Анкетирование студентов — первокурсников колледжа

Каждому преподавателю учебного заведения из собственного опыта известно, что работа с учащимися первых курсов, педагогическое общение с первокурсниками имеет свои отличительные особенности. Это обусловлено как психофизиологическими особенностями возраста, так и социальными факторами.

В Миасском машиностроительном колледже Было проведено анкетирование среди студентов первого курса (15 человек — девушек и юношей в возрасте от 17 до 18 лет), обучающихся на Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования. В анкете было включено 13 вопросов, которые касались проблемы самоорганизации времени первокурсника при самоподготовке, его тревожности, беспокойства, стеснения и агрессивности в среде колледжа, и три из этих вопросов предполагали продолжения высказывания с той целью, чтобы первокурсник попытался сам назвать причину своих трудностей, возникающих у него при обучении, их предполагаемые пути решения и описал мотивы своего обучения в колледже.

Хотелось бы отметить, что не все студенты с удовольствием согласились участвовать в анкетировании и не на все вопросы были ответы.

Данные результатов анкетирования показали что:

На вопрос: «Нравится ли Вам учиться в колледже?», 9% опрашиваемых первокурсников ответили «нет», а 91% - «да», им нравится учиться.

На вопрос: «Можете ли вы организовано распределить свое время при самоподготовке, не оставляя все на последний день?», 27% первокурсников ответили «да», а 73% - «нет».

На вопрос: «Испытываете ли вы сильную неловкость, стеснение перед тем как задать вопрос преподавателю?» ответили «да» 36% опрашиваемых, а 64% опрошенных первокурсников не испытывают такой проблемы.

На вопрос: «Часто ли вы опускаете руки перед трудностями, возникающими при обучении?» 18% первокурсников ответили никогда 82% - иногда.

На вопрос: «Часто ли вы злитесь, выходите из себя при общении с вашими однокурсниками?» 45% опрошенных первокурсников ответили «иногда», 55% - «никогда».

На вопрос: «Часто ли вы чувствуете себя встревоженными, обеспокоенными перед тем, как надо идти на занятия?» 64% первокурсников ответили — никогда, 27% - часто, 9% - иногда.

55% опрашиваемых первокурсников выделяют такие причины своих трудностей в адаптации к условиям обучения — это лень и неправильное распределение своего времени, остальные 36% первокурсников выделяют другие причины трудностей: страх перед публичным выступлением, неправильная подача материала преподавателем студентам и невнимательность студентов при усвоении материала, 9% - вообще не выделяли трудностей.

Процентное распределение причин трудностей, возникающих у первокурсников при адаптации к обучению.

При вопросе о том, как бы первокурсники решили бы свои трудности при обучении, результаты распределились так:

70% опрашиваемых первокурсников считают, что трудности в учебной деятельности можно преодолеть лишь силой воли (заставлять себя учить и поставить себе цель добиться чего-то в жизни), а также организованно и правильно распределить свое время при самоподготовке.

Остальные 30% опрашиваемых первокурсников выделили другие пути решения своих причин трудностей: побороть страхи перед публичным выступлением, быть внимательней и более сосредоточенным при усвоении учебного материала.

На последний вопрос, где нужно было продолжить высказывание: «Учеба в колледже для меня лично — это…» распределились результаты так:

У 36% первокурсников преобладают мотивы получения новых знаний, они ставят себе цель исследовать и познавать окружающий мир.

• 27% учатся потому, чтобы получить диплом и просто приобрести специальность.
• 18% респондентов считают учебу в колледже как возможности карьерного роста и реализации своего потенциала.

Для 19% респондентов-первокурсников учеба в колледже — это новые знакомства, друзья и приятное времяпровождение.

Процентное распределение целей обучения первокурсников в колледже.

Из этого исследования можно сделать выводы о том, что первокурсники в основном психологически нормально адаптированы к условиям обучения колледжа, не было выявлено полностью дезадаптированных студентов. В основном были выявлены у первокурсников трудности с организацией своего времени на самостоятельную подготовку, страх публичного выступления. При возникающих трудностях в обучении обычно ничего не предпринимают, но это проявляется изредка. Также редко проявлялась тревожность у первокурсников, чувствовавших себя обеспокоенно на занятиях в колледже или же находясь в нем. И таким образом можно сделать выводы о том, что большинство первокурсников к концу года уже психологически адаптированы к условиям обучения в колледже.

Итак, адаптироваться нужно:

Во — первых, к учебному процессу, который во многом отличается от школьного. Между преподавателем и студентом возникает барьер из-за различия в методах обучения в школах и ССУЗах. Новая обстановка во многом обесценивает приобретенные в школе способы усвоения материала.

Во — вторых, к новому коллективу. Определить «свое место под солнцем, завоевать авторитет и уважение однокурсников иногда любой ценой»:

одеждой (экстравагантной);

неординарным поведением («взрослым»);

смелостью «непослушания» и т. д.

В — третьих, к новым условиям жизни: самостоятельной организации учебы, быта, свободного времени.

В — четвертых, к новым отношениям с родителями, т.к. подросток становится постепенно независимой личностью.

Причины трудностей адаптационного периода:

отрицательные переживания, связанные с уходом из школьного коллектива;

неопределенность мотивов выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней;

неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения деятельности, усугубляемое отсутствием привычки ежедневного контроля педагогов;

поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с книгой;

слабая база знаний из школьной программы.

Эти трудности различны по происхождению. Одни объективно неизбежны (освоение в новом коллективе, взаимоотношения с педагогами), другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе.

Если студент еще до поступления в колледж твердо решил вопрос о выборе им профессии, осознал ее значение, ее положительные и отрицательные стороны, требования, которые она выдвигает, то обучение в ССУЗе будет целенаправленным и продуктивным, то адаптация будет осуществляться без особых затруднений На основе результатов анкетирования, определены следующие трудности в адаптации студентов первого курса:

неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием повседневного контроля педагогов;

поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие или на съемную квартиру;

отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками и др.

Основными показателями адаптации группы для меня являются: наличие навыков самостоятельной работы, самоорганизации учащихся; низкий процент «отсева» студентов из группы; академическая успеваемость; сформировавшийся коллектив; активность и мобильность группы; принятие правил и норм корпоративной культуры; отсутствие конфликтов.

Адаптация студентов к учебному процессу заканчивается в конце 2-го — начале 3-го учебного семестра. Успешно сданная первая сессия позволит мне предположить, что этап адаптации у первокурсников прошел успешно.

В заключении хочу отметить, что одним из важных условий адаптации студентов к обучению в учебном заведении является спланированная целенаправленная работа куратора. Он помогает студентам преодолеть сложности адаптации к обучению и планомерно адаптироваться к будущей профессиональной деятельности. Несомненно, процессами адаптации нужно управлять. Сочетание индивидуальной и активной коллективной воспитательной работы в адаптационный период способствует более быстрому достижению психофизического комфорта первокурсников. Внимание к каждому студенту, создание условий для самореализации — большая социальная, психологическая задача.

От успешности адаптации студента к образовательной среде во многом зависят дальнейшая профессиональная карьера, личностное развитие будущего специалиста и его здоровье.