а) да
б) нет
в) иногда
9. Проявляет ли Ваш ребенок интерес к действиям взрослых?
а) да
б) нет
в) иногда
10. Как играет Ваш ребенок?
а) умеет играть самостоятельно
б) самостоятельно играет не всегда
в) сам не играет
11. Взаимоотношения с незнакомыми взрослыми:
а) на контакт идет легко
б) на контакт идет избирательно
в) на контакт идет трудно
12. Взаимоотношения с незнакомыми детьми:
а) на контакт идет легко
б) на контакт идет избирательно
в) на контакт идет трудно
13. Каково отношение к занятиям (активен, внимателен, усидчив)?
а) да
б) нет
в) не всегда
14. Есть ли у Вашего малыша опыт разлуки с близкими?
а) да
б) нет
в) разлуку перенес легко
г) разлуку перенес тяжело
15. Есть ли у Вашего малыша аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?
а) да (к кому именно_________________)
б) нет
16. Меня удовлетворяет воспитательно-образовательная работа воспитателя с детьми.
а) да
б) нет
в) не всегда
17. Что Вас особенно привлекает в воспитателях группы? (указать)_______________.
18. Чего Вы ждете от ДОУ? Какую помощь хотели бы получить?
(указать)_______________.
.
Приложение 2. Анкета для воспитателей Уважаемые воспитатели!
Ваши ответы помогут сократить и сделать более легким период адаптации воспитанников к условиям ДОУ. Благодарим за сотрудничество.
1.Нужна ли, по Вашему мнению, деятельность по сокращению адаптационного периода?
Да, это необходимо В исключительных случаях Нет, постепенно ребенок привыкнет
2.Заполняете ли Вы адаптационные карты ребенка?
Да, это полезно Нет времени Нет, это не требуется
3.Обсуждается ли качество адаптации каждого ребенка с оценкой степени ее тяжести на педсоветах или медико-педагогических советах?
Да, это необходимо В исключительных случаях Нет, это не требуется
4.Считаете ли Вы необходимым анкетный опрос родителей об особенностях характера и поведения малыша?
Да, это необходимо У меня нет времени на индивидуальный подход к детям Нет, это необязательно
5.Есть ли у Вас проблемы построения взаимоотношений с родителями Ваших воспитанников?
Да, проблемы возникают постоянно Редко, только в исключительных случаях Нет, контакт с родителями хороший
6.Знакомы ли Вы с нетрадиционными формами взаимодействия с родителями?
Да, использую в работе Только отчасти Нет, это мне не требуется
7.Считаете ли Вы, что взаимодействие с родителями надо начинать в период подготовки детей к ДОУ?
Да, это необходимо У меня нет на это времени Нет, это необязательно
8.Нужен ли, по Вашему мнению, особый подход к детям с проблемами в адаптации?
Да, это необходимо В исключительных случаях Нет, требования ко всем должны быть одинаковыми
9.Считаете ли Вы, что надо заранее познакомить малыша с детьми в детском саду и с воспитателями группы, куда он в скором времени придет?
Да, это поможет адаптации В исключительных случаях Нет, не следует
10.Считаете ли Вы, что надо разрешить мамам малышей в первое время находиться вместе с детьми в группе?
Да, это поможет адаптации В исключительных случаях Нет, не следует
11.Считаете ли Вы, что надо разрешить принести в ДОУ любимую игрушку малыша?
Да, это поможет адаптации В исключительных случаях Нет, не следует
12.Считаете ли Вы, что в адаптационный период нежелательно разрушать любые привычки малыша, в том числе и вредные?
Да, это поможет адаптации В исключительных случаях Нет, не следует потакать капризам
13.Получаете ли Вы методическую поддержку по вопросам адаптации детей к ДОУ, в частности — посредством игровой деятельности?
Да, постоянно Только по отдельным вопросам Нет, это мне не требуется
15.Приходилось ли Вам обращаться к психологу ДОУ при проблемах адаптации Ваших воспитанников?
Да, это помогло адаптации Это проблемы воспитателей Нет, не вижу особых проблем
16.Занимаетесь ли Вы самообразованием?
Да, обязательно.
Лишь по интересующим меня вопросам.
Нет, у меня мало времени.
17.Хотели бы Вы повысить свою компетентность по вопросам адаптации детей к ДОУ, в частности — посредством игровой деятельности ?
Да, это необходимо У меня нет на это времени Нет, это необязательно
18. Хотели бы Вы обсуждать возникающие проблемы работы с родителями на семинарах, круглых столах и пр.
