Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические основы профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе

1.1 .Методологические и научно-методические основания профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе в аспекте информатизации: образования

1.2. Сущность, и содержание профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

1.3. Структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов.

Выводы по первой главе.:.

Глава II. Экспериментальная работа по организации профессионально-ориентированной к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.—

2.1. Специфика организации языкового материала профессионально-ориентированной подготовки студентов филологических специальностей к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

2.2. Анализ результатов педагогического эксперимента по формированию профессионально-ориентированной готовности студентов филологических специальностей к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

Выводы по главе II-.

Зарождающееся информационное общество выдвигает особые требования к профессиональным качествам специалиста, ключевым из которых является способность к эффективному выполнению профессиональных функций в условиях непрерывного обновления содержания и наращивания объемов профессионально значимой информации.

В Национальной доктрине образования в России до 2025 г. и Концепции федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года» отводится достаточное место достижениям информатизации и предпосылкам её развития. Основой данных правительственных документов является интегральная целевая программа развития информатизации в России, учитывающая движение нашей страны к информационному обществу. В программе «Электронная Россия» уделяется внимание обновлению содержания образования, которое выражается в значительном расширении области применения электронных источников информации. К сожалению, в отличие от методически продуманного, структурно выверенного и дидактически обоснованного содержания традиционных учебников и учебных пособий, учебная информация, представленная на электронных источниках, часто носит далеко не однозначный, а иногда и дискуссионный характер. Студент должен быть подготовлен к критическому восприятию такой информации.

В современных условиях важное значение приобретают такие характеристики студента-филолога, как потребность в автоматизации рутинной работы по поиску, преобразованию и совершенствованию профессионально значимой информацииизбирательность по отношению к противоречивой или недостоверной информациистремление к структурированию и систематизации, выделению главного и второстепенного. Профессиональное становление будущих учителей-филологов связано с непрерывной подготовкой к эффективному выполнению профессиональных функций в условиях информационного общества, что в значительной степени определяется способностью личности к эффективной коммуникации в профессиональной среде и способностью к структурной обработке профессионально востребованной информации и реализации дидактических функций.

В современных условиях оптимизация структуры и совершенствование организации профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в значительной степени связываются с дальнейшим развитием* информационных образовательных технологий и лингвистических программных продуктов. Предметная подготовка будущих учителей-филологов сопровождается быстрым ростом объема изучаемого материала и его постоянным обновлением. В настоящее время возникает необходимость в соответствующих структурных преобразованиях системы взаимодействий студента и образовательной' среды педагогического вуза, повышается значимость современных информационных образовательных технологий и лингвистических программных продуктов, связанных с ними профессиональных умений будущих, учителей-филологов. Структурные изменения в профессионально значимой информации, вследствие самостоятельной, творческой активности субъекта познания, становятся предметом всестороннего изучения современной педагогической науки.

Вузовское профессионально-педагогическое образование тоже меняет свои приоритеты в сторону обеспечения профессиональной гибкости и конкурентоспособности выпускников на рынке труда. Оно становится все более разноплановым-и практико-ориентированным. В сложившейся ситуации в системе высшего профессионального образования необходимо обеспечить баланс фундаментальной, предметной и технологической составляющих профессионально-ориентированной подготовки студентов филологических дисциплин. Структурные и содержательные аспекты освоения профессионально значимой информации вследствие самостоятельной, творческой активности субъекта познания становятся предметом всестороннего изучения современной педагогической науки. Проблема профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в процессе их предметной языковойподготовки рассматривалась в работах О. А. Антоновой, К. Е. Афанасьева, Т. М. Балыхиной, Т.М.КарамышевойИ.Ю.Морозова, И. А. Поздняковой, Р. Х. Хайруллиной, Л. Е. Шмаковой и др.

Теоретико-методологические подходы к изучению проблем высшего профессионального педагогического образованияотражены в работах Б. С. Гершунского, В. И. Загвязинского, П. И:ПидкасистогоВ-А.Сластенина и др:

Информатизации* процесса обучения, посвятили' свои исследования Т. М:Балыхина, А. П. Ершов, О. А. Козлов, И-В. Роберт, Н. И Рыжова и др.- профессионально-педагогической подготовке студентов Р. М. Асадуллин, Н. С. Касаткина, В®-. Лаптев, В. В. Мелев, Н. И. Рыжова, В.А.СадовничийВ.А.Сластенин и др.- формированию готовности студентов в профессиональной деятельности С. С. Акимов, А. Б. Боровков, С.И.БрызгаловаМ:И.Дьяченко, Е. А. Ковалёва, Е. В. Олейник, Э. В. Патраков, Н. А. Тарасюк, Л. А. Харитонова и др.- непрерывной подготовке учителей — Т. А. Лавина, Е. В. Ефимова и др.

Образование и обучение с помощью компьютеров в течение ряда лет является объектом пристального внимания ученых и педагогов (В.П.Беспалько, Л. И. Долинер, И. Г. Захарова, Е. И. Машбиц и др.).

Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, тесно соприкасаясь с проблемой содержания образования на современном этапе, должна учитывать соотношение традиционных составляющих учебного процесса и информационных, технологий, взаимоотношений учителя и обучаемого в информационно ориентированной среде. По мнению многих исследователей (Д.В.Баяндина, Ю. А. Ковшикова, В. А. Красильниковой, В. А. Окудова, С. А. Писарева и др.) информационная ориентированность образовательной среды выражается в высокой степени ее интерактивности и информационной насыщенности. Это может быть реализовано на основе соответствующего изучения информационных образовательных технологий широкого диапазона в составе не только предметной, но фундаментальной и технологической подготовки студентов.

Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения рассматривается нами как непрерывный процесс формирова-ния-знаний и умений, интенсивного профессионального общения с привлечением средств компьютерной коммуникации, развития способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально востребованной неоднозначной информации из различных источников, формирования навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения. Мы пришли к выводу, что профессиональная подготовка студентов-филологов в педагогическом вузе не может соответствовать современным требованиям без профессионально-ориентированной подготовки к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. Однако, если общие основы информатизации образования разработаны в значительной степени, то вопросы широ$ кого внедрения профессионально-ориентированных информационных образовательных технологий в педагогическую действительность все еще требуют де— тального изучения. Это относится и к обучению студентов филологических специальностей.

