Поэтому перед тем как проводить развивающую работу педагогу необходимо оценить текущее состояние эмоционального развития детей, с целью чего может быть использованы различные диагностические методики. Основными методами, позволяющими выявить особенности эмоционального развития и оценить эмоциональное состояние ребенка, являются наблюдение, эксперимент и проективные тесты. На сегодняшний день существуют специально разработанные диагностические методики, например методика В. М. Минаевой «Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей» или методика Г. А. Урунтаевой «Изучение социальных эмоций» [см. Приложение 1]. Подробное описание данных методик представлено в приложении, здесь отметим, что данные методики могут быть использованы как специалистами дошкольных организаций (психологами), так и воспитателями с целью планирования дальнейшей работы по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, нами были представлены основные средства и методы развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста, к которым относятся:
Организация непосредственно образовательной деятельности;
Организация игровой деятельности;
Организация театрализованной деятельности;
Знакомство детей с художественными произведениями;
Организация развивающей предметно -пространственной среды ДОО;Разнообразные формы взаимодействия педагогов и семей воспитанников. Вместе с тем, в каждый из данных методов может включать в себя огромное разнообразие дополнительных средств и педагогических мероприятий. Поэтому мы можем говорить о том, что приведенные выше методы лишь в общих чертах раскрывают возможные пути решения проблемы эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения. А выбор отдельных методов и средств будет напрямую зависеть от индивидуальных особенностей эмоционального развития каждого ребенка и от особенностей взаимоотношений детей каждой конкретной группы друг с другом.
Заключение
.
В рамках данной работы был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме «Развитие эмоций детей старшего дошкольного возраста», на основе которого было определено понятие эмоции, как: состояния, связанного с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов, которые выражаются в форме непосредственных переживаний удовлетворения или неудовлетворения его актуальных потребностей; и понятие эмоционального развития, как последовательности изменений эмоций, эмоциональной сферы человека. Нами были выявлены основные особенности развития эмоций, характерные для детей старшего дошкольного возраста, а именно: Существенного изменения роли эмоций в деятельности ребенка за счет формирования эмоционального предвосхищения;
Изменение характера эмоционального общения ребенка со взрослым и сверстником -переход к произвольному поведению;
Становление осознанности, разумности и обобщенности чувств ребенка;
Активное освоение ребенком социальных форм выражения чувств и эмоций;
Развитие умений определять эмоциональное состояние других и самому откликаться на данные проявления. А также сделан общий вывод о том, что в старшем дошкольном возрасте эмоции ребенка приобретают более богатое содержание и все более сложные формы под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Нами были рассмотрены основные методы и средства эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста, которые могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных организаций. К таким методам были отнесены: Организация непосредственно образовательной деятельности;
Организация игровой деятельности;
Организация театрализованной деятельности;
Знакомство детей с художественными произведениями;
Организация развивающей предметно -пространственной среды ДОО;Разнообразные формы взаимодействия педагогов и семей воспитанников. В заключении в рамках настоящей работы был проведен анализ современных программ по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста и подобраны диагностические методики по выявлению текущих особенностей эмоциональной сферы детей, которые могут быть использованы педагогами дошкольных учреждений при планировании и организации работы по развитию эмоций детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, нами были решены все поставленные задачи и достигнута общая цель исследования. Список используемой литературы.
Анцупов А.Я., Шипилов А. И. Словарь конфликтолога — М. 2009.
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольник: Для занятий с детьми 5−7 лет. — М.: Мозаика -Синтез, 2014. — 144с.
Выготский Л. С. Психология развития. Избранные работы.М.: Юрайт, 2017. 302 с. Галигузова Л. Н., Мещерякова — Замогильная С. Ю. Дошкольная педагогика2-е изд., испр. и доп. Учебник и практикум для СПО. М.: Юрайт. 2016. ;
430 с. Гогоберидзе А. Г О. В. Солнцева. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения:
Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. СПб.: Питер, 2013. — 464 с. Деркунская В. А. Педагогическая поддержка социализации современных дошкольников: от диагностики к технологии / В. А Деркунская // Дошкольная педагогика: журнал.
— 2016. — № 7. С. 8−11.Козлова С. А., Куликова.
Т.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов средних профессиональныхучебных заведений. — 10-е издание, стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2015.
— 416 с. Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников. М, 2007.
Минаева, В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений [Текст] /В.М.Минаева.—М.:Аркти, 2007.—48с.Мохоротова Г. Х. Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов: Монография. М., 2008.
Обухова, Л. Ф Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф Обухова. Серия: Бакалавр. Базовый курс. — М.: Издательство Юрайт, 2013. 460 с.- Отношение между сверстниками в группе детского сада /под ред. Т. А. Репиной. — М., 2006.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ОниксЛит, Мир и Образование. 2012. 1376 с. Психолого-педагогический практикум по общей и специальной дошкольной педагогике: учебное пособие. Масленникова Т. В., Колупаева Н. И. М.: Директ-Медиа. 2014. 138 с.
Смирнова Е. О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. — СПб.: Питер, 2009. ;
304с.Социальная психология дошкольника. Учебное пособие. Репина Т. А Веракса Н. Е Веракса А. Н. М.: Мозаика — Синтез. 2016. 352 с. Социально-эмоциональное развитие дошкольников / Под ред. Н. В. Микляевой. -.
