Тенденции развития сферы дополнительного профессионального образования в Российской Федерации и мире

Основным показателем развития сферы дополнительного профессионального образования является увеличение количества слушателей на данных программах. В Российской Федерации с 2010 г. наблюдается рост числа слушателей на программах дополнительного профессионального образования, о чем можно судить как по данным Росстата, так и по данным Аналитического доклада, который ежегодно публикуется Министерством образования и науки Российской Федерации. Согласно данному аналитическому отчету ежегодный темп прироста слушателей на программах с 2010 по 2014 г. составляет в среднем 11−13%. Согласно данным международной организации GMAC число абитуриентов программ дополнительного профессионального образования в мире начало расти с 2013 г., но с более низкими темпами.

Марка Уард (2015) в своей статье о трендах в дополнительном профессиональном образовании отмечает, что в Соединенных Штатах Америки даже визуально заметно увеличилось количество взрослых людей в кампусах университетов. Кроме того, анализируя демографическую ситуацию, автор делает акцент на снижении доли трудоспособного населения, что говорит о том, что в дальнейшем дефицит людей с необходимыми навыками будет только расти, следовательно, заполнить этот пробел можно будет с помощью дополнительного профессионального образования.

Здесь же стоит отметить растущее число иностранных учащихся на программах дополнительного профессионального образования в странах ОЭСР, однако в Российской Федерации из-за довольно высоких бюрократических барьеров входа на программы дополнительного профессионального образования иностранных граждан нельзя сказать, что их количество увеличивается в том же темпе. В целом мы можем говорить об общей тенденции увеличения числа слушателей программ дополнительного профессионального образования.

Еще одна тенденция, которую хотелось бы отметить, — это обязательное повышение квалификации раз в несколько лет для работников определенных групп профессий. Несмотря на то что законодательно дополнительное профессиональное образование в Российской Федерации ограничено больше, чем в Европе и США, такая тенденция характерна для всех стран. Индивиды, работающие в здравоохранении или образовании и производящие общественно значимые блага, должны быть всегда в курсе всех инноваций своей сферы, чтобы повысить производительность и эффективность своего труда.

Третья тенденция — это развитие дистанционного обучения. Взрослые люди обладают серьезными временными ограничениями (семья, работа, бытовые дела и т. д.), поэтому им так важен гибкий график обучения, который может предложить дистанционный формат программы. Кроме того, такой вариант обучения позволяет сделать образование более доступным для региональных и иностранных слушателей. Дистанционное обучение во всем мире включает в себя курсы от 1 часа до программ получения докторской степени, тем самым предоставляя слушателю огромный выбор. Более того, слушатель может самостоятельно создать программу обучения, сложив имеющиеся курсы в определенный набор, иными словами, разработать свою индивидуальную траекторию. Еще одним плюсом дистанционного обучения является снижение издержек самих преподавателей на проведение занятий по своему курсу.

Рынок дистанционного образования очень конкурентный, так как слушателям предоставлен большой выбор программ и курсов практически в любом учебном заведении планеты. В настоящее время конкуренция перешла на качественный уровень, ведь с появлением бесплатных открытых онлайн-курсов (Coursera, Eduson. tv, Busuu.com и т. д.) борьба учебных заведений за слушателей может основываться только на повышении качества предлагаемых программ обучения и дополнительной активности в виде, например, освоения зарубежного модуля.

Говоря о дистанционном обучении, также следует отметить важную закономерность: развитие такого формата влечет за собой необходимость освоения возможностей персонального компьютера на более продвинутом уровне, что, в свою очередь, также приведет индивидов в сферу дополнительного профессионального образования.

Рассмотрев субъекты дополнительного профессионального образования в РФ и мире, можно определить еще одну общую тенденцию: рост количества относительно новых институциональных единиц — корпоративных университетов. Первые корпоративные университеты появились предположительно в начале ХХ в. (Wilcox, 1987). Они основывались крупными корпорациями для повышения квалификации своих сотрудников, а также для обучения кадрового резерва компании, будущих руководителей. Главным достоинством таких университетов является абсолютное соответствие программ обучения потребностям компании, однако, даже имея свой корпоративный университет, компании вынуждены направлять своих сотрудников на обучение в другие образовательные учреждения в силу отсутствия у них необходимых специалистов. Также стоит отметить, что издержки по организации и обслуживанию корпоративного университета довольно высоки, поэтому их себе могут позволить только крупные корпорации.

Еще один тренд, который хотелось бы отметить в этом контексте, — создание профильных кафедр или даже целых факультетов при университетах крупными компаниями. Таким образом компании заранее обеспечивают себе рабочую силу, а также в рамках этих подразделений создают необходимые программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Важной тенденцией за рубежом является повышение активности пенсионеров с точки зрения их участия в программах дополнительного профессионального образования. В Европе и США люди пенсионного возраста активно осваивают различные курсы и программы, в то время как в Российской Федерации, согласно данным Росстата за 2013 г., доля слушателей после 55 лет остается на прежнем низком уровне.

Последняя значимая тенденция, на которую хотелось бы обратить внимание, заключается в большей практико-ориентированности обучения на программах дополнительного профессионального образования. В статье «Процесс старения и тренды, влияющие на образование взрослых» (Lori Garrett-Hatfield) отмечается, что, согласно исследованию Университета Сент-Луис (Миссури), взрослые предпочитают учиться на примерах из своего личного опыта, а не чужого. Другими словами, каждая дисциплина должна быть рассмотрена применительно к профессиональной деятельности индивида, тогда такое обучение можно считать практико-ориентированным. Из этого тезиса сразу же вытекает необходимость разделять обучающихся даже в рамках одной программы на группы по уровню знаний, а также по профессиональной деятельности.