Анализ научной и методической литературы позволяет выявить ряд противоречий процесса обучения на современном этапе: между уровнем владения компьютерной техникой и требованиями к нему в соответствии с потребностяб.

I. f i ми информационного обществатрадиционным подходом к содержанию и организации занятий и практической необходимостью внедрения новых форм, методов, способов деятельности студентов.

Актуальность темы

может рассматриваться как на уровне социально-педагогического заказа к высшей школе, так и на уровне практической потребности школы в учителях, владеющих информационными технологиями. Об этом говорится во всех программных и нормативных документах и, тем более, в специальных программах, таких как программа «Электронная Россия».

С учетом указанных выше противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каковы основные организационные и педагогические* положения, предпосылки и условия построения профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе?

Все вышеуказанное позволило сформулировать тему исследования: «Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практической реализации профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

Объект исследования — образовательный процесс на филологических факультетах педагогических вузов.

Предмет исследования — образовательный процесс на филологических факультетах педагогических вузов.

Гипотеза исследования: профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе будет более эффективной, если:

— использовать системный, личностно-деятельностный, профессионально-ориентированный подходы в качестве методологической основы решения проблемы;

— в образовательном процессе осуществлять интеграцию информационных образовательных технологий в фундаментальную, предметную и технологическую подготовку студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения;

— разработать и апробировать структурно-процессуальную модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению I информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

2. Определить содержание профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

3. Разработать и апробировать структурно-процессуальную модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки студентов-филологов в школе во взаимосвязи организационно-процессуальных и структурно-функциональных характеристик профессионально-педагогической и информационной подготовки.

4. Определить психолого-педагогические условия профессионально-ориентированной подготовки будущего учителя-филолога к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, способствующие успешному обеспечению данной подготовки студентов к работе в качестве будущих учителей-филологов.

5. Разработать педагогические программные средства и внедрить их в структуру дисциплин, связанных с информатикой и информационными технологиями для студентов филологических специальностей.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили работы по философии образования (В.А.Беликов, Н. А. Бердяев, Б.С.Гер-шунский, Н.Д.Никандров) и теории системного подхода (В.А.Бодров, Д. В. Деулин, А. Ф. Кавтрев, В. П. Кузьмин и др.) — личностно-деятельностного подхода (И.А.Зимняя, Е. Д. Патаракин, Е. С. Полат, И. С. Якиманская, Е. ВЛстребцова и др.) — профессионально-ориентированного подхода (Т.А.Дмитриенко, О. О. Иванова, Л. Щербачёва и др.) — методологии информатизации и компьютеризации (Р.М.Асадуллин, А. Д. Гарцов, Т. М. Балыхина, В. П. Беспалько, В.А.Извоз-чиков, С. Д. Каракозов, Е. И. Машбиц, Г. С. Попова, И. В. Роберт, Н. И. Рыжова, В. И. Фомин и др.).

В своей работе мы опирались на основные психологические концепции направленности личности (Б.Г.Ананьев, В. И. Жернов и др.), ее субъективного развития (Т.М. Коджаспирова, Л. М. Митина, Ф. В. Шарипов, Д. И. Фельдштейн и др.) и дидактические основы общеучебных умений (Ю.К.Бабанский, ПЛ. Запорожец, ИЛЛернер, М. Н. Скаткин, А. В. Усова и др.) — формирование педагогических умений (Н.В.Кузьмина, А. И. Щербаков и др.) — исследования по теории и практике профессионального образования (К.Ш.Ахияров, Е. А. Климов и др.) — исследования по интеграции наук (М.Е.Бершадский, О. М. Сичивица, Э. Д. Шатина и др.) — достижения в области тестирования, диагностики и мониторинга образовательного процесса (Е.М.Борисова, К. М. Гуревич, Г. Ю. Ксензова, Д. Ш. Матрос, И. Д. Рудинский, Е. В. Сидоренко и др.).

Законодательной основой исследования послужили Федеральные законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года», Концепция заочно-дистанционного обучения в Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, нормативные акты и решения, принятые федеральными и региональными органами власти по исследуемой проблеме, а также передовой опыт ведущих вузов Российской Федерации.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы" исследования: теоретические (анализ научной литературы, абстрагирование и конкретизация, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование, системный анализ) — диагностические и эмпирические (наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование) — методы математической статистикипедагогический эксперимент по апробации психолого-педагогических условий профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств^ обучения в школе.

Базой? исследования явились Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы, (филологический факультет и факультет иностранных языков) и Восточная экономико-юридическая социальная академия (факультет педагогики и психологии).

Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2009 годы.

Первый? этап (2003;2004 гг.) — поисковый. На данном этапе осуществлялся анализ проблемы профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в педагогической теории и практике, теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, диссертационных исследованийбыли определены цели, задачи, объект и предмет исследования, проведено уточнение понятийного аппарата исследованиявыявлены дидактические требования к отбору и организации языкового материаларазрабатывались психолого-педагогические условияпроектировалась логика исследования.

Второй этап (2004;2006 гг.) — констатирующий. Он включал в себя уточнение формулировки темы, целей, задач и апробацию учебно-методических материаловопределение общего содержания, форм и методов исследованияразработку методических рекомендаций, авторской программы профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы по апробации психолого-педагогических условий, уточнялись показатели и критерии профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. На этом этапе была разработанаструктурно-процессуальная *модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов.

Третий этап (2007;2009тг.) — заключительный. Содержанием данного этапа являлись систематизация, статистическая обработка, и-анализ-полученных результатов исследованияопределение теоретической и практической значимости исследованиявнедрение результатов-работы в практику образовательного процессаоформление диссертационного исследования. Написаны учебно-методические пособия «Электронные словари Deutsch» и «Практикум в Access».

