Ключи. 
Обучение видам речевой деятельности

• 1. На уроке не возможно формулировать лишь одно речевое умение или языковой навык. Работая с аудитекстом, мы одновременно охватываем лексические, грамматические, фонетические навыки. Аудитексты дают информацию для обсуждения, что, в свою очередь, предполагает дальнейшее развитие умений говорения или письма.
• 2. это затрудняет общее понимание аудитекста.

Другие трудности:

• · трудности, обусловленные условиями аудирования;
• · трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи.
• 3. Система упражнений на развитие навыков аудирования

Повторение иноязычной речи за диктором а) в паузу или б) синхронно на том же языке.

Это упражнение считается базовым. Оно развивает все четыре механизма аудирования. Ведь чтобы выполнить его, надо услышать текст, разбить его на синтагмы, узнать знакомые слова и структуры, а это и есть развитие речевого слуха. Чтобы повторить, их предварительно надо запомнить, а это — развитие памяти. Если же «по дороге» часть услышанного «растеряли», то это можно восполнить благодаря догадке, исходя из знания лексической и грамматической сочетаемости, контекста, здравого смысла, а это и есть вероятностное прогнозирование. И наконец, собственно прогнозирование, а значит, и артикулирование. Недаром на начальном этапе обучения именно это упражнение используется наиболее широко как на уроке, так и при выполнении домашнего задания.

Особенно эффективно тренируются все указанные механизмы аудирования при синхронном проговаривании. Это упражнение полезно и профессионалам. Вы сомневаетесь, вам кажется это слишком легким? Давайте попробуем повторить текст на родном языке вслед за диктором телевидения или радио, и вы убедитесь в том, что это отнюдь не просто. Можно провести небольшой эксперимент прямо сейчас. Я буду читать текст в нормальном темпе, постепенно убыстряя его. Ваша задача — повторять его дословно за мной.

Если у вас это не сразу получится, не огорчайтесь. Такие упражнения составляют часть специальной подготовки переводчиков-синхронистов, причем повторяют они тексты не только на иностранном языке, но и на родном, что не менее сложно.

· Упражнения на развитие речевого слуха.

Развивая речевой слух, можно использовать аудирование со зрительной опорой, т. е. с применением как печатного текста, так и иллюстраций к нему. Прекрасным примером подобного аудирования являются учебные видеофильмы, где картинка почти полностью отражает содержание текста.

Широко используется в практике обучения иностранным языкам и направленное аудирование. Это аудирование на узнавание конкретных слов, структур, извлечение конкретной информации. Оно может сопровождаться действием. Например, учащиеся должны хлопнуть в ладоши, встать, показать карточку или как-то иначе среагировать на определенную информацию. Можно также предложить учащимся после прослушивания текста вставить пропущенные слова, артикли, предлоги, дописать начало или конец предложения и т. д. В качестве контроля хорошо использовать картинки. Например:

Tapescript.

Fiona: Hello!

Stuart: Hello!

FionaOh. Is that Stuart?

Stuart: Yes.

Fiona: Hello, Stuart, it’s Fiona.

Stuart: Oh. Hi, Fiona.

Fiona: Hi… Erm … is Judy there by any chance?

Stuart: No, I’m sorry she’s just popped out to the shops.

Fiona: Oh dear! Erm … could you possibly leave a message?

Stuart: Yes, yes. Just a second, I’ll get a piece … bit of paper.

Fiona: Thank you.

Stuart: OK.

Fiona: Er… the thing is we’ve arranged to play tennis this afternoon. My racket’s broken … (mn-mmm) … but I think that Judy’s got an extra racket (Yes, I think she has.) and so I was wondering if you could ask her to bring the extra one along.

Stuart: Yes. OK. I’ll do that.

Fiona: OK and … er … oh yes … one other thing … She borrowed a book from me (mn-mmm) but I think she’s probably for gotten all about it. I wonder if you could possibly remind her to bring that as long as well.

Stuart: She knows what it is, doesn’t she?

Fiona: Yes, yes, it’s a novel!

Stuart: Yes. OK. So bring extra racquet and … er … the book that.

she borrowed.

Fiona: That’s right! 3 o’clock.

Stuart: I’ll tell her.

Fiona: Thanks very much, Stu.

Stuart: OK. Cheerio.

Fiona: Bye.

Stuart: Bye.

· Упражнения на тренировку памяти

На тренировку памяти можно предложить следующие упражнения.

Согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прослушивания текста. Вместо утверждений можно использовать вопросы. Такое аудирование называют подготовленным аудированием.

Прослушать текст/сообщение, а затем сравнить его с печатным и найти расхождения.

Запомнить все даты* имена, географические названия и т. д., употребленные в тексте, и повторить их в той же последовательности.

Прослушать слова и сгруппировать их по какому-либо принципу или признаку, стараясь не пропустить ни одного слова.

Прослушать слова и повторить лишь те из них, которые относятся к какой-либо одной теме.

· Упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования.

Подобрать как можно больше определений к словам.

Составить возможные словосочетания с существительными/ глаголами/ наречиями/ прилагательными.

В рамках конкретных ситуаций составить наиболее типичные словосочетания/клише и перевести их.

Например, по теме «Кино» учащиеся могут составить следующие типичные выражения: показывать фильм, играть главную роль, работа оператора, производить впечатление, отразить. в рецензии, постоянные помехи, затянутый сюжет, невыразительная игра актеров, натурные съемки и т. д.

Задание будет более сложным, если устойчивые сочетания и клише переводить вразброс с родного языка на иностранный и наоборот.

• 4. Упражнения в логическом развитии замысла, которые предполагают умение закончить фразу, текст и т. д.
• 5. Определить содержание по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам, вопросам и т. д.

Как видно, из приведенных упражнений, формирование необходимых умений аудирования возможно не только при работе с собственно аудиотекстами, но и на этапе формирования грамматических, лексических навыков, а также навыков чтения, устной речи и письма. Это абсолютно закономерно, так как, если вы помните, одним из основных принципов обучения иностранным языкам является принцип интеграции и дифференциации, суть которого заключается в том, что, тренируя любой вид речевой деятельности или аспект языка, мы одновременно тренируем и остальные. Иными словами, любой вид речевой деятельности на уроке иностранного языка является не только целью обучения, но и средством формирования смежных речевых и языковых навыков.

В данной лекции нам осталось рассмотреть два важных вопроса, а именно систему работы с аудиотекстом на уроке и возможные варианты и формы контроля навыков аудирования.

4. Прослушать текст и вставить пропущенные слова в следующих предложениях.

Как вы думаете, какие слова могут быть пропущены и почему выбор падает именно на них:

ключевые, несущие основную информацию;

предлоги;

артикли;

незнакомые слова?

Прослушать текст и сказать, какие из предложенных ниже словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений.

Прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем встречались.

В чем состоит отличие этого задания на аудирование от подобного же задания на составление возможных устойчивых словосочетаний?

• Закончить следующие предложения.

Здесь также возможны варианты. Какой из них вам кажется легче и почему?

Есть начало предложения, а окончание пропущено.

Пропущена середина предложения.

Пропущено начало предложения, но есть окончание.

• • Прослушать текст и сказать, что в нем говорилось, о чем-либо.
• • Прослушать текст и найти русский, английский и т. д. эквивалент слов в параллельном столбце.
• 5. (а)
• 6. (нет)