Психолого-физиологические особенности детей младшего возраста

У детей специфичный голосовой аппарат (короткие и тонкие голосовые связки, малой ёмкости лёгкие). Им свойственно высокое головное звучание, характерная лёгкость, «серебристость» тембра (особенно у мальчиков), но нет тембральной насыщенности. В этом возрасте закладываются такие навыки пения как: интонирование, вокальная техника, ансамблирование.

Современная система воспитания учащихся начальной школы охватывает период от семи до десяти-одиннадцати лет (1−4 классы школы). В этом возрасте для вокально-хоровой работы важны способности к музыкально-творческой деятельности, которые рассматриваются как свойства личности, проявляющиеся в процессе музыкально-творческой деятельности (в данном случае вокально-хоровая работа) на основе реализации четырех структурных компонентов:

потребностно-мотивационного (наличие положительной устойчивой мотивации к проявлению младшими школьниками способностей к музыкально-творческой деятельности),.

когнитивного (представление младших школьников о способностях к музыкально-творческой деятельности),.

поведенческого (импровизация, сочинение, исполнение, умение и активность проявления младшими школьниками способностей к музыкально-творческой деятельности),.

эмоционального (отношение младших школьников к проявлению способностей в процессе музыкально-творческой деятельности).

Анализ работ психологов и педагогов помог выявить взаимосвязь музыкально-творческой деятельности младших школьников с их чувственно-эмоциональным, сенсомоторным и умственным развитием. Об этом говорили Н. А. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, В. А. Крутецкий, В. Н. Мясищев, К. Орф, А. И. Кочетов. Они выделяют три составляющих музыкальных способностей:

• А) сенсорные (чувство ритма, музыкальный слух,),
• Б) познавательные (восприятие, воображение, и т. д.),
• В) музыкальность (эмоциональная отзывчивость на музыку).

Сложность вокально-хоровой работы с младшими школьниками заключается в том, что в данном возрасте недостаточно проявляется взаимосвязь общих способностей и уровня готовности к музыкально-творческой деятельности на основе проявления детьми музыкальных, творческих и артистических способностей.

«Сама природа младших школьников предполагает способность к развитию голосовых связок. Именно в этом возрасте формируются музыкальный слух и музыкальная память» (Н.А. Ветлугина), строится основа эстетической культуры, для которой важна новая модель организации воспитания, т. е. другое качество процесса развития музыкальных способностей. Это возможно при условии рассмотрении вокально-хоровой деятельности как самого доступного, активного и эффективного для детей различного возраста, способного приобщить их к музыкальному искусству.

При этом А. Яковлева отмечает, что «Эффективность певческого воспитания обусловлена уровнем компетентности педагога в области физиологии певческого процесса, пониманием механизмов взаимодействия всех частей певческого аппарата» [20, c.108].

Так как основными частями голосового аппарата школьника являются: дыхательный аппарат — легкие с дыхательными путями и дыхательными мышцами, гортань с голосовыми складками, где зарождается звук, артикуляционный аппарат, совокупность резонаторов. Все части голосового аппарата находятся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости.

Значит, на начальном этапе работы важной задачей педагога является приведение младших школьников к общему тону, т. е. выработке унисона. Учителю музыки в начальной школе следует развивать у детей натуральный регистровый голос, опираясь на тот регистровый режим, который у него имеется от природы. И только после следует формировать навык сознательного применения детьми регистров в соответствующем им диапазоне. Далее, помимо произвольного переключения, скачками с одного регистра на другой, уже можно формировать умение постепенно и плавно переходить от фальцетного регистра к грудному.

На следующем этапе следует закреплять и совершенствовать способность ученика произвольно пользоваться голосовыми регистрами при пении. Развитие певческого голоса детей может быть эффективным на основе правильного пения, в процессе которого должны формироваться и правильные певческие навыки. Продолжительность каждого этапа определяется по-разному, в зависимости от того, как часто будет проводиться вокально-хоровая работа на уроке музыки, от педагогического воздействия, восприимчивости ученика и его музыкальных способностей. Для решения всех описанных задач недостаточно использование только коллективной формы обучения, она должна сочетаться с индивидуальной формой работы с детьми. При коллективном обучении пению, целесообразнее будет использовать в работе все виды регистрового звучания. Кроме вокальных умений и навыков необходимо развивать и хоровые, которые формируются параллельно с певческими и оказывают влияние друг на друга.

Каждый учитель должен помнить что, в голосообразовании принимает участие вся дыхательная система. Так, в гортани образуются звуки, а верхние дыхательные пути (носовая полость, носоглотка, глотка, полость рта) являются резонаторами звука. Процесс выдыхания воздуха создает главное условие образования голоса. Звуки членораздельной речи, свойственные человеку, образуются благодаря изменению положения языка, челюстей, губ.

Возрастные особенности голосового аппарата обусловливаются строением гортани. У детей гортань растет очень быстро, особенно в первый год жизни ребенка и затем в период полового созревания. Половые различия в строении гортани детей отсутствуют до трехлетнего возраста и наиболее отчетливо выступают у детей младшего школьного возраста к 10 годам. К 11−12 годам ускоряется рост голосовых связок. У мальчиков они становятся длиннее, чем у девочек (у мальчиков — 1,8 см, у девочек — 1,2 см) [26].

Несомненно, то, что сила голоса ребенка зависит от амплитуды колебания голосовых связок, силы выдоха и особенностей резонаторов — усилителей звука. Высота голоса зависит от толщины, длины и степени напряжения голосовых связок.

