Домашняя работа по биологии

Интерес возникает из интересных предметов и занятий. Из богатства таковых возникает многосторонний интерес.

И. Ф. Герберт

«Домашние задания, форма самостоятельной работы учащихся с целью повторения, закрепления и углубления знаний, полученных на уроке, а также для подготовки к восприятию нового учебного материала, а иногда и для самостоятельного решения посильной познавательной задачи. Домашнее задание — обязательный компонент учебной работы; средство подготовки к самообразованию», — считает Педагогический энциклопедический словарь (2003).

Домашние работы — это составная часть процесса обучения. Н. М. Верзилин и В. М. Корсунская дали следующее определение: «Домашние работы есть форма организации учащихся для самостоятельного выполнения дома заданий учителя — практических и по учебнику (а также другим книгам), связанных с уроками».

Уже в XVI в. домашние задания становятся обязательным компонентом учебной работы. Но, будучи частью учебного процесса, домашние задания в практике работы школы наряду с положительным эффектом вызывали такие негативные явления, как перегрузку учащихся, механическое заучивание и пр. На протяжении XIX—XX вв. домашние задания были предметом педагогических дискуссий. Считая, что домашние задания — это испорченный вечер ученика, Л. Н. Толстой отменил их в своей Яснополянской школе. В свою очередь, К. Д. Ушинский доказывал целесообразность применения домашних заданий лишь после специальной подготовки школьников к их выполнению. В некоторых учебных заведениях, в частности в гимназии К. И. Мая, велась работа по совершенствованию домашних заданий, преодолению перегрузки учащихся.

После 1917 г. в условиях единой школы домашние задания не были обязательными, они стали рассматриваться как необходимый компонент работы школы лишь с начала 1930;х гг. В 1960;е гг. в связи с критикой «традиционного обучения», направленного лишь на формирование знаний, умений и навыков, и акцентированием внимания на развитие творческих возможностей личности, умений самостоятельного познания, сложившиеся в 1930;х гг. методики домашнего задания были пересмотрены. Домашние задания рассматриваются как средство подготовки к самообразованию, стимулированию развития самостоятельных, творческих форм познания.

Выполнение домашнего задания без непосредственного наблюдения учителя — своеобразный вид самостоятельной деятельности учащихся. Работа школьника дома всецело зависит от его внутренних побудительных сил, отношения к учебному труду. Систематичность и высокое качество выполнения домашнего задания обеспечиваются, как правило, познавательным интересом к учебному предмету, чувством долга и ответственности за работу перед школой, родителями, обществом. Формируя стойкую положительную мотивацию к выполнению домашних заданий, учитель воспитывает у учащихся стремления самостоятельно совершенствовать свои знания, в том числе и для самообразования.

Домашняя работа учащихся отличается от классной и содержательной стороной деятельности. Дома учащиеся сталкиваются с необходимостью самостоятельного познания с использованием разнообразных источников; при этом они должны уметь отобрать нужную информацию, выделить и записать главное, выбрать наиболее рациональные приемы закрепления материала, самостоятельно определить степень своей готовности к уроку; уметь рационально планировать работу, поскольку им приходится ежедневно работать над тремя-четырьмя учебными предметами.

В домашних условиях можно провести такие виды работ, которые организовать в классе сложно: длительные наблюдения, опыты, моделирование, конструирование и т. д.

Направленность домашних работ

• • Закрепление и применение знаний, полученных на уроках.
• • Формирование умений и навыков — наблюдение природных объектов и явлений, постановка опытов с живыми объектами.
• • Усвоение новых знаний и повторение материала, изученного на предыдущих уроках.
• • Работа с дополнительной литературой.
• • Подготовка к зачетам.
• • Применение знаний в новой ситуации, для развития творческих способностей.
• • Самостоятельное изучение нового материала.

Особенность домашней работы состоит и в том, что она может быть более гибкой и вариативной, чем фронтальная работа школьников в классе, рассчитана на развитие индивидуальных способностей и склонностей школьника, на познание учеником своих возможностей. При решении этой задачи учитель может не регламентировать задание жестко, оставляя за учеником право свободного выбора содержания работы, способов выполнения, объема.

