Введение. 
Влияние речевого развития на саморегуляцию детей старшего дошкольного возраста

Актуальность исследования определяется тем фактором, что старший дошкольный возраст — это период активного, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической.

Значимость разработки этой проблемы определяется несколькими аспектами: во-первых, необходимостью социализации ребенка и его личностного развития; во-вторых, специальной подготовкой воспитателя к осуществлению функций развития речи и ее коррекции на ранних этапах возрастного развития ребенка.

Общетеоретические вопросы развития речи детей старшего дошкольного возраста раскрыты в трудах Д. Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева[2,471], Л. С. Выготского и др. Исследователи, изучавшие разные аспекты языка, речи, речевой деятельности, четко дифференцируют эти понятия Л. П. Федоренко, Г. А.Фомичева[12, 89], Ф. А. Сохина. В свете их взглядов мы рассматриваем речь как конкретного процесса говорения (речевая деятельность), так и его результат (речевое произведение).

Психологический аспект рассмотрения проблемы развития речи включает вопросы взаимодействия речи и мышления, особенности формирования у ребенка значения слова, характеристику ситуативной и контекстной речи (Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец). Обосновывая теорию осознания детьми явлений языка и речи, Ф. А. Сохин подчеркивал связь этого осознания с развитием функций детской речи, формированием речевых умений и навыков и развитием языковой способности в целом.

Методологической основой исследования является теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, А. А. Леонтьева, Ф. А. Сохина. В общем виде их взгляды на закономерности речевого развития дошкольников, на природу языковой способности можно представить следующим образом:

речь ребенка развивается в результате генерализации языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности;

язык и речь рассматриваются как ядро, находящееся в центре различных линий психического развития — мышления, воображения, памяти, эмоций.

У ребёнка-дошкольника по мере развития его личности повышаются способности к произвольной саморегуляции и самоконтролю. В старшем дошкольном возрасте формирование произвольности становится центром психического развития: развиваются произвольная память, внимание, произвольной становится организация деятельности.

Ребенок, воспринимающий себя как личность, субъект деятельности способен к успешной ее реализации и достаточно свободен в выборе средств и методов достижения результатов. Г. Г. Кравцов подчеркивал, что направление движения развития личности ребенка к собственной индивидуальности совпадает с расширением зоны внутренней свободы, способностью сознательного управления своей психикой и поведением, т. е. становлением произвольности [4, 56].

Таким образом, к основным компонентам личности, которые являются основой для формирования готовности ребенка к обучению в школе, можно отнести — самосознание, самооценку, саморегуляцию и произвольность деятельности.

Нормальная динамика развития компонентов личности дошкольника возможна лишь при условии полноценного усвоения ребенком языковой информационной системы. Ребенок при нормальном развитии фиксирует свое действие в слове, а значит, осознает его. Речь помогает овладеть своей деятельностью и поведением через планирование, которое выступает как способ саморегуляции. Это и обуславливает актуальность данной темы.

Актуальность проблемы определила выбор темы исследования: «Влияние речевого развития на саморегуляцию детей старшого дошкольного возраста».

Целю нашего исследования — является изучение влияния речевого развития на процесс саморегуляции детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования — дети старшего дошкольного возраста Предмет исследования — речевое развитие детей, саморегуляция детей старшего дошкольного возраста (5 — 6 лет) Гипотезой исследования является предположение о том, что речевое развитие влияет на процесс саморегуляции детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

Теоретически изучить влияние речевого развития на саморегуляцию детей старшего дошкольного возраста.

Разработать программу эмпирического изучения влияния речевого развития на саморегуляции детей старшего дошкольного возраста.

Сформировать экспериментальные группы Эмпирически изучить влияние речевого развития на саморегуляции детей старшего дошкольного возраста.

Проанализировать полученные результаты, сформулировать выводы, заключение.

Разработать рекомендации.

Методы исследования: анализ литературы, обобщение и систематизация материала.

База: исследование проводилось в МАДОУ «ЦРР — Д/с № 111» в группе детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная выборка включала 20 детей в возрасте 5−6 лет.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложений, рекомендации.