Научная новизна исследования заключается в следующем: — выявлена и обоснована совокупность психолого-педагогических условий профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе (развитие потребностей к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникацииразвитие способности, к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально востребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической деятельностиформирование навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения);

— разработана и апробирована структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов. Данная модель отражает процесс интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов, включающей в себя фундаментальную, предметную и технологическую подготовку.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— представлен теоретический анализ путей осуществления профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, учитывающий интеграцию общенаучной подготовки и информационных технологий, языковой подготовки и лингвистических программных продуктов, педагогических техно- -логий и компьютерных средств обучения будущих учителей-филологов;

— с учетом реализации требований к профессионально-ориентированной подготовке будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе расширены научные представления о профессиональных знаниях и умениях будущего учителя-филолога, которые могут служить теоретической базой для дальнейших исследований проблемы профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

Практическая значимость исследования заключается в совершенствовании содержания, образования в высшей школе путем реализации профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе при изучении информационных дисциплин «Математика и информатика», «Технические аудиовизуальные средства обучения», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», которые включены в Государственные образовательные стандарты. Апробирована и реализована структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов. Написаны учебно-методические пособия по информационным технологиям для будущих учителей-филологов: «Электронные словари Deutsch», «Практикум в Access».

Полученные результаты внедрены в практику преподавания информационных дисциплин на филологическом факультете и факультете иностранных языков Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллы, Восточной экономико-юридической социальной академии на педагогическом факультете.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются логической последовательностью исходных методологических и теоретических положенийиспользованием профессионально-ориентированного подхода с применением совокупных методов, адекватных цели, предмету, задачам исследованияиспользованием методов математической статистики и качественным анализом полученных результатов, а также соотнесением полученных данных с научными положениями психолого-педагогической теории и практики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, заданное в форме информационной упорядоченности и автоматизации самостоятельных действий студентов по усвоению профессиональных знаний, умений и навыков.

2. Процесс интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов, представленный в виде структурно-процессуальной модели, включающей в себя фундаментальную, предметную и технологическую подготовку.

3. Комплекс психолого-педагогических условий профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, включающий в себя: а) развитие потребностей к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникацииб) развитие способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально востребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической деятельностив) формирование навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования нашли отражение в научных и научно-методических изданиях, в преподавании курсов информационных дисциплин: «Математика и информатика», «Технические аудиовизуальные средства обучения» и «Информационные и коммуникационные технологии в образовании, в также в ходе докладов и выступлений диссертанта по проблемам исследования, опубликованных в журналах «Вестник» БГПУ (Уфа, 2005, 2006, 2007), «Учитель Башкортостана» (Уфа, 2006), «Школьные технологии» (Москва, 2007), «Вестник ЧГПУ» (Челябинск, 2008), «Образование и наука» (Екатеринбург, 2009), учебно-методических пособиях «Практикум по Access» (Уфа, 2004) и «Электронные словари Deutsch» (Уфа, 2004) — в научно-методических сборниках статей преподавателей вузов и учителей (Челябинск, 2007) — прошли апробацию на: 9 th International conference «Speech and computer» (Санкт-Петербург, 2004), the 8th International Workshop on Computer Science and Information (Karlsruhe, Germany, 2006), на, (Оренбург, 2007, 2008), (Челябинск, 2007, 2008).

Результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах Института педагогики, кафедр научных основ управления школой, педагогики и психологии, информатики и информационных технологий в образовании.

Результаты исследований апробированы на филологическом факультете и факультете иностранных языков Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы, а также на факультете педагогики и психологии Восточной экономико-юридической социальной академии.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (210 источников, из них 6 на иностранных языках), 4 рисунка, 11 таблиц и приложений. Общий объем работы составляет 191 страницы.

Результаты исследования показали перспективность дальнейшей разработки проблемы, в частности новых педагогических условий профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, разработку инновационных технологий по данной проблеме в процессе обучения будущих учителей-филологов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование, содержащее научное обоснование профессионально-педагогической и информационной подготовки студентов-филологов, обусловлено актуальной потребностью современного информационного общества и развивающейся образовательной практики в подготовке выпускников педагогического вуза, способных ориентироваться в чрезвычайно сложных, динамичных социально-экономических условиях.

Последние десятилетия отечественная и зарубежная наука ориентируется на новые педагогические технологии. Накопленный опыт их реализации в учебной деятельности студента с использованием информационных технологий и компьютерных средств обучения является в последнее время предметом изучения отечественных и зарубежных исследователей.

В данной работе мы основывались на теоретическом анализе философской и психолого-педагогической литературы, первоначальной проверке основных положений гипотезы и проведении опытно-экспериментальной работы, выполненной в соответствии с задачами исследования.

В процессе исследования подтвердилась выдвинутая нами гипотеза о том, что профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения может выступать эффективным средством, если в качестве методологической основы решения проблемы данной подготовки будет использован системный, личностно-деятельностный, профессионально-ориентированный подходв образовательном процессе создана интеграция информационных образовательных технологий в общенаучную, предметную и технологическую подготовку студентов, способствующая успешному овладению ими содержания профессионального образованиявыявлены, обоснованы и реализованы психолого-педагогические условия, способствующие формированию профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. На этой основе разработана и апробирована структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов.

В рамках нашего исследования был проведен анализ научной литературы по проблеме профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. Была раскрыта сущность понятий подготовка и готовность, разработаны критерии и показатели, характеризующие уровень сформированности профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. В результате исследования была создана и предложена структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов. Определены педагогические условия профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, способствующие развитию потребности и интереса к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникацииразвитию способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической деятельностиформированию навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения.

Разработанная нами структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов отражает взаимосвязь и взаимообусловленность основных составляющих блоков исследуемого феномена: концептуального (цели, задачи, психолого-педагогические условия), содержательно-интегрирующего содержание, средства), результативного (уровневые показатели компонентов, результат), что обеспечивает рост уровневых показателей компонентов.

Цель экспериментальной части исследованиязаключалась в проверке эффективность структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов, и в подтверждении достаточности педагогических условий, обеспечивающих реализацию данной-модели.