М.: ТЦ Сфера, 2013. — 160с. Эльконин Д. Б. Детская психология. М, 2008.
Интернет источники.
Балашова В. П. Особенности развитии эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи // Молодой ученый. — 2016. — № 2. — С. 767−770. — URL.
https://moluch.ru/archive/106/25 323/ (дата обращения: 01.
03.2018).Задорожняя О. П. Формирование эмоциональной сферы дошкольников через театрализованную деятельность // Молодой ученый. — 2016. — № 23.
2. — С. 45−48. — URL.
https://moluch.ru/archive/127/35 337/ (дата обращения: 02.
03.2018).Одарченко Ю. Н. Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2017.
— № 48. — С.
200−202. — URL.
https://moluch.ru/archive/182/46 733/ (дата обращения: 01.
03.2018).Клевенец Н. Д. Развитие эмоциональной отзывчивости дошкольников с помощью художественной литературы [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 85−88. — URL.
https://moluch.ru/conf/ped/archive/184/8882/ (дата обращения: 01.
03.2018).Толмачинская Р. В. К вопросу о развитии эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности // Молодой ученый. — 2017.
— № 15. — С.
642−645. — URL.
https://moluch.ru/archive/149/42 062/ (дата обращения: 02.
03.2018).Шило Т. В., Редкова Ю. Н. Средства и методы развития эмоциональной сферы ребенка [Текст] // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы II Междунар.
науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2017 г.). — Краснодар: Новация, 2017. — С. 48−51. — URL.
https://moluch.ru/conf/ped/archive/211/11 749/ (дата обращения: 02.
03.2018).Приложение 1Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста Методика 1. &# 171;Изучение эмоционального отношения к моральным нормам". Диагностический материал: -картинки с изображением ситуаций, подлежащих моральной оценке. Проведение исследования: Исследование проводится индивидуально с детьми 5−7 лет.
Экспериментатор показывает ребенку картинку и просит рассказать об этой картинке. Можно облегчить ответ, задав вопрос: «Скажи, кто поступил хорошо, а кто поступил плохо». Описание теста. Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Исследование проводится индивидуально.
В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Инструкция к тесту Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой — плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему. Цель исследования: определить особенности оценки ребёнка ситуаций, изображенных на картинке (добрый поступок, ребенок уступил место в транспорте, мама ругает детей, жадный мальчик). Обработка результатов теста.
Обработка предложена Р. Р. Калининой. 0 баллов — ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. 1 балл — ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны. 2 балла — правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла — ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д. Методика 2. &# 171;Изучение социальных эмоций у дошкольников".Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает окружающих, сверстников, поступки. Как, по его мнению, нужно поступать в разных ситуациях, как соотносятся эти представления между собой. &#.
160;Первая серия. Экспериментатор задает ребенку вопросы: 1. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему? 2.
Можно ли обижать животных? Почему? 3. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?
4. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему? 5.
Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему? 6. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему? Вторая серия. Ребенку предлагают закончить несколько ситуаций. 1.
Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему? 2. Петя принес в детский сад новую игрушку — самосвал.
Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему? 3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла.
Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему? 4. Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», — ответила Оля. А Таня сказала… Что сказала Таня? Почему?
5. Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал «Но, но, но!» В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил… Что ответил Коля?
Почему? 6. Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал… Что сказал Миша? Почему? 7. Саша гулял около дома.
Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему? Обработка данных: При обработке результатов серий особое внимание обращают не только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку. Данные наблюдения и эксперимента сопоставляют.
Делают вывод о сформированности социальных эмоций и их влиянии на поведение детей. Выводы.
Анализ экспериментальных результатов показал, что подлинная эмпатия предполагает не только высокую эмоциональную чувствительность, но и высокий уровень понимания. На основе сопереживания и сочувствия возникает импульс к содействию другому, который побуждает ребенка к конкретным поступкам. Методика 3. «Изучение эмоционально-личностной сферы ребенка дошкольного возраста».Данная методика предназначена для изучения эмоционально-личностной сферы ребенка путем беседы с детским психологом для выявлений чувственных проявлений. Выделяют 3 уровня развития эмоциональной сферы: При низком уровне ребенок: -умеет определять основные эмоции по внешним сигналам; -умеет определять оттенки основных эмоций по внешним сигналам; -умеет различать эмоции в интонациях речи;. При среднем уровне ребенок: -умеет определять основные эмоции по внешним сигналам; -умеет определять оттенки основных эмоций по внешним сигналам; -умеет различать эмоции в интонациях речи; -умеет выражать основные эмоции через интонации речи; При высоком уровне ребенок: -умеет определять основные эмоции по внешним сигналам; -умеет определять оттенки основных эмоций по внешним сигналам; -умеет различать эмоции в интонациях речи; -умеет выражать основные эмоции через интонации речи; -использует основные выразительные средства для передачи образа героя; Методика № 3.Чувственные проявления.
ИнтенсивностьОбстоятельства1 234.
Сверхчувствительность.
ВозбуждаемостьКапризность.
БоязливостьПлаксивость.
Злобность Веселость.
ЗавистливостьРевность Обидчивость Упрямство Жестокость Самомнение Агрессивность Нетерпеливость 0 — нет, 1 — немного, 2 — средне, 3 — очень много, 4 — крайне много;