Да, хотелось бы.
Лишь по некоторым проблемам.
Нет, решаю проблемы самостоятельно
19.Хотели бы Вы получать методическую помощь по вопросам работы с родителями в период адаптации детей к условиям ДОУ?
Да, хотелось бы.
Лишь по интересующим меня вопросам.
Нет, все устраивает.
20. Считаете ли Вы, что нужно активнее привлекать родителей к организации жизни детей в ДОУ, например, к оформлению игровой среды групповой комнаты?
Да, меня все устраивает.
Нет, не следует.
Это решает руководство.
Приложение 3. Критерии диагностики НПР, оценки и интерпретация
Показатель 1. Активная речь. Критерии оценки: ребенок начинает употреблять сложные придаточные предложения. Появляются вопросы «Почему?», «Когда?».
Задание 1. Беседа экспериментатора с ребенком на любую близкую ему тему.
Задание 2. Экспериментатор в течение 20−30 минут ведет запись речи ребенка во время еды, самостоятельной деятельности, одевания.
Оценка:
2 балла — ребенок хотя бы раз в своей речи употребляет придаточное предложение, а также хотя бы раз употребляет вопрос «Почему?» или «Когда?».
1 балл — ребенок хотя бы раз в своей речи употребляет придаточное предложение или хотя бы раз употребляет вопрос «Почему?» или «Когда?».
0 баллов — речь развита недостаточно.
Показатель 2. Сенсорное развитие. Критерии оценки: в своей деятельности ребенок правильно по назначению использует геометрические фигуры. Различает основные цвета.
Задание I.
Материал: геометрическая мозаика, карточки-образцы с изображениями дома, дома с забором, парохода, состоящих из основных геометрических фигур.
Процедура: экспериментатор дает ребенку карточку-образец и мозаику, затем предлагает выполнить рисунки, накладывая их на заданный образец.
Задание 2.
Материал. 8 однотонных цветных предметов по 2 одинакового цвета, но разной формы (красный шар, красный кубик и др.).
Процедура: экспериментатор ребенку показывает предметы один за другим и спрашивает: «Какого цвета кубик?» и пр. Цвета чередуются.
Оценка:
2 балла — ребенок к рисунку подбирает мозаику правильно, а также верно называет четыре основных цвета.
1 балл — ребенок к рисунку подбирает мозаику с ошибками, верно называет только 1−3 основных цвета.
0 баллов — задания выполнены неверно.
Показатель 3. Игра. Критерии оценки: у ребенка появляются элементы ролевой игры.
Задание 1.
Материал: различные сюжетные игрушки, атрибуты для сюжетных игр.
Процедура: экспериментатор в игровой комнате в течение 20−30 минут ведет запись игры ребенка.
Задание 2.
Процедура: экспериментатор наблюдает за игрой ребенка, осведомляется: «Кто ты?».
Оценка:
2 балла — ребенок отображает какой-либо сюжет, выполняет роль, которую определяет словом, а также на вопрос экспериментатора в соответствии с выполняемым действием называет свою игровую роль.
1 балл — ребенок отображает какой-либо сюжет, выполняет роль, но не называет словами свою игровую роль.
0 баллов — ребенок сюжет в игре не отображает, не называет словами свою игровую роль.
Показатель 4. Конструктивная деятельность. Критерии оценки: у ребенка появляются сюжетные постройки.
Задание 1.
Материал: различные геометрические фигуры, каждой формы — по две (всего 10 — 14 штук). Дополнительный материал — машинка, мелкие игрушки.
Процедура: экспериментатор дает ребенку строительный и дополнительный материал, предлагает построить что-либо.
Оценка:
2 балла — ребенок сооружает сюжетную постройку, например дом и дорогу к нему. Играет с этой постройкой.
1 балл — ребенок что-то сооружает, но игра не развивается.
0 баллов — ребенок перебирает геометрические фигуры и игрушки, постройкой не занимается.
Показатель 5. Изобразительная деятельность. Критерии оценки: ребенок изображает простые предметы с помощью карандаша, краски, пластилина и называет их.
Задание 1.
Материал: кусочек пластилина цилиндрической формы.
Процедура: экспериментатор дает ребенку кусочек пластилина и предлагает что-нибудь вылепить.
Задание 2.
Материал: лист бумаги, карандаш или краски.
Процедура: экспериментатор дает ребенку карандаш или краски и предлагает что-нибудь нарисовать.