Экспериментальное исследование профессионально-ориентированной* подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе проводилось по следующим информационным дисциплинам: «Математика и информатика», «Технические аудиовизуальные средства обучения», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании».

Комплекс педагогических условий организации проектной деятельности обеспечил эффективность профессионально-ориентированной будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, что существенно облегчило нам реализацию созданной структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовкибудущих учителей-филологов.

Согласно разработанной структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки студентов-филологов в педагогическом вузе условиями информатизации профессиональной подготовки послужили: 1 Информационная ориентированность среды- 2) информационная упорядоченность содержания- 3) информационная автоматизированность процесса профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения.

Компонентами интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки послужили: 1) интегрированное изучение общенаучных дисциплин и информационных технологий- 2) интегрированное изучение филологических дисциплин и лингвистических программных продуктов- 3) интегрированное изучение педагогических технологий и компьютерных средств обучения.

Показателями профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе послужили: 1) способность перехода к компьютерной коммуникации в информационной среде- 2) способность к компьютерной обработке профессионально-значимой информации- 3) способность к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций.

В силу практической целесообразности и в силу того, что способности личности имеют тесную связь с обучаемостью, мы исследовали способности через изучение результативности обучения путем фиксирования соответствующих знаний, умений и навыков до и после проведения экспериментальных процедур. Показатели профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе были адаптированы к нуждам предстоящих диагностических процедур. Для отслеживания результатов опытно-экспериментальной работы был разработан диагностический инструментарий (анкеты, опросники).

В ходе исследования проводилась уровневая оценка профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. По данным сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента значимые изменения в профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе Оценка достоверности проводилась по методике Пирсона и Спирмена.

В ходе исследования доказано, что профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе будет более успешной, если будут реализованы одновременно все психолого-педагогические условия. В экспериментальной группе уровень профессионально-ориентированной готовности к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе значительно повысился по сравнению с контрольной группой. Динамика результатов, полученных в ходе исследования, подтверждает адекватность выбранной нами логики исследования, эффективность и практическую осуществимость разработанной структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов.

Таким образом, исследование в рамках разработанной структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе подтвердило гипотезу и позволило сделать ряд выводов.

Эффективность выделенных писхолого-педагогических условий, включающих развитие потребности и интереса к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникацииразвитие способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической деятельностиформирование навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения была доказана в ходе их экспериментальной проверки, о чем свидетельствуют достижения будущих учителей-филологов высокого уровня сформированности профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее разрешение затронутых в нем аспектов профессионально-ориентированной, подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обученияв школе как развития потребности и интереса к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникацииразвития способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической' деятельностиформирования навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержаниями контролю качества обучения.