Особую значимость приобретают так называемые опережающие задания, которые подготавливают учащихся к восприятию нового учебного материала, возбуждают интерес. Материал домашнего задания в этом случае органически входит в объяснение учителя. Виды опережающих заданий разнообразны: сбор фактов для их анализа на уроке, проведение наблюдений, поиск ответов на поставленные учителем вопросы и др. Особые возможности имеют опережающие задания, даваемые учителем на длительный срок и, как правило, рассчитанные на свободный выбор учащихся. Работа над ними перерастает в систематическую самостоятельную деятельность ученика по углубленному изучению избранной темы.

Задания по усвоению и закреплению нового материала могут включать ответы на вопросы учебника, составление рассказа по данному плану и др. Их цель — включить ученика в более глубокое осмысление изученного. Среди заданий на применение знаний особую роль играют комплексные, ориентирующие учащихся на использование материала из разных учебных предметов и являющиеся одним из средств реализации межпредметных связей в обучении.

По Л. Ф. Кейрану, в качестве домашних заданий учащимся по всем биологическим курсам целесообразно также обрабатывать материал экскурсий, проводимых в природу, в музей, сельскохозяйственное производство и на учебно-опытный участок".

Виды домашней работы очень разнообразны и зависят от специфики предмета биологии, цели урока, возраста и подготовленности учащихся. Спецификой курса биологии следует считать при домашних заданиях работу с натуральным материалом. Это различного рода задания физиологического, морфологического, экологического и другого характера, связанные с проведением наблюдения или опыта, чтобы результаты можно было использовать на соответствующем уроке.

Так, Н. М. Верзилин и В. М. Корсунская приводят в своем учебнике следующие виды домашних работ:

• 1) работа с учебником (ответы на вопросы, составление таблиц);
• 2) чтение журналов и научно-художественных книг;
• 3) подбор статей и рисунков на заданные темы;
• 4) работа с натуральными объектами (монтаж данного в классе материала, определение форм органов комнатных растений, наблюдения за ростом и развитием растений, наблюдения за животными, постановка опытов, фиксация и монтаж результатов опытов, проведенных в живом уголке, на школьном участке, экскурсии.

В свою очередь, И. Н. Пономарева предлагает следующие виды домашних работ:

• 1) использование энциклопедий, определителей;
• 2) подготовка рефератов и иллюстраций по заданным темам;
• 3) моделирование природных объектов и явлений;

4) изготовление наглядных пособий (схем, моделей, рисунков, фотографий, видеозаписи, презентаций и др.).

В настоящее время компьютерная техника все больше используется учителем при подготовке к урокам, а также учащимися при выполнении домашних работ. Учащиеся при подготовке рефератов, сообщений, проектов используют ресурсы Интернет, богатый иллюстративный материал, размещенный в сети, электронные энциклопедии и учебники.

Во всех видах домашних заданий, наряду с репродуктивной, большое место занимает творческая работа школьника. Особенно эффективны домашние задания, сформулированные учителем как познавательные задачи. Многие учителя строят систему домашних заданий на заданиях минимум и заданиях максимум. При этом первые из них являются обязательными для всех, вторые — добровольными. В качестве добровольных домашних заданий может быть составление ребусов, кроссвордов, анаграмм, загадок биологического содержания. На современном этапе развития школы распространены коллективные формы домашних заданий, например учебно-исследовательские проекты.

В условиях большей свободы и большей самостоятельности при выполнении домашних заданий особенно актуализируются проблемы, связанные с перегрузкой школьника.

Характер, объем, сложность домашних заданий должны быть научно обоснованы. Необходимо также специально формировать у школьников навыки самостоятельной работы, знакомить их с научной организацией труда, предусматривать смену деятельности.

В 5—8-м классах проводится развернутый инструктаж к каждому виду заданий. На первых этапах, при репродуктивных заданиях, учитель на уроке обращает внимание учащихся на приемы выполнения работы, анализирует их, корректирует и рекомендует использовать дома. Если домашние задания отличаются от работы, выполняемой в классе, учитель на отдельном примере разбирает способы его выполнения; целесообразен разбор и наиболее сложных элементов отдельных домашних заданий. Родители контролируют регулярность и тщательность выполнения домашнего задания, создают детям благоприятные условия для подготовки к урокам, оказывают необходимую помощь.

Для учащихся старшего возраста, обладающих опытом самостоятельной работы, рекомендуется общий инструктаж перед изучением каждой темы с указанием возможных вариантов, анализом трудностей учебного материала, характеристикой обязательной и дополнительной литературы, определением границ минимума и максимума работы над темой. Привлекая учащихся к планированию работы над темой, учитель стимулирует формирование умений научной организации труда школьников.