Оценка:
2 балла — ребенок лепит какой-либо предмет из пластилина или изображает предмет и обязательно его называет, при этом изделие или рисунок имеет сходство с названным предметом;
1 балл — ребенок лепит какой-либо предмет из пластилина или изображает предмет и называет его, однако изделие или рисунок сходства с названным предметом не имеет.
0 баллов — ребенок не заинтересовался заданиями или выполнил что-то, ни на что не похожее.
Показатель 6. Навыки самообслуживания. Критерии оценки: одевается самостоятельно, может завязывать шнурки, застегивать пуговицы с небольшой помощью взрослого. Пользуется без напоминания, по мере надобности, салфеткой.
Задание 1. Во время одевания ребенок должен застегнуть пуговицы, завязать шнурки. При необходимости взрослый помогает.
Задание 2. Во время кормления ребенок должен, по мере надобности, пользоваться салфеткой.
Оценка:
2 балла — ребенок одевается самостоятельно. Иногда возможна при застегивании пуговицы или завязывании шнурков незначительная помощь со стороны взрослого. Если лицо или руки загрязнились, сам пользуется салфеткой.
1 балл — ребенку часто требуется помощь при застегивании пуговицы или завязывании шнурков. Салфеткой пользуется только при напоминании.
0 баллов — навыки самообслуживания у ребенка не сформированы.
Показатель 7. Движения. Критерии оценки: ребенок может перешагнуть через веревку или палку, приподнятую над полом горизонтально на 25−30 см.
Задание 1.
Материал: веревка или палка, поднятая на указанную высоту.
Процедура: экспериментатор предлагает ребенку перешагнуть через веревку или палку.
Оценка:
2 балла — ребенок свободно перешагивает через веревку или палку, не задевая их.
1 балл — ребенок перешагивает через веревку или палку, но задевает их.
0 баллов — движения ребенка неловкие, задание не выполнено.
Интерпретация.
Общая максимальная сумма баллов — 14. Выделены три уровня нервно-психического развития:
от 10 до 14 баллов — высокий уровень НПР;
от 6 до 9 баллов — средний уровень НПР;
от 0 до 5 баллов — низкий уровень НПР.
Приложение 4. Критерии, оценки и интерпретация успешности адаптации детей
Для определения успешности адаптации детей использованы критерии и оценки уровня адаптации к условиям ДОУ, предложенные А. Остроуховой [31].
Успешность адаптации оценивалась на основании данных о длительности адаптационного периода и показателей физического и психического здоровья (поведенческих реакций). Выделены пять основных критериев поведенческих реакций: эмоциональное состояние ребенка, социальные контакты (со взрослыми и сверстниками), познавательная и игровая деятельность, дневной сон, аппетит.
Каждый из критериев оценивался в баллах от +3 до -3, то есть от хорошей адаптации до дезадаптации.
1) Эмоциональное состояние.
+3 Ребенок активен, подвижен, весел, жизнерадостен.
+2 Ребенок спокоен, настроение хорошее, улыбается.
+1 Иногда задумчив, бывает замкнут.
0 Нейтральное эмоциональное состояние
— 1 Хныканье, легкая плаксивость.
— 2 Плачет за компанию; приступообразный плач.
— 3 Сильный плач; настроение подавленное.
2) Социальные контакты ребенка.
+3 Много друзей, охотно играет с детьми.
+2 Сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми.
+1 Безучастен к совместным играм; отстранен, замкнут.
0 С детьми контактирует время от времени.
— 1 Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.
— 2 Проявляет тревогу, бросает начатые игры.
— 3 Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.
3) Познавательная и игровая деятельность
+3 Многим интересуется, играет самостоятельно, с интересом.
+2 Избирательные интересы, играет самостоятельно, но игры непродолжительны.
+1 Ограниченные интересы, играет со взрослым.
0 Познавательные и игровые интересы неустойчивы.
— 1 Познавательные и игровые интересы проявляются редко.
— 2 Познавательные и игровые интересы практически отсутствуют.
— 3 Ничем не интересуется, играть не хочет.
4) Дневной сон.
+3 Засыпает быстро, сон глубокий и спокойный.
+2 Сон спокойный.
+1 Засыпает нескоро, спит недолго, но спокойно.
0 Засыпает нескоро, сон неспокойный.
— 1 Засыпает с хныканьем, во сне тревожен.
— 2 Засыпает с плачем, во сне долго беспокоен.
— 3 Отсутствие сна, капризы, плач.
5) Аппетит.
+3 Очень хороший, все съедает с удовольствием.
+2 Аппетит нормальный, ест до насыщения.