Показать весь текст

Список литературы

Адольф, В.А. Профессиональное становление педагога: сущность процесса и инновационная модель Текст. /В.А.Адольф, Н. Ф. Ильина //Сибирский педагогический журнал. — 2008. — № 10. — С.25−32.
Алешков, М. А. Программы переводчики Текст. /Алешков М.А.- СПб: Наука и техника, 2005. 144 с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. /Б.Г.Ананьев.- СПб.: Питер, 2001. 288 с.
Антонова, О.А. Теоретические основы формирования языкового коммуникативного пространства (с включением национально-регионального компонента НРК): Текст. автореф. дис.. канд. филол. наук /О.А.Антонова. — Уфа, 2005. — 24 с.
Антошкин, В.Н. Информационно-коммуникативные технологии управления: Текст.: монография /В.Н.Антошкин, Г. Г. Муфтиев. М.: РГТЭУ, 2004. — 154 с.
Асадуллин, P.M. Информационные модели и системы в современном образовании: учебно-метод. пособие /P.M. Асадуллин, Д. А. Давыдов, Р. Г. Шарафиев. Баш. гос. пед. ун-т. Академия технологич. наук РФ. -Уфа: БГПУ, 2006.-198 с.
Асадуллин, P.M. Профессиональная педагогическая подготовка впереломные периоды развития общества Текст.: монография /Р.М^Асадуллин, Э. Ш. Хамитов, В. С. Хазиев. Уфа: Китап, 2001— 264 с.
П.Ахияров, К. Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей Текст. /К.Ш.Ахияров, А. Ф. Амиров //Педагогика. — 2002. — № 3, — С.50−54.
Ахметова, М.Н. Становление готовности студентов к проектированию и реализации педагогической технологии Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук. /М.Н:Ахметова. — Улан-Удэ, 2006. 48 с.
Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. /Ю.К.Бабанский- //сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
Балыкина, Г. М. Структура и содержание российского филологического образования: методологические проблемы обучения русскому языку Текст.: научное издание /Г.М.Балыкина. М.: МГУП, 2000. — 400 с.
Балыхина, Т.М. Информатизация обучения языкам: становление компьютерной лингводидактики Текст. /Т.М.Балыхина, А. Д. Гарцов // Высшее образование сегодня. 2006. — № 4. — С. 32−37.
Беликов, В.А. Философия' образования личности: деятельностный аспект Текст.: монография / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.
Белкин, А.С., Ткаченко, Е.В. Идеология, 1 методология, научный аппарат историко-педагогического исследования Текст. /А.С.Белкин, Е. В. Ткаченко // Образование и наука, 2006. № 1(37). — С.21−309.
Белоглазова, С.И. Подготовка будущих лингвистов к самостоятельной учебной деятельностью по овладению новыми профессиональными педъязыками Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук. //С.И.Белоглазова.- Екатеринбург, 2006. — 22 с
Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров Текст.: (педагогика третьего тысячелетия) /В.П.Беспалько. М.- Воронеж: МОДЭК, 2002. 392 с.
Богословский, В.И. О подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности с использованием информационных педагогических технологий обучения Текст. /В.И.Богословский, Г. А. Суконкин, О. Н. Шилова //Наука и школа. 1999. — № 5. — G.45−49.
Бодалев, А.А., Ковалев, Г.А. За системную организацию' школьной психологической- службы Текст. /А.А.Бодалев, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1985. — № 2. — С. 84−90.
Бодров, В.А. Развитие системного* подхода в исследованиях профессиональной деятельности Текст. /В.А.Бодров. М. Психологический журнал. — 2007. — № 3. — Т.28 — С.23−28.
Бондарева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства Текст.: избр. труды: М.: Моск. психолого-социальный институт: Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-352 с.
Боровков, А.Б. Готовность студентов педагогических вузов к применению в педагогической технологии длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса Текст.: дисс. канд. пед. наук /А.Б.Боровков. Калуга, 2003. — 183 с.
Брызгалова, С.И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика Текст.: монография /С.И.Брызгалова- Калинингр. гос. ун-т. Калининград: Изд-во-Калинингр. гос. ун-та, 2004. — С. 18−21.
Ваулина, E. KDi Информатика. Толковый словарь. Ульяновск: ФГУП ИПК, 2007. — 486 с.
Введение в научное исследование по педагогике Текст. /Ю.К.Бабанский [и др.]- под ред. В. И. Журавлева. М.:Педагогика, 1988.-237 с.
Вербицкий, А.А. Игровые формы обучения контекстного типа Текст. /А.А.Вербицкий. М.: Знание, 1983. — 32с.
Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст./С.Г.Вершловский. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.
Володарская, И1.А. Проблема1 целей обучения в современной педагогике Текст.: учебно-методическое пособие /И.А.Володарская, А. М. Митина.- М.: МГУ, 1989.-72 с.
Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. изд-во
Л.С.Выготский /под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
Гаврилов, Т. А. Базы знаний интеллектуальных систем Текст. /Т.А.Гаврилов, В. Ф. Хорошевский. СПб: Питер, 2001. — 384 с.
Галыгина, И.В. Методика обучения информационному моделированию в базовом курсе информатики Текст.: автореф. дис.. канд. пед. Наук /И.В.Галыгина. М., 2001. — 23 с.
Гаязов, А.С. Семь проблем современного^ образования Текст. /А.С.Гаязов. Уфа: Вагант, 2008. — 246 с.
Глазырина, Е.С. Формирование лингводидактической компетентности будущих учителей Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /Е.С.Глазырина. — Челябинск, 2007. 24 с.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст.: учебное пособие для. самообразования /Б.С.Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.
Гольдштейн Г. Я. Стратегические аспекты управления НИОКР Текст. //Г.Я. Гольдштейн. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2000. — С.25.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалиста по специальности 21 700 «Филология». — М., 1995. —28 с.
Государственные требования к минимуму содержания, и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель»: Приложение № 2 кприказу Минобразования России от 03.08.2000. № 240. С.7−11.
Горбунов, В. М. Педагогические условия подготовки студентов педвуза к применению компьютерных и традиционных технических средств обучения в общеобразовательной школе Текст. /В.М.Горбунов: дис. канд. пед. наук. Уфа, 1993. — 189 с.
Граничина, О.А. Статистические методы психолого-педагогических исследований Текст.: учеб. пособие /О.А.Граничина. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. 48 с.
Громова, Т.В. Формирование готовности преподавателя вуза к использованию информационных технологий Текст. /Т.В.Громова. — М'.: Педагогическая информатика, 2008. № 3. — С.38−46.
Денбров, В. А. Педагогические условия послевузовской компьютерно-информационной подготовки специалистов в региональном учебно-методическом центре Текст. /В.А.Денбров: автореф. дисс.. канд. пед. наук. Калининград, 2000. — 18с.
Деулин, Д.В. Системный подход в философско-психологической парадигме Текст. /Д.В.Деулин.- М: Психологическая наука и образование, 2007. № 1. — С.60−67.
Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов /под ред. М. Н. Скаткина. Mr: Просвещение, 1982.-3195с.
Дмитриенко, Т.А. Профессионально-ориентированные технологии Текст.-/Т.А. Дмитриенко7/Высш. образование в России. -2003. № 3.- С.159−161.
Долинер, Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии-в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты Текст. /Л.И.Долинер. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед.ун-та, 2003. — 344 с.
Донской, Д.А. Об особенностях и проблемах применения* информационных технологий в учебном процессе Текст. //Педагогическая-информатика. 2005. — № 3. — С. 35−40.
Доржиев, Ц.Ц. Компьютерная* обучающая система как средство оптимизации учебной деятельности студентов Текст.: автореф. дис.и. канд. пед. наук /Ц.Ц.Доржиев. Улан-Удэ, 2005: — 24 с.
Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности, к деятельности Текст. /М.И.Дьяченко, Л: А.Кандыбович. — Минск: Изд-воБГУ, 1976.- 176 с.
Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества Текст. /А.П.Ершов. //Коммунист.- 1988.- № 2.- С.82−92.
Ефимова, Е. В. Развитие исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования «школа-вуз» Текст.: автореф. дис.. канд. пед. Наук /Е.В.Ефимова. Уфа, 2005. -22 с.
Жернов, В.И. Профессиональная направленность личности и педагогика её формирования Текст.: монография /В.И.Жернов- МаГУ.- Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2003. 157 с. 64.3агвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация
Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для студ. Вузов /И.Я.Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2001. -303 с.
Интернет в гуманитарном образовании Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-272 с.
Информационные системы в лингвистике Текст.: сб. статей /ред. и сост. И.Ю.Морозов- Омский гос. пед. ун-т. — Омск: ОмскГПУ, 2000. -Вып.1. 90 с.
Информационные технологии Текст.: пособие для 8—11 кл. /Христочевский С.А., Вихрев В. В., Федосеев А. А., Филиппов Е.Н.- под общ. ред. С. А. Христочевского. -М.: АРКТИ, 2001. 144 с.
Информационные технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение- рекомедации из опыта работы/сост. О.КЧерненко. -Волгоград:Учитель, 2007.-135с.
Казиев, В. М. Информация: понятия, виды, получение, измерение и проблема обучения Текст. /В.М.Казиев. М: Информатика и образование. — 2000. — № 4. — С. 13−18.
Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В.А.Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.
Карамышева, Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах Текст. /Т.В.Карамышева. СПб.: Союз, 2001.- 190 с.
Кипина, О.А. Теоретические подходы к изучению профессионально-педагогической мобильности педагога Текст. /О.А.Кипина.
Сибирский педагогический журнал, 2008. № 11. — С.98.
Китаевская, Т.Ю. Построение дифференцированного содержания обучения информатике в вузе с использованием компьютерно-ориентированных технологий Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /Т.Ю.Китаева. М., 2000. — 18 с.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст.: учеб. пособие для вузов /Е.А.Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996.-509 с.
Климова, Т.Е. Конструирование дидактических тестов Текст.: методические рекомендации / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МГПИ, 1996.- 56 с.
Ковалёва, Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. — 26, с.
Ковшикова, Ю.А. О некоторых направлениях развития информационной образовательной среды Текст. ЛО.А.Ковшикова // Инновации в образовании. 2006. -№ 1. — С. 111−116.
Коджаспирова, Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования" Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Г.М.Коджаспирова, К. В. Петров. М.: Академия, 2001. -256 с.
Концепция заочно-дистанционного обучения в Башкирском государственном педагогическом университете Текст./Э.Ш.Хамитов, P.M.Асадуллин, И. В. Кудинов. Уфа: БГПУ, 2001. — 44 с.
Концепции федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года» / http: //ito.edu.ru
Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодёжи в Республике Башкортостан на 2004−2010 гг. /под ред. члена-корр. РАО, д-ра пед. наук, проф. К. Ш. Ахиярова. Уфа: РИО РУМНОЦ МО РБ, 2004. — 61 с.
Корнеев, Н.К. Информационные технологии Текст.: учеб. /Н.К.Корнеев, Г. Н. Ксандопуло, В. А. Машурцев. М.: ТК Велби, Проспект, 2009. — 224'с.
Корчажкина, О.М. Реализация педагогических проектов в | общеобразовательной школе Текст. /О.М.Корчажкина. М.: Педагогика, 2008. — № 8. — С.34−37.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.В.Краевский. — М.: Академия, 2003. 256 с.
ЮО.Красильникова, В. А. Технология разработки автоматизированных сред обучения и контроля Текст. /В.А.Красильникова //Ученые записки ИИО РАО. 2003. — Вып.8 — С. 231−239.
Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Вопросы-ответы. Структурные схемы Текст.: учеб. пособие для студ. вузов /В.Г.Крысько. М.: ЮНИТИ—ДАНА, 2004. — 367 с.
Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя Текст.: учебно-методическое пособие /Г.Ю.Ксензова. М.: Пед. общество России, 2000. — 121 с.
Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия? формирования личности учащихся Текст. /В.М.Кузнецов. Mi: Народное-образование, 1994. — 144 с.
Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда- учителя. Текст.: психологическая структура деятельности- учителя и формирования его личности /Н.В.Кузьмина. JL: Просвещение, 1967. — 183 с.
Лавина, Т.Д. Методические подходы к организации- подготовки будущих учителей в области информатизации образования- Текст. /Т.А.Лавина//Педагогическая информатика. — 2006. —№ 3. — С.52−56.
Ланердина, М.Г. Подготовка будущего- учителя иностранного языка к . реализации метода проектов в школе: автореф. дисс. канд. пед наук Текст. // М. Г. Лапердина. Чита, 2008. — 24 с.
Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. /А.НШеонтьев.- М.: Смысл, 2001. 511 с.
Леонтьев, А.А. Педагогическое общение Текст. /А.А.Леонтьев //под ред. М. К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и доп. — М., Нальчик, 1996. -96 с.
Ш. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения- Текст.
ЯШернер- Mi: Педагогика-. 19 811-, 186? с. 112. Лукманова, Х.Х. Концепция' непрерывного! образования. Текст.- /Х.Х:Лукманова //Система непрерывного образования: школа- педучилище педвуз: материалы всероссийской науч.-практ. конф.
Маркова, Н.Д. Социокультурные основания процесса формирования личностной структуры человека в условиях становления информационного общества Текст.: дис.. канд. культурол. наук /Н.Д.Маркова. Кемерово, 2003. — 213 с.
Мартишина, Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала" личности педагога Текст. /Н.В.Мартишина. // Педагогика. — 2006.- № 3. С.48−56.
Пб.Маслова, В. А. Когнитивная лингвистика: учеб. пособие В. А. Маслова. 2-е изд. — Минск: ТетраСистем, 2005. — 256 с.
Маслюк, Ю: А. Проблема использования студентами информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности Текст. /Ю.А.Маслюк // Инновации" в образовании: — 2006. № 1.-С.117−126.
Матлин, М.М., Дудкина, Н.Г. Роль интенсивоно-информационных технологий в организации лекционного процессаТекст. /Л.И.Гурье, Л. Л. Маркина. М.: Высш. образование в России, 2009. — № 2.- С.155−158.
Матрос, Д. Ш., Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. М. Попов, Н. Н. Мельникова. Изд-е 2-е, испр. и доп. М.: Пед. общ-во России, 2001. — 128 с.
Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. /Н.В.Матяш // Педагогика. 2000: — № 4.- С.38−43.
Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемыкомпьютеризации обучения Текст. /Е.И.Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. 192 с.
Научно-исследовательская координационная и организаторская деятельность Института информатизации Российской академии образования в области интеграции науки и образования (2008−2009 гг.)1
Текст.-М.: ИИО РАО, 2009. 111 с.
Национальная доктрина образования в России до 2025 г. /www.mosedu.ru/ru/manager/documents/principal/laws/doctrine.php
Низамов, Р.А. Технические- средства обучения Текст. /под ред. Р. А. Низамова. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1970. — 64 с.
Никитина, Н.Н., Железнякова, О.М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие для студ. учрежд. сред. проф. образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. -288 с. -
Никулина, Н.В. Педагогический контроль качества технологической подготовки будущих учителей технологии: и предпринимательства Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /Н.В.Никулина. Екатеринбург, 2008. — С.4.
Новые педагогические: и информационные технологии- в системе образования®- Текст.: учеб. пособие, 1 для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров /Е.С.Полат, М. Ю. Бухаркина, МШМоисеева, А. Е. Пётров -М.:^Академия, 2000-, — 272 е.
Образование, которое мы можем потерять Текст., рус: яз. сборник /под общ. ред. В. А. Садовничева. Mi: МГУ им. М. В. Ломоносова: Институт компьютерных исследований. — 2003. — 368 е.
Олейник, Е.В. Формирование готовности будущих специалистов^ по социальною работе к использованию новых информационных технологий^ Bi профессиональной- деятельности? Текст.: дис:-. канд. пед. наук/Е.В^Олейник. -Магнитогорск, 2008- -194'с. .
Патаракин, Е.Д. Социальные сервисы Веб: 2.0 в помощь учителю Текст./Е.Д.Патаракин- 2-е изд., испр. М.: Интуит.ру, 2007. — 64 е.,
Патраков, Э.В. Формирование готовности к деятельности в полипрофессиональной группе специалистов Текст.: автореферат дис.. канд. пед. наук /Э.В.Патраков. Екатеринбург, 2008. — 22 с.
Педагогика Текст.: учебник для студентов пед. учеб. заведений В. В. Краевский, А. Ф. Меняев, П. И. Пидкасистый и др.- под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2002. — 604 с.
Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. вузов /под ред. В. Г. Рындак. М.: Высш. шк., 2006. — 495 с.
Перминова, JI. М. Образовательные стандарты в контексте школьного обучения Текст. /Л.М.Перминова //Педагогика. 2005. — № Ю.--С.95−101.
Першиков, В.И., Савинков В. М. Толковый словарь по информатике Текст. /В.НПершиков, В: М.Савинков. М: Финансы и статистика, 1991.-343 е.
Писарева, С.А. Образовательная, среда- профильного- обучения! Текст.: учебно-методическое пособие для учителей5 /С.А.Писарева /под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. — 96 с.
Пичугин, С.С. Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук /С.С.Пичугин. Уфа, 2003. — 201 с.
Позднякова, И.А. Методика организации учебного процесса в языковой лаборатории на базе новых информационных технологий Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /И.А.Позднякова. — М., 2005. 24 с.
Попова, Г. С. Роль.компьютера в обучении английскому языку Текст. /Г.С.Попова //Информационные технологии в. образовании. XIII Международная конференция. Сб. трудов участников, конференции. Ч. IV. — М.: Просвещение, 2003. — С. 119−122.
Пояркова, Н.Н. Подготовка студентов педвуза к совместнойдеятельности по созданию электронных образовательных ресурсов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /Н.Н.Пояркова.- Стерлитамак, 2006. — 20 с.
Психологическая диагностика Текст.: учеб. пособие / под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. М.: Моск. психол.-соц. Ин-т- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 368^с.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст.: /под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 544с.
Рахимов, А.З. Психодидактика Текст.: учеб: Пособие /А.З.Рахимова.- Уфа: Творчество, 2003. 377 с.
Роберт, И.В. О-понятийном аппарате информатизации образования Текст. /И.В.Роберт //Информатика и образование. 2002. — № 12.- С.2−6.
Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический технологический аспекты) Текст.: /И.В.Роберт. 2-е изд., доп. — М.:ИИО РАО, 2008. — 274 с.
Романова, Ю.Д., Лесничая, И.Г., Миссинг, И. В. Информатика и информационные технологии Текст.: учеб. пособие для вузов / Ю. Д. Романова, И.Г.Лесничая, И.В.Миссинг. М.: Эксмо-Пресс, 2005.- 544 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Больная рос. энцикл., 1993. — Т.1.: Л.-М., — 1195. — 608 с.
Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст.: /С.Л.Рубинштейн. СПб.:Питер, 2002. — 720 с.
Рудинский, И.Д. Основы формально-структурного моделирования систем обучения и автоматизация педагогического тестирования знаний Текст. /И.Д.Рудинский. М.: Горячая линия. — Телеком, 2004. -С. 6.
Садовничий, В. А. Традиции и" современность Текст. г /В.А.Садовничий // Высшее образование в России. — М., 2003. — № 1<. -С. 24.
Саранцев, Г. И. Дидактические аспекты исследования урокав школе Текст. /Г.И.Саранцев М.: Педагогика1. — № 1. — 2006.- С. 32−38.162: Сидоренко, Е. В! Методы математической обработки в психологии.-СПб.ЮОО «Речь», 2003. 350 с.
Система подготовки' студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися- Текст.: научно-методические рекомендации / сост. Н. С. Касаткина. Челябинск: ЧГПУ, 2006. — 69 с.
Сичивица, О.М. Сложные формы интеграции наук Текст.: монография. М.: Высш. шк., 1983. — 152 с.
Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. /М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1980. — 96 с.
Сластёнин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие по пед. спец. /В.А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд. — М.: Академия, 2004'. — 566 е.
Смирнова, М.О. Методические аспекты подготовки магистровфизико-математического образования к использованию компьютерных технологий- в, профессиональной деятельности-,Текст., дис. канд. пед. наук /М.О.Смирнова.: Москва, 2002. — 225 с.
Современные технические средства в обучении Текст.: учебно-метод. пособие' к лабораторному практикуму /под ред. Р. А. Амирова. Уфа: БГПУ, 2004.- 152 с.
Титова- Л. П. Опыт создания мультимедийных: учебных проектов-- в- средней школе. М.: Школьные технологии, 2007. — С. 181−183.
Турбовской, Я.С. Концепция высшего' . профессионального педагогического образованияТекст. /Я.С.Турбовской // Мир образования образование в мире. — 2002. — № 4. — С.47−58:
Уваров, А., Водопьян Г. Моделирование процесса информатизации школы Текст. /Л.Уварова, Г. Водопьян: М.: Школьные технологии, 2007. — С.88−93.
Усова, Л. В, Бобров Л. Л. Формирование у учащихся учебных умений Текст. /Л.В.Усова, А-А.Бобров: М: Знание, 1987. — 80 с.
Федеральный закон: О высшем и послевузовском профессиональном образовании-Текст.:. Ml: Инфра- 20 031- 44 с:. ,
Федеральный, компонент государственного стандарта общего образования. Часть II- Среднее (полное) общее образование / Министерство образования Российской Федерации. М., 2004. — 266с.
Фельдштейн, Д.И. Развитие фундаментальных психологических исследований в Российской академии образования // Педагогика.- 2006. — № 1. С.13−21.
Федорова, Г. А. Методическая * подготовка будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся Текст.: дис. канд. пед. наук /Г.А.Федорова. — Омск, 2004. 166 с.
Философский энциклопедический словарь Текст. /ред. сост. Е. Ф. Тубский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. — М: Инфра-М, 2003.- 576 с.
Формирование общества, основанного на знаниях Текст.: новые задачи высшей школы /пер. с англ. М.: Весь мир, 2003. — 232 с:
Хайруллина, Р.Х. Лингвистика межкультурных коммуникаций Текст.: курс лекций /Р.Х.Хайруллина. Уфа: БГПУ, 2005. — 138 с.
Хамитов, Э.Ш. Программа развития и совершенствования научно-исследовательской работы в Башкирском государственном педагогическом университете Текст. /Э.Ш.Хамитов, В. С. Горбунов. -Уфа: БГПУ, 2001.-27 с.
Ханипова, Л.Ю. Формирование информационно-насыщенной образовательной среды технического колледжа средствами объектно-ориентированного программирования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /Л.Ю.Ханипова. Уфа, 2006. — 24 с.
Харитонова, Л.А. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /Л.А.Харитонова. Чебоксары, 2005. — 24 с.
Хивинцева, Л.В. Формирование исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /Л.В.Хивинцева. Уфа, 2004. — 24 с.
Хуторская, А. В1. Современная дидактика Текст. г учебник для’вузов /А.В.Хуторской. СПб: Питер, — 2001. — 544 с.
Чебанная, И. А. Формирование профессиональных компетенций выпускников колледжа (на примере студентов-технологов) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /И.А.Чебанная. Астрахань, 2008.- С. 15.
Черкасов, Н.Н. Повышение эффективности мотивации и адаптации учащихся к профессии начального профессионального образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /М.Н.Черкасов. М.: 2004. -23 с.
Чернов, А. Информационные технологии, коммуникативные компетенции и ценности образования Текст. /А.Чернов //Высшее образование в России 2005. — № 11. — С.62−67.
Шарипов, Ф.В. Этика и психология профессиональной деятельности Текст.: учебн. пособие /Ф.В.Шарипов. Уфа: УГАТУ, 2006. — 236 с.
Шатина, Э. Д: Интеграция как фактор-развития учащихся в процессе обучения и воспитания Текст. /Э.Д.Шатина. М.: Школа «Полярная звезда». — 2006. — № 2. — С. 17−22.
Шлыкова, О.В. Культура мультимедиа Текст. /О.В.Шлыкова. М.: Гранд, 2004.-164 с.
Штейнберг, В.Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения Текст.: дис.. д-ра пед. наук / В. Э. Штейнберга. Уфа, 2000. — 347 с.
Щербачёва, Л. Профессионально-ориентированное обучение информатике Текст. /Л.Щербачева. — М., Высш. образование. 2007. -№ 1. — С.167−169.
Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. /Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. М., 1998.- С. 152.
Юрлагина, Т. Информатизация образовательной деятельности в педагогических вузах Текст.: /Т.Юрлагина // Учитель. М., 2005.- № 6. С.78−80.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. /И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. -96 с.
Яковлева, Е.А., Амиров, А.Ф. Развитие навыков педагогической рефлексии будущих менеджеров сестринского дела Текст. /Е.А.Яковлева, А. Ф. Амиров Уфа, 2005. — 180с.
Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. /Ф.Янушкевич. -М.: Высшая школа, 1986. 136 с.
Alan, М.С. Resource books for teachers. Oxford University Press. 1990. -P.159.
Apostolou, D., Georgolios, P., Kafentzis, K., SchSfer, M., Jones, P.
Facilitating Knowledge Exchange and Decision Making within Learning Networks Mnformation and Communication Technologies and the Knowledge Economy/ V.- Amsterdam-Berlin-Oxford-Tokyo-Washington, DC, 2004.-P.l 15−121.
Intel «Обучение для будущего» Текст. /Е.Н.Ястребцова, Я. С. Быховский: учеб. пособие. — 7-е изд., испр. — М.: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2006. — 128 с.
Smith, К. Children’s rights, assessment and the digital portfolio, IATEFL, Brighton Conference Selections: -2001. P.55−69.
Totten S., Sills Т., Digby A., Russ P. Cooperative learning: A guide to reseach.-New York, 1991.-P.103.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ-ФИЛОЛОГОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ1. ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Программа по дисциплине «Математика и информатика» разработана в соответствии с Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования.
Получить представление о современных информационных технологиях обработки социально-экономической и психолого-педагогической информации, использования электронных коммуникаций в сфере образования и культуры.
Компьютерный практикум предназначен для решения-профессионально ориентированных задач с использованием стандартного программного обеспечения.
Основные задачи дисциплины:
Развить терминологический аппарат курса математики и информатики, включая англоязычную компьютерную лексику.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Студент, изучивший дисциплину, должен знать, уметь и владеть навыками:
Уметь производить простейшие вычисления для1 математических задач в. программах офисного пакета-
Работать в* качестве пользователя персонального компьютера, самостоятельно использовать внешние носители информации для, обмена данными между машинами- создавать резервные копии и архивы данных и программ-
Уметь работать с файлами в сетевых операционных системах- Уметь работать- знать правила эксплуатации- основных программ офисного пакета- и программных средств (ПС) общего назначения
Уметь решать профессионально ориентированные задачи с использованием стандартного программного обеспечения:
Знать правила и уметь подготавливать, документы со стандартными параметрами-
Владеть приемами поиска информации в локальной сети и Internet- Владеть приемами защиты информации в компьютере.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы Всего часов Семестры1. Аудиторные занятия 12. Лекции 14 14
Лабораторные занятия 32 32
Самостоятел"ьная работа 50 506. КСР 4 4
Общая трудоемкость дисциплины 100 100
Вид итогового контроля зачет зачет

Заполнить форму текущей работой