Заключение. 
Компьютерные презентации, как средство развития связной речи у умственно отсталых учащихся

Анализ литературных источников по теме дипломной работы Е. Н. Гончаровой, Н. Н. Малофеева, О. И. Кукушкиной, Н. А. Свининой и др. показал, что интенсивное внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста способствует его совершенствованию. Благодаря своему техническому потенциалу и дидактическим свойствам компьютер может выступать в качестве эффективного средства формирования диалогической и монологической речи у умственно отсталых учащихся младших классов на коррекционных занятиях «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

С учетом методических рекомендаций были определены основные положения экспериментального исследования и этапы его проведения: эксперимент проводился на базе школы «Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида № 71». В исследовании принимали участие младшие школьники (8−10 лет) в количестве 14 человек. 8 из 2а класса и 6 из 2б класса. Для оценки сформированности связной речи нами были использованы методики: «Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных картинок», «Исследование монологической речи с опорой на серию сюжетных картинок», «Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку», «Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку», Пересказ. Данные методики позволяют выявить две формы высказывания-особенности диалогической и монологической речи. Нами была проведена модификация, которая заключается в выделении дополнительного VI уровня.

Констатирующий эксперимент позволил нам дать оценку сформированности связной речи у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. Учащиеся были поделены на две условные группы- 2а и 2б классы. С первой группой коррекционные занятия «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» проводились с использование компьютерных презентаций, со второй группой занятия проводились традиционным методом. С целью проверки выдвинутого предположения о том, что использование компьютерных презентаций на занятиях коррекционного курса «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» повысит эффективность работы по формированию связной речи на основе визуализации разнообразных семантических связей между понятием и его способностью отражать окружающую действительность у младших школьников с умственной отсталостью, был проведен формирующий эксперимент. Для его реализации разработаны конспекты уроков, компьютерные презентации к каждой теме, включающие в себя информационно-иллюстративные материалы, разноуровневые задания, дидактические игры, аудиои видеофайлы, эффекты анимации.

Сопоставительный анализ устных ответов по предлагаемым методикам констатирующего и контрольного эксперимента учащихся показал улучшение качества речевой деятельности учащихся, с которыми проводились занятия с использованием компьютерных презентаций. Лучшие показатели улучшения качества связной речи после проведенных занятий выявлены в пересказе, так как пересказ это текст цепной реакции. На каждом занятии учащимся предлагалась работа со схемами, работа с картинками, и другие программированные задания, которые были направлены на развитие данного элемента монологической речи. Диалогическая речь так же отличается по своим качественным характеристикамучащиеся стали больше использовать развернутые предложения, допускают меньше ошибок при согласовании слов в предложение. Уточнились понятия используемые на занятиях (домашние животные, дикие животные, времена года). Результаты экспериментальной работы доказывают, что использование мультимедийных учебных презентаций на разных этапах урока с сочетанием словесных, наглядных и практических методов обучения способствует повышению качества связной речи у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. Таким образом, подтверждается выдвинутая нами гипотеза.