+1 Выборочный аппетит, но ест до насыщения.
0 Аппетит неустойчивый
— 1 Некоторые блюда отвергает, капризничает.
— 2 Ест неохотно, долго.
— 3 Кормление проходит мучительно, отвращение к еде.
Суммарно по всем пяти критериям баллы варьируются от +15 до -15.
Интерпретация результатов.
Уровень (степень) адаптации определяется, согласно рекомендациям А. Остроуховой, на основе оценки длительности адаптационного периода и оценки наблюдаемых поведенческих реакций [31].
Легкая степень адаптации — длительность адаптационного периода менее недели, оценка поведенческих реакций от +9 до +15 баллов.
Средняя степень адаптации — длительность адаптационного периода от 5 дней до 3 недель, оценка поведенческих реакций от 0 до +8 баллов.
Тяжелая степень адаптации — длительность адаптационного периода от 15 дней до 5 недель, оценка поведенческих реакций от -8 до -1 баллов.
Дезадаптация — длительность адаптационного периода более 5 недель, оценка поведенческих реакций от — 15 до — 9 баллов.
Первыми признаками того, что ребенок адаптировался, являются:
— нормальное, устойчивое эмоциональное состояние;
— охотное общение и игры с другими детьми;
адекватная реакция на предложения воспитателя;
— хороший аппетит и сон.
Оценивали степень адаптации по следующим критериям (составлены по рекомендациям А. С. Русакова [1]):
Лёгкая степень адаптации:
В первый месяц пребывания в детском саду у ребёнка нормализуется сон, он нормально начинает есть. Настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребёнок поддаётся ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые. Отношение ребёнка к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого. Речь затормаживается, но ребёнок может откликаться и выполнять указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная речь. Признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.
Средняя степень адаптации:
Нарушения в общем состоянии ребёнка выражены ярче и продолжительнее. Сон восстанавливается длительно, качество сна тоже страдает. Аппетит восстанавливается тоже через плаксивость в течение всего дня. Поведенческие реакции восстанавливаются через месяц пребывания в детском саду. Отношение его к близким людям — эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании и встрече). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется.
В игре ребёнок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная. Отношение к взрослым избирательное. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определённых условиях.
Тяжёлая степень адаптации:
Ребёнок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами; аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональные нарушения стула, бесконтрольный стул. Настроение безучастное, ребёнок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются через два месяца пребывания в детском саду. Отношение ребёнка к близким людям — эмоционально-возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития. Игра ситуативная, кратковременная.
Оценка и интерпретация результатов: качественный анализ результатов наблюдений.
Приложение 5. Материалы к проекту «Адаптационные игры для детей раннего возраста»
План деятельности воспитателя в адаптационный период (на месяц)
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Утро Прием и осмотр детей.
Знакомство с детьми.
Осмотр детьми игрушек, игры с ними.
Утренняя гимнастика, комплекс № 1. Прием и осмотр детей.
Знакомство со вновь прибывшими детьми.
Осмотр детьми игрушек, игры с ними.
Утренняя гимнастика, комплекс № 1.
Прием и осмотр детей.
Знакомство со вновь прибывшими детьми.
Осмотр детьми игрушек, игры с ними.
Утренняя гимнастика, комплекс № 2.
Прием и осмотр детей.
Знакомство со вновь прибывшими детьми.
Осмотр детьми игрушек, игры с ними.
Утренняя гимнастика, комплекс № 2. Совместная деятельность — Игры -забавы, хороводы
«Лови!». «Солнышко и дождик»,
Цель: способствовать сближению детей друг с другом и воспитателем, поднятию настроения.
— Рассказывание детям русской народной сказки «Маша и медведь».
Цель: Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть знакомые предметы, повторять слова за воспитателем. — Игрызабавы, хороводы
«Каравай». «Солнышко и дождик»,
Цель: способствовать сближению детей друг с другом и воспитателем, поднятию настроения.
— Показ кукольного театра
«Колобок»
Цель: развивать внимание, доставить радость от просмотра, поощрять проговаривание знакомой песенки.
— Игры со строительным материалом.
Цель: поощрять старших детей показывать свои умения — Игры-забавы, хороводы
«Карусели» «Солнышко и дождик»,
Цель: способствовать поднятию настроения, установлению доброжелательных отношений в группе между детьми и взрослыми.
