История возникновения термина «мониторинг»

Рассмотрим историю возникновения термина «мониторинг».

Во второй половине ХХ века в почвоведении процесс постоянного наблюдения за состоянием природного слоя земли стал называться специальным термином — мониторинг (анг. Следить, вести наблюдение). Термин понравился научному сообществу и стал распространяться на другие области науки и практической деятельности.

Понятие «мониторинг» пришло в педагогику сравнительно недавно из экологии и социологии.

В экологии мониторинг — это непрерывное слежение за состоянием окружающей среды с целью выявления очагов неблагоприятных ситуаций, отслеживания динамики изменений, интенсивности процессов и т. д.

В социологии мониторинг позволяет не только получать информацию о различных сторонах жизни общества, но и вскрывать тенденции, закономерности их развития.

Современный словарь иностранных слов трактует понятие «мониторинг» как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям — наблюдение, оценка и прогноз.

Мониторинг начинает осваиваться и в системе образования, где он реализуется как комплексное, динамическое, аналитическое отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные изменения в объекте. Педагогический мониторинг можно определить также как форму организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации о качестве образовательного процесса, обеспечивающую непрерывное слежение за ее содержанием и прогнозирование ее развития, а также как систему накопления инновационного опыта.

Мониторинг, в отличие от контроля, выявляющего рассогласование целей и результатов, исследует промежуточные состояния и выступает в определенной степени катализатором положительных изменений. Поэтому не случайно мониторинг в теории внутришкольного управления рассматривается как механизм управления развитием системы, и в этом его отличие от внутришкольного контроля. Предлагая группы диагностических процедур, важно обратить внимание на необходимость реализации мониторингового подхода, позволяющего регистрировать изменения, происходящие в системе, как во времени, так и по содержанию. Мониторинг системы позволяет не просто регистрировать состояние ее на данный момент, но и дает материалы и основания для сравнения, для постоянного анализа и коррекции управленческих решений.

Мониторинг качества управления — это систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным управленческим аспектам на различных уровнях, основными элементами которой является установление критериев, по которым можно судить о достижении целей, сбор данных и оценка конечных результатов, и результатов принятых мер.

Таким образом, мониторинг — это не только системная диагностика, но и выявление и оценивание проведенных педагогических действий, обеспечивающих обратную связь, осведомляющую о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям. То, что конечные цели всегда не соответствуют заданным, планируемым — ситуация обычная, но не всегда учитываемая практическими работниками образования. Задача состоит именно в правильной оценке степени, направления и причин отклонений, вызываемых влиянием на педагогическую систему различных внешних и внутренних факторов, а также в регулировании этих воздействий. Мониторинг в образовании — это система отбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное управление, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.

В данном определении можно выделить 3 ключевых аспекта:

Объектом мониторинга является образовательный процесс. Информация, собранная в ходе мониторинга, должна обеспечивать учителя или руководителя необходимыми и достаточными данными для выбора адекватной модели обучения или управления.

Педагогический мониторинг — это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогического коллектива, позволяющая непрерывно отслеживать состояние и прогнозирование его деятельности. В течение всего учебного года создается определенная база данных. Данные собираются по блокам и классифицируются в определенной системе:

Педагогический мониторинг состояния успеваемости и качества знаний, умений, навыков учащихся рассматривается в школе как динамическая система отслеживания результатов обучения учащихся с целью диагностирования дальнейшей деятельности.

База данных по успеваемости учащихся собирается и классифицируется, во-первых, по годам, что позволяет отслеживать повышение или снижение результативности обучения из года в год. Создание такой базы является необходимым условием для глубокого анализа деятельности педагогического коллектива, он является основанием для прогнозирования дальнейшего развития школы, постановки задач на новый учебный год. Очень важно проследить динамику успеваемости по предметам и учителям из года в год. Сравнительный характер педагогического мониторинга дает возможность сравнивать результаты обученности различных классов, выяснять причины низкой результативности в одних классах, то положительное, что позволяет добиваться высоких результатов в других классах. Очень важно чтобы педагогический мониторинг не был бы делом только завуча, поэтому важно обучить умению владеть этим инструментом учителя. Они ведут в течение трех лет (теперь будут вести в течение четырех лет) мониторинг техники чтения, выполнение контрольных срезов по русскому языку и математике. Такой мониторинг наглядно демонстрирует, что конкретно в изученной теме слабо усвоена какими-то учащимися. Следовательно, в классе организуется работа по коррекции данной проблемы. А ошибки, допущенные только 1−2 учащимися, определяет индивидуальную работу учителя с ними.

Результаты мониторинга по технике чтения позволяют увидеть, есть ли положительные изменения или результативность осталась неизменной. База этих данных определяет направление работы учителя с учащимися, родителями. В таких случаях мониторинг выполняет роль «сервисной услуги», оказывает квалифицированную помощь учителю. Педагогический мониторинг, таким образом, — путь самосовершенствования учителя, формирует отношения сотрудничества с учащимися, повышает творческий потенциал учителя. По результатам итоговых, административных, переводных контрольных срезов анализ полученных данных проводится совместно завучем и учителем по давно известной уже всем программе.

Объективной и действующей методикой измерения обученности класса по предмету или по всем предметам является показатель СОК — степень обученности класса (формула В.П. Смирнова):

По данной формуле можно вычислить степень обученности и по одному предмету. При этом учитель совместно с завучем отслеживает, когда и почему наблюдаются «спады» и «взлеты», выясняется уровень требовательности к знаниям учащихся, объективность в выставлении оценок. Особенно это понять помогает сравнительный анализ контрольных срезов учителя и независимого (административного) контроля. И, наконец, важно отследить, как выпускники начальной ступени обучения адаптируются в основной школе. Насколько прочны, глубоки и системны ЗУН учащихся показывает сравнительный анализ успеваемости по основным предметам за год учащихся 3-х классов и оценки по этим же предметам в 5 классе за I и II четверти (в период адаптации).

База этих данных показывает, что значительное снижение обучающихся на «5» и «4» происходит только в 3 «А» классе, так как были занижены требования учителя, недостаточно сформирован навык самостоятельной работы учащихся, что отмечалось и в учебном году. В других классах или нет снижения успеваемости, или оно незначительное из-за трудностей адаптационного периода или недостаточной координации деятельности учителей и учащихся.

Таким образом, педагогический мониторинг помогает видеть изменения в обученности учащихся по предметам, по учителям, предполагает серьезную аналитическую работу и учителя, и завуча, поиск мер коррекции деятельности, направленных на устранение выявленных недочетов. Успешное обучение в начальной школе невозможно без сформированности у ребенка общеучебных умений и навыков (ОУУН), которые ему необходимы в процессе учебной деятельности.

И одно из первых умений — умение понимать задачу. Диагностика умения понимать учебную задачу показывает плачевный результат. Учащимся предлагалось из двух вопросов.