Такая система руководства домашней работой дает возможность школьнику выступать в роли организатора своей познавательной деятельности, объединяя обучение и самообразование в единый процесс.

Отличительная черта контроля над выполнением домашних заданий — органичное соединение объяснения нового с результатами проверки домашней работы, что способствует экономии времени, активизирует процесс обучения. В старших классах вводятся новые виды контроля — конкурсные уроки, проводимые учителем совместно с учащимися на основе работы над опережающими заданиями. Осуществляется также косвенный контроль, когда учащимся для самостоятельного выполнения на уроке предлагают задания, аналогичные домашним.

Для развития методов самостоятельной работы учителю необходимо интересоваться, какими приемами пользовался ученик при выполнении домашнего задания, и обсуждать наиболее рациональные способы работы. Однако контроль за домашней работой ученика не только предполагает проверку правильности выполнения домашнего задания, но и является одним из эффективных средств формирования ответственного отношения к учению, особенно если в проверке домашнего задания участвует весь класс. При этом важно применять формы взаимоконтроля, поручая старшеклассникам проверять работу учащихся младших классов или друг друга.

Домашние задания должны отвечать ряду требований (И. Н. Пономарева):

• • быть конкретными и целенаправленными;
• • обеспечивать дифференцированный подход ученика к содержанию материала;
• • вызывать познавательный интерес и активность учащегося;
• • развивать самостоятельность и творчество ученика;
• • способствовать закреплению, обобщению и систематизации знаний, получаемых на уроке.

При выполнении домашних заданий в школах и классах продленного дня и школах-интернатах учащиеся могут пользоваться учебными кабинетами, провести лабораторную работу, поставить опыты и т. д. Важно индивидуализировать задания, учитывая интересы и склонности учащихся.

Внеурочная работа — составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. В школе предпочтение отдается образовательному направлению, организации предметных кружков, научных обществ учащихся, —указано в Педагогическом энциклопедическом словаре (2003).

В методике биологии определение внеурочной работы тождественно понятию «внеурочные учебные занятия». Внеурочные учебные занятия — различные виды самостоятельной деятельности школьников. Часть внеурочных учебных занятий непосредственно связана с уроками: выполнение текущих домашних заданий, подготовка докладов, рефератов. Другая часть связана с уроками опосредованно, кружки, факультативные занятия, индивидуальные занятия, — утверждает тот же Педагогический энциклопедический словарь (2003).

В учебнике Н. М. Верзилина и В. Н. Корсунской мы встречаем следующее определение: «Внеурочные работы есть форма организации учащихся для выполнения после уроков обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя».

Внеурочные работы выполняются:

• • в кабинете биологии,
• • уголке живой природы,
• • природе,
• • на учебно-опытном участке.

Это опыты, наблюдения с последующим составлением гербариев и коллекций, а также подготовка опытов для демонстрации на уроке. Необходимость организации внеурочных работ учащихся диктуется в первую очередь тем, что многие длительные биологические наблюдения над растениями и животными не укладываются в рамки учебного расписания. В некоторых случаях проведению учащимися тех или иных работ на уроке мешает отсутствие необходимого числа микроскопов, приборов, и другого оборудования, большое количество учащихся в классе и другие причины.

По Л. Ф. Кейрану, в кабинете и в уголке живой природы данные работы выполняются преимущественно поздней осенью, зимой и ранней весной; в другое время года они проводятся на пришкольном учебно-опытном участке. Эти работы доставляют интересный материал для изучения на уроках, воспитывают у учащихся умения и навыки самостоятельной работы и развивают интерес к окружающей природе.

Внеурочные работы продолжают и укрепляют основную организационную форму — урок.

Особое место занимает организация наблюдений, цель которых — накопление фактов и образование первоначальных представлений об объектах окружающего мира. В результате проведения этой работы ученик вырабатывает умение классифицировать объекты, факты, сравнивать, анализировать, проводить аналогию, т. е. развивается логическое мышление учащихся. Значение и виды внеурочных работ показаны на рис. 29.1.

Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся, в том числе и в условиях внеурочной и домашней работы, обычно основана на использовании различных средств обучения — носителей учебной информации. В настоящее время увеличивается роль ИКТ для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в этих формах. Однако необходимо помнить о разумном сочетании средств современных ИКТ с традиционными средствами обучения биологии. Организация домашней работы с использованием.

ИКТ должна носить системный характер. Она должна найти отражение в тематических планах учителей биологии

Рис. 29.1. Внеурочные работы по биологии.