Интерактивное взаимодействие на иностранном языке как методологическая основа обучения иноязычной речевой деятельности

Главной целью является воспитание гармонично развитой личности. Основными характеристиками такой личности являются самостоятельно, инициативность, проявление творческого потенциала и так далее. Данные характеристики помогут в развитии внутриличностных качеств, а также в процессе социализации. Основу развития этих навыков закладывают еще в начальных классах. В этом случае младший школьный возраст становится начальным этапом в личностном становлении и развитии учебнопознавательной деятельности.

Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и в первые годы их обучения в школе. На учебных игровых занятиях по иностранному языку не только успешно развиваются учебные и познавательные интересы ребенка, но и происходит активное нравственноличностное развитие учащегося: развиваются творческие навыки, навыки самоконтроля и самооценки, умственные способности.

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети не ставят в игре каких-либо целей. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. «Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива» — так писала выдающийся педагог Н. К. Крупская. Потребность в игре и желание играть у учащихся необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс.

Отличительной особенностью детей младшего и среднего школьного возраста является большое стремление к совершенствованию своих знаний, исправлению сделанных ошибок при их понятном и психологически правильном объяснении со стороны преподавателя. Следует отметить, что в данном возрасте дети, как правило, очень эмоциональны и легкоранимы, поэтому учителю как в самом процессе игрового обучения, так и при объяснении допущенных ошибок необходимо учитывать психологические особенности каждого учащегося, так как малейшая педагогическая ошибка в данном случае, недооценка педагогом интеллектуальных способностей учащегося может на подсознательном уровне повлиять на его мотивацию к изучению предмета, усвоению неправильных воспитательных установок и в дальнейшем даже привести к педагогической «запущенности».

Лишь определив психологические возможности ребенка, как нам кажется, выявив ведущие и значимые виды деятельности как для данного возраста, так и для каждого учащегося, и сообразуя их с трудностями, с которыми предстоит столкнуться маленькому человеку при изучении иностранного языка, преподаватель может проводить занятия, не только не причиняя психологического вреда, но и достигая при этом значительных педагогических результатов.

Игровая деятельность, как отмечают психологи, положительно влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображение и всех познавательных процессов ребенка. Игра оказывает благоприятное влияние на развитие умственных способностей учащегося, учит его быть готовым к любой неожиданной ситуации и уметь правильно вести себя в ней. В игре ребенок учится общаться, понимать, чувствовать своего собеседника, анализировать свои поступки и соотносить их с поступками других людей.

Изучая игру и ее роль в психическом развитии ребенка, Л. С. Выготский отмечает, «что в игре ребенок создает мнимую ситуацию», которая заключает в себе определенные правила поведения и предлагает принять ее за критерий игровой деятельности.

Чтобы эффективно осваивать новый вид деятельности, нам необходимы мотивация и познавательный интерес. Как же сделать урок иностранного языка увлекательным и интересным, а также информативным для учащихся?!

Прежде чем обозначить роль игры в развитии познавательного интереса и получить ответ на поставленный вопрос, нам необходимо рассмотреть основы самого понятия «интерес».

В.А. Крутецкий дает следующее определение: «Интерес — это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительно эмоциональноокрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью».

М.Ф. Беляев в работе «Психология интереса» дает такое определение интереса: «Интерес есть одна из психологических активностей, характеризующая как общая сознательная устремленность личности к объекту, проникнутая отношением близости к объекту, эмоционально насыщенная и влияющая на повышение продуктивности деятельности».

Определение «познавательного интереса» Г. И. Щукиной звучит следующим образом «Познавательный интерес — это особая избирательная направленность личности на процесс познания, ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В эту область человек стремится проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями» (69).

Таким образом, мы приходим к выводу, что формирование познавательного интереса учащихся, является неотъемлемой частью процесса обучения.

Проанализировав психолого-педагогическую характеристику игры, а также индивидуально-психологические особенности учащихся, мы можем предположить, что применение игровой деятельности на уроках иностранного языка является одним из самых продуктивных методов в развития познавательного интереса.

В доказательство наших суждений хотелось бы процитировать русского педагога В. А. Сухомлинского «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» (65).

Использование игровой деятельности на среднем этапе обучения даёт возможность не только привить учащимся интерес к предмету, в частности к иностранному языку, но и более целенаправленно осуществлять личностноориентированный подход в обучении, а также создавать положительное отношение к изучению дисциплины, стимулировать самостоятельную деятельность учащихся.

На наш взгляд, игровая деятельность в силу своей доступности и одновременно богатого обучающего потенциала позволяет полнее раскрыть сущность языка, как посредника в познавательном процессе, активизировать учебно-познавательную мотивацию к изучению иностранного языка, более широко реализовать образовательные, воспитательные и развивающие функции иностранного языка, как учебного предмета.

Игры могут использоваться при введении и закреплении новой лексики, моделей иностранного языка, для формирования умений и навыков устной речи.

Игровая деятельность включает в себя упражнения, формирующие умения выделять основные признаки предметов, сравнивать; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр в процессе которых у учащихся развивается умение владеть собой, быстрота реакции на слово, фонематический слух. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогая активизировать учебный процесс.

На основе проведенного нами анализа литературы по проблеме исследования мы можем сделать вывод, что игра благоприятно воздействует на запоминание, которое является преобладающим на среднем этапе обучения иностранному языку.

Игра как активный метод обучения способствует интерактивному взаимодействию учащихся на уроках иностранного языка. Языковой и речевой материал закрепляется учащимся в диалоговом режиме в игровой форме, что способствует лучшему запоминанию учебного материала.