Экспериментальное исследование эффективности методов формирования музыкального воспитания дошкольников

Констатирующий этап эксперимента. Выявление уровня музыкального восприятия детей

Цель опытно-экспериментальной работы — доказать, что внедрение разработанного нами учебно-методического комплекса в учебный процесс дошкольников по музыке в значительной мере способствует развитию их музыкального восприятия.

Цель нашего исследования определила необходимость решения следующих задач опытно-экспериментальной работы:

• — осуществить основные направления развития музыкального восприятия дошкольников, выявленных нами при теоретическом анализе;
• — установить начальный и конечный уровни развития музыкального восприятия дошкольников;
• — определить критерии оценки и их показатели развития музыкального восприятия дошкольников;
• — подобрать методы и методики диагностики;
• — апробировать научно-методический комплекс по развитию музыкального восприятия дошкольников средствами музыкально-дидактической игры.

При проведении формирующего этапа эксперимента, логика которого определяется общей гипотезой нашего исследования, выдвинуты предположения о том, что его результаты в статистически значимых пределах могут подтвердить:

• а) эффективность разработанного нами научно-методического комплекса;
• б) повышение уровня развития музыкального восприятия дошкольников, определяемого такими показателями, как способность внимательно, сосредоточенно вслушиваться в музыку, анализировать ее, отмечать ее музыкально-выразительные свойства, находить яркие музыкальные образы в услышанном произведении, умение самостоятельно определить содержание музыкальных фрагментов и самостоятельно услышать звучание знакомой мелодии, и умение самостоятельно интонировать малознакомую мелодию;
• в) повышение творческой активности детей.

В соответствии с выдвинутой гипотезой проводилось диагностическое исследование по следующим критериям:

• 1. Ладовое чувство: внимание, внешние проявления (эмоциональные), узнавание знакомой мелодии по фрагменту, высказывания о музыке контрастного характера;
• 2. Музыкально-слуховые представления: пение знакомой мелодии с сопровождением и без сопровождения, пение малознакомой мелодии с сопровождением и без сопровождения (после нескольких прослушиваний);
• 3. Чувство ритма: воспроизведение в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии, соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки, соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма).

Для проведения диагностики данных критериев было разработано три контрольных задания:

Задание № 1 включало в себя узнавание знакомой мелодии по фрагменту, внимание, эмоциональный отклик.

Задание № 2 заключалось в пении малознакомой мелодии с сопровождением и без сопровождения.

Задание № 3 включало в себя воспроизведