Введение. 
Информационно-коммуникационные технологии в развитии речевой деятельности на коррекционных занятиях

Перспективным направлением развития коррекционного образования в рамках специальной школы является использование новых информационных технологий. В общеобразовательных школах России использование информационных технологий началось в начале 80-х годов. В специальном (коррекционном) образовании они появились на много позже и сейчас применяются, как наиболее адаптируемое к индивидуальным особенностям средство обучения. Естественно, информационно-коммуникационные технологии не могут избавить ребенка с ограниченными возможностями здоровья от его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Однако когда он понимает, что ему становятся доступны неведомые раньше знания, умения, формы общения, игры, управление непосредственно окружающей его обстановкой, дает ему веру в свои силы. У всех без исключения наблюдаются более или менее выраженные отклонения в речевом развитии. Педагогическая система коррекционной школы направлена на обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья, коррекцию их недостатков, социальную адаптацию.

Как правило, в коррекционной школе готовят учащихся к реальной жизни: обучение чтению, счету, письму, выработка чувства уверенности в себе, формирование навыков общения, выполнение простейшей работы по дому, приготовление пищи, умение делать покупки. Компьютер вызывает горячий интерес как учащихся, так и педагогов. Однако если в основание использования компьютерных технологий не закладываются продуманные принципы и адекватные дидактические цели и намерения, то едва ли это использование приведет учащихся к ожидаемому результату, скорее породит непредсказуемые и непредвиденные эффекты.

В связи с развитием информационно-коммуникационных технологий и активным внедрением их в работу специальных (коррекционных) школ значительно расширяются дидактические возможности процесса обучения детей с различными нарушениями и отклонениями в развитии. Информационные технологии в специальном образовании постепенно находит свое научное обоснование (E.JI. Гончарова, О. И. Кукушкина, Н. В. Мазурова, Н. Н. Малофеев, Н. А. Свинина, И. А. Филатова и др.), активно внедряются в различные области специального образования и практическую деятельность педагогов-дефектологов.

Содержание образования, обогащенное применением информационных технологий, с которыми связывают получение таких ключевых компетенций, как социальная, коммуникативная, информационная, когнитивная и специальная, станет глубже и осмысленнее. Компьютер в специальном образовании рассматривается как мощное средство моделирования развивающей среды, средство расширения временных и пространственных границ специального образования. Использование информационных технологий будет способствовать улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению потребностей гармоничного развития отдельной личности и информационного общества в целом.

В основу использования информационно-коммуникационных технологий в отечественной педагогике положены психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Ю. К. Бабанским (1997), Л. С. Выготским (1991), П. Я. Гальпериным, С. Л. Рубинштейном (2000), Н. Ф. Талызиной и др. Исследования по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе убедительно доказывают возможность и целесообразность их применения в развитии речи, интеллекта и личности обучающегося (В.Г.Беспалько (2008), И. Г. Захарова (2003), С. Пейперт, Г. К. Селевко и др.).

Цель исследования: на основе теоретико-эмпирического анализа изучить возможности использования информационно-коммуникационных технологий в развития речевой деятельности на коррекционных занятиях «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Объект исследования: содержание коррекционного курса «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Предмет исследования: компьютерные презентации, как средство развития связной речи у умственно отсталых учащихся.

Гипотеза: Можно предположить, что использование компьютерных презентаций на занятиях коррекционного курса «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» повысит эффективность работы по формированию связной речи на основе визуализации разнообразных семантических связей между понятием и его способностью отражать окружающую действительность у младших школьников с умственной отсталостью.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

• 1. Проанализировать психолого-педагогическую, дефектологическую, методическую и техническую литературу по проблеме исследования.
• 2. Рассмотреть специфику применения информационно-коммуникационных технологий в системе специального образования.
• 3. Дать оценку сформированности в связной речи у учащихся младших классов специальной (коррекционной школы) VIII вида.
• 4. Разработать цикл занятий по коррекционному курсу «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» для учащихся 2 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида с использованием компьютерных презентаций.
• 5. Экспериментально проверить эффективность использования информационно-коммуникационных технологий в рамках коррекционного курса «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» на основе сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного эксперимента.