— Разучивание потешки
«Водичка, водичка»
Цель: доставить детям удовольствие от процесса умывания, учить повторять за воспитателем слова потешки. — Игры-забавы, хороводы
«Карусели» «Лови-лови»
Цель: способствовать сближению детей друг с другом и воспитателем, поднятию настроения.
— Рассматривание альбома о домашних животных
Цель: учить правильно называть животное и его детенышей. Совместная деятельность — Игры -забавы, хороводы
«Солнышко и дождик», «Лови!».
Цель: способствовать сближению детей друг с другом и воспитателем, поднятию настроения.
— Рассказывание детям русской народной сказки «Маша и медведь».
Цель: Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть знакомые предметы, повторять слова за воспитателем. — Игрызабавы, хороводы
«Солнышко и дождик», «Каравай».
Цель: способствовать сближению детей друг с другом и воспитателем, поднятию настроения.
— Показ кукольного театра
«Колобок»
Цель: развивать внимание, доставить радость от просмотра, поощрять проговаривание знакомой песенки.
— Игры со строительным материалом.
Цель: поощрять старших детей показывать свои умения — Игры-забавы, хороводы
«Солнышко и дождик», «Карусели»
Цель: способствовать поднятию настроения, установлению доброжелательных отношений в группе между детьми и взрослыми.
— Разучивание потешки
«Водичка, водичка»
Цель: доставить детям удовольствие от процесса умывания, учить повторять за воспитателем слова потешки. — Игры-забавы, хороводы
«Лови-лови», «Карусели»
Цель: способствовать сближению детей друг с другом и воспитателем, поднятию настроения.
— Рассматривание альбома о домашних животных
Цель: учить правильно называть животное и его детенышей. Прогулка Экскурсия по детскому саду.
— Подвижные игры «Самолеты» — учить бегать, не наталкиваясь,
«Скати мяч» — упражнять в скатывании мяча с горки для кукол.
— Простейшие трудовые поручения — предложить собрать игрушки в корзину.
— Экскурсия на участок детского сада.
Цель: познакомить детей с постройками из песка, показать, как можно играть с песком и водой.
— Подвижные игры «Кто первый до флажка», «Кто быстрее добежит»
Цель: учить бегать в заданном направлении.
— Привлекать к выполнению простейших трудовых поручений: на участке после игры — собрать и сложить игрушки в корзину.- - Наблюдение за прохожими.
Цель: Рассмотреть одежду людей летом.
Подвижные игры «Самолеты», «Кот и мыши» -закрепить умение бегать не наталкиваясь.
Предложить малышам собрать сухие веточки из-под деревьев на участке. — Рассматривание листочка или цветка.
Цель: Учить детей любоваться красотой природы.
— Катание кукол на колясках, велосипедах.
.- Подвижные игры «Зайчики», «Кот и мыши».
Цель: вызвать положительные эмоции от взаимодействия друг с другом, доставить радость от игры Самостоятельная деятельность — Игры детей с шнуровкой, вкладышами, пирамидками, мозаикой.
.
— Сюжетно — отобразительная игра «Напоим кукол чаем».
Цель: поощрять детей производить простые игровые действия: расставить чашки, блюдца, налить чай; закрепить в речи обращения «Кушайте, пожалуйста!», «Спасибо».
— Рисование карандашами, цветными мелками.
— Игры детей с шнуровкой, вкладышами, пирамидками, мозаикой.
— Ролевая игра «Кукла Маша заболела»
Цель: поощрять детей выражать свою заботу о кукле, давать лекарство, ставить ей градусник.
— Рисование карандашами, мелками. — Игры детей с шнуровкой, вкладышами, пирамидками, мозаикой.
— Сюжетная игра «Оденем куклу на прогулку" — поощрять старших детей показывать малышам игровые действия, рассказывая, что необходимо одеть на куклу для прогулки.
— Рисование карандашами, мелками, свободный выбор материалов для творчества детьми. — Игры детей с шнуровкой, вкладышами, пирамидками, мозаикой.
— Сюжетно -ролевая игра «В гости к мишке" — умение накрывать на стол, говорить вежливые слова.
— Игра «Угощение для лисички» — умение лепить круглые предметы.