Учитель не должен забывать про гигиену голосового аппарата на уроках пения. Первое гигиеническое требование к обучению пению заключается в том, чтобы научить ребенка правильному вдыханию воздуха через нос.

Большое значение в гигиене и охране голоса занимает вопрос о подборе песенного репертуара в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Ни в коем случае не следует позволять детям форсировать звук, так как это вредно отражается на голосовом аппарате, систематическая тренировка голоса в пении развивают и совершенствуют дыхательную систему и голосовой аппарат ребенка.

Каждому педагогу следует помнить о голосовых расстройствах. Бывают случаи, когда голос у ребенка садится, становится хриплым, тусклым, теряет звучность. Это происходит в результате значительной нагрузки на голосовые связки при чрезмерно громкой речи, крике, при попытках говорить долго и громко. Резкое перенапряжение голосовых связок может привести к кровоизлиянию в них и к образованию «певческих узелков», которые затрудняют смыкание голосовых связок и могут привести к исчезновению голоса.

Соответственно вокально-хоровую работу желательно проводить в помещениях, которые полностью соответствуют санитарно-гигиеническим нормам — в хорошо проветренных классах с температурой воздуха + 18… +20°С, с достаточной его влажностью. Пение в холодных, сырых, плохо проветриваемых помещениях, на сквозняке отрицательно сказывается на голосовом аппарате, приводит к заболеваниям дыхательных путей. Вредно также пение при резкой смене температур, например, после перехода с мороза в теплое помещение.

Специфика музыкальной деятельности отражается и в ее влиянии на общение школьников. Она является «дополнением и целенаправленным расширением, и известным углублением реального общения людей» (М. Каган). И вместе с тем искусство способно объединять людей, создавать всеобщность переживания и «умные эмоции» (Л. Выготский) [23].

Включение детей в творческий процесс через вокально-хоровую работу происходит постепенно. Этому весьма способствует внимание педагога к каждому ребенку, поддержке в коллективе творческого настроя.

Задача учителя — поддержать ребенка в любом его выборе и выразить свое желание помочь в любом случае. Первое, в чем учитель музыке может проявить свою помощь младшим школьникам это сформулировать проблему, т. е. предложить ученикам проговорить вслух то, что их волнует, почему данная ситуация возникла, какое место в их жизни она занимает. Далее следует выяснить, как они к ней относятся и почему вдруг ее необходимо решить в данный момент. Данные психолого-педагогических исследований, выявили, что именно проговаривание вслух возникшей у младшего школьника проблемы способствует ее успешному разрешению, чем, если бы учитель сам сформулировал ее для ребенка. Это и является главной задачей. При этом учителю необходимо исключать всякое давление на ребенка, и главное не давать ему никаких своих установок [33, c. 63].

В школьном музыкальном образовании, к сожалению, чувствуется тенденция к расширению противоречия между общественно-нормативными требованиями к музыкальному материалу и традиционной практикой.

Вокально-хоровая работа или хоровое пение на уроках музыки имеет ряд преимуществ, среди музыкальных видов деятельности младших школьников. На это есть ряд причин:

Песенным началом российской музыкальной культуры. Г. А. Струве, деятель хорового искусства в этой связи говорил: «Все обряды: рождение, венчание, погребение сопровождались пением. На всех праздниках наш народ пел. Пели, работая, пели отдыхая. В каждой деревне уважаемым человеком был тот, кто „работать мог и петь-играть горазд“. В каждой приходской школе, в любом другом учебном заведении любили и умели петь красиво, на несколько голосов. Не говоря уже о церковных богослужениях, во время которых пели замечательные хоры. Пел весь народ, от мала до велика» [18, с. 96].

Общедоступностью. Каждый ребенок физиологически имеет голос и слух от природы;

Адекватностью пения. Стремление к активным формам освоения музыкального искусства способствуют психолого-возрастные особенности младших школьников;

Особой доступностью для восприятия в силу синтеза слова и музыки;

Значимостью воспитания чувств человеческой общности в современном мире.

Все это говорит о том, что хоровому пению всегда уделялось, и будет уделяться достойное внимание в музыкальном воспитании и развитии младших школьников. Это мы находим в трудах по истории музыкального воспитания С. И. Миропольского, А. Н. Карасева, Д. Н. Зарина и других. О значимости хорового пения говорил Н. Г. Чернышевский: «Пение первоначально и существенно, подобно разговору» [11, c. 69].

Цель вокально-хоровой деятельности на уроках музыки в начальной школе — через вокально-хоровое исполнительство помочь младшим школьникам творчески самореализоваться [5, c. 75].

Анализ литературы говорит нам о том, что младший школьный возраст это очень важный и ответственный этап школьного детства. Главные важные достижения данного возраста определены ведущим характером учебной деятельности, является важным для дальнейшего обучения: в конце начальной школы у младшего школьника должна быть мотивация к учебе, желание учиться, уметь учиться и главное верить в свои силы. Целостное восприятие мира и его проживание в этом возрасте, с позитивными приобретениями являются важным основанием, для дальнейшего развития младшего школьника как активного творческо-деятельного субъекта. Главная задача педагога в работе с детьми начальной школы — организация творческо-воспитательно-учебного процесса, способствующего раскрытию и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Исходя из выше сказанного можно сделать вывод о том, что работать с учениками младших классов очень интересно, особенно на уроках музыки, ведь — это урок творческий, а дети в начальных классах любят творить. Во — вторых психолого-физиологические особенности детей младших классов отличаются от психолого-физиологических особенностей подростков, и это надо учитывать учителю на уроках музыки в работе с голосом.