превратить скучную работу в живую и творческую, поддержать заинтересованность детей на протяжении всего обучения, а также обеспечить быстроту запоминания, понимания, и усвоения программного материала в полном объ? ме. В дошкольном возрасте развиваются еще две взаимосвязанные стороны конструктивной деятельности:

конструирование — изображение;

строительство для игры (А.Н. Давидчук) [16].

Если реб? нок увлеч? н самим процессом конструирования, часто даже не используя постройки в игре, а снова и снова создавая новые, если конструировать его побуждает интерес не к результатам, а к процессу его получения, то конструирование сближается с изобразительной деятельностью.

Первая методика (по Е.Н. Соколову) [10], представляет собой дозированную ритмическую стимуляцию глаза (с частотой в 1 герц), которая облегчает синаптическую проводимость нейронной сети и приводит к повышению разрешающей способности глаза.

Вторая методика — наглядно-действенная — обеспечивает экстериоризацию ориентировочно-исследовательской деятельности, развивающей перцептивные действия. Эта методика формирует фундаментальные свойства восприятия — предметность, целостность, структурность, константность.

Третья методика — наглядно-образная — формирует умение производить когнитивные операции с образами: сравнение, классификация, вербальный логический анализ.

Четвертая методика — наглядно-образная, построенная для компьютерного использования, — создает условия для развития перцептивных действий с информационными моделями, а также для чтения плоско-печатногo текста. Она позволяет гибко, в соответствии с индивидуальными особенностями зрения, реализовать требования коррекционной эргономики: применяются такие характеристики объектов, как четкий контур, оптимальные угловые размеры, насыщенность цветов.

Пятая методика — кинопроекционная — создает возможности для развития таких зрительных функций, как конвергенция, бинокулярное зрение, развитие глазных движений [5]. Развитие зрительного восприятия является сложной междисциплинарной проблемой и требует разностороннего подхода и систематической работы на протяжении всего дошкольного возраста.

Работа по развитию зрительного восприятия строится как многоуровневая система целостного, комплексного, дифференцированного, регулируемого процесса психофизического развития и восстановления зрения детей на основе стимуляции всех потенциальных возможностей.

Рабoты с детьми дошкольного возраста состоит: во взаимосвязи и взаимодействии ее со всеми видами детской деятельности; во всестороннем воздействии содержания, методов, приемов и средств коррекции на психику ребенка; в компенсаторном развитии средствами деятельности (игры, труда, занятий и т. д.); в интеграции ребенка в общество зрячих на основе сложившихся у него социально-адаптивных форм общения и поведения.

Особое значение имеет проекционная методика (кино-, эпии диапроекция). Динамика объектов и действий в кино требует от зрителя особого внимания, умения держать в памяти детали сюжета, анализировать быстро сменяющуюся зрительную информацию. В связи с этим рекомендуется показ специальных диапозитивов [3].

Формулировка «Инновационные технологии» может предполагать новые подходы к работе над устранением того или иного нарушения, устной или письменной речи, помогающие логопеду в работе. Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения зрения. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. Большое значение в коррекции речи детей имеет организация предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда [14].

Немного подробнее о каждом из методов.

Артикуляционная гимнастика дается детям нелегко, отнимает много энергии, требует усидчивости и терпения.

Многообразные возможности песочной терапии способствуют более качественной коррекции речи и развитию эмоционально-волевой сферы.

Задачи, которые решаю на занятиях:

Совершенствование умений и навыков практического общения, используя вербальные и невербальные средства.

Развитие фантазии и образного мышления. 3. Обогащение словарного запаса.

Развитие связной речи.

Побуждение детей к активным действиям и концентрации внимания.

В работе использую цветной песок. Этот материал очень нравится детям. Они могут довольно продолжительное время создавать песочные сюжеты, что говорит о развитии устойчивости их внимания [14].

Игры с цветными крышками. С помощью этого яркого, гигиеничного, наглядного материала знакомлю детей с понятиями основных цветов, сравнением величин, развиваю мелкую моторику рук и умение логически мыслить. Важную роль, в старшем дошкольном возрасте, отводится работе по развитию мелкой моторики и координации движений руки. Так как является важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Мнемотехника — это система при? мов, облегчающих запоминание и увеличивающих объ? м памяти пут? м образования дополнительных ассоциаций. Овладение при? мами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно помогает мне решить ряд задач.

Театрализованная деятельность. В ходе систематических занятий, обнаружено, что с помощью разыгрывания сказок логопед может корректировать различные аспекты речевой деятельности, а именно:

развивать фонематическое восприятие, совершенствовать слоговую структуру слов, автоматизировать вызванные звуки речи, пополнять, уточнять и активизировать словарный запас, уточнять структуру предложений, совершенствовать связные высказывания.

Совместно с воспитателем дети изготавливают кукол, маски, расписывают деревянные игрушки. Весь этот материал в дальнейшем используется на занятиях. На таких занятиях дети преодолевают робость, страх, раздражительность, негативизм, упрямство, замкнутость.

Умелое разыгрывание сказок позволяет логопеду:

создавать у реб? нка радостное, приподнятое настроение, устанавливать эмоциональный контакт с малышом, активизировать речевое общение, оказывать ненавязчивое воспитательное воздействие, пополнять запас знаний и сведений дошкольника, совершенствовать познавательные процессы (внимание, восприятие, воображение, память, мышление),.

развивать речь (все ее компоненты, относящиеся как к звуковой, так и смысловой сторонам).

Музыкотерапия — это лекарство, которое слушают. Легкая спокойная музыка во время коррекционных занятий успокаивающе действует на нервную систему, приводит в равновесие процессы возбуждения и торможения.

На занятиях использую следующие приемы музыкотерапии:

прослушивание музыкальных произведений.

ритмичeские движения под музыку.

сочетание музыки с работой по развитию ручногo праксиса.

пропевание чистоговорок под музыкальное сопровождение.

музыко-терапевтическое направление работы способствует:

улучшению общего состояния детей;

улучшению исполнения качества движений (развиваются выразительность, ритмичность, плавность);

коррекции и развитию ощущений, восприятий, представлений;

стимуляции речевой функции;

нормализации просодической стороны речи (тембр, темп, ритм, выразительность интонации).

Ниткография — выкладывание с помощью шнурка или толстой нити контур. В логопедии этот при? м можно считать одним из методов развития не только познавательной, но и речевой активности [14].

В процессе работы над составлением картин с использованием техники ниткографии дети овладевают умением связно передавать содержание, сочетать образы и предметы между собой по величине, окраске, пространственному расположению. Также можно загадать загадки или задать вопросы, ответами на которые послужат «рисунки» нитью. На занятиях по обучению грамоте выкладываем из ниток и косичек буквы, слова. Игры с нитками — прекрасное средство для коррекционной работы в логопедической группе. Эта работа позволяет одновременно решать ряд важных задач:

• 1. Развитие творческих способностей.
• 2. Развитие мелкой моторики.
• 3. Развитие речевой активности.
• 4. Развивают и нормализуют эмоционально-волевую сферу, что особенно важно для гиперактивных детей.
• 5. Развитие мышления.