Примерный план различных видов игровой деятельности в течение дня
Виды игр Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Игры с воспитателем Знакомство, рассматривание фотоальбома Угощение для гостей Подарки от Зайки Шли-шли, что-то нашли Веселый бубен Подвижные игры Хоровод Прятки Бегаем и ходим Догоните Разноцветные колечки Пальчиковые игры Рыбка Пальчики здороваются Сорока-сорока Семья Мостик Рассказывание сказок, потешки Ладушки Кто у нас хороший Курочка Ряба Мишка Солнышко, покажись Сюжетно -отобрази-тельные игры. Общение в игровой ситуации Игровая ситуация «Дети в кружочке стоят, в их карманах платочки лежат» «Наша кукла обедает» «Кукла Катя угощает гостей» «На прогулке с куклой» «Научим куклу раздеваться с прогулки» Дидактические игры «Вкладыши» «Соберем пирамидку «Строим вместе» «Соберем баранки» «Сверни ленту»
Описание некоторых игр адаптационного периода Игра «Ладушки»
Материал. Корзиночка с «оладушками» — это могут быть кольца от пирамидки, на каждого малыша по два кольца.
Ход игры. Дети стоят врассыпную около воспитателя или по кругу сидят на стульчиках. Воспитатель поет песенку и инсценирует свое пение жестами, тем самым побуждая к активным действиям малышей.
— Ладушки, ладушки.
(воспитатель показывает ладошки) Где были?
— У бабушки
(вращает кистями) Испекла нам бабушка
(хлопает в ладоши) Сладкие оладушки, Маслом поливала, Деток угощала.
Коле два, Оле два,
(раздает «оладушки» детям) Ване два, Тане два.
Всем дала!
(показывает в руках два «оладушка»)
Игра «Веселый бубен»
Материал. Бубен.
Ход игры. Воспитатель ярким бубном привлекает внимание детей. Дает малышу бубен и говорит:
— Поиграй нам, Маша, в бубен, Мы в ладоши хлопать будем.
Маша играет, дети хлопают в ладоши.
— Поиграй нам, поиграй, Саше бубен передай.
Маша передает Саше бубен.
— Поиграй нам, Саша, в бубен, Мы ногами топать будем.
Саша играет, дети топают одной ногой, потом другой.
— Поиграй нам, поиграй, Даше бубен передай.
Саша передает Даше бубен. Игра продолжается.
Игра «Разноцветные колечки»
Материал. 20 цветных колечек.
Ход игры. Воспитатель обращает внимание детей на разноцветные колечки. Проходя мимо стоящих детей, говорит:
— Я по комнате хожу, Всем колечки покажу.
Вот колечки хороши, Посмотрите, малыши!
Воспитатель, показывая кольцо, «нечаянно» роняет его.
— Ой! Помогите, ребятки, собрать колечки.
Воспитатель разбрасывает кольца так, чтобы они раскатились по всей группе. Дети собирают колечки, нанизывают их на палочку.
Игра «Прятки»
Ход игры. В игре принимают участие двое взрослых и дети. Воспитатель прячется за ширмой вместе с детьми.
Второй воспитатель малышей ищет.
— Я по комнате хожу Деток я не нахожу.
Ну куда же мне идти, Где ребяток мне найти?
Надо дудочку достать.
(достает дудочку) И на дудочке сыграть.
Все услышат, прибегут И со мной плясать пойдут.
Дети выбегают и пляшут вместе с воспитателем. Как только дудочка перестает играть, воспитатель предлагает детям спрятаться. Второй воспитатель ищет малышей.
— Я по комнате хожу Деток я не нахожу.
Ну куда же мне идти, Где ребяток мне найти?
Погремушечки звените,
(берет корзину с погремушками) Всех ребяток позовите.
Как услышат, прибегут, С погремушкой в пляс пойдут.
Дети выбегают из укрытия. Берут из корзиночки погремушки и танцуют.
Игра «Шли-шли, что-то нашли»
Ход игры. Воспитатель заранее подбирает и распределяет по группе или игровой площадке игрушки для игры. Затем приглашает малышей погулять с ней по группе и поискать что-нибудь интересное. Взрослый идет впереди и приговаривает:
— Мы шли, шли, шли. Что это такое мы нашли? (воспитатель показывает игрушку, дети называют, что это, игрушка рассматривается, обыгрывается по желание педагога).
Потом воспитатель говорит: «Пойдем гулять дальше. Топ-топ-топ, топают ножки по дорожке. Мы шли, шли, шли. Что это такое мы нашли?»
Чтобы закончить игру, нужно найти такие предметы, которые помогут переключить детей на другой вид деятельности, например, рисование.
Игра «Хоровод»
Ход игры. Воспитатель держит малышей за руки и ходит по кругу, приговаривая:
Вокруг розовых кустов, Среди травок и цветов Кружим, кружим хоровод.
До того мы закружились, Что на землю повалились.
Бух!
При произнесении последней фразы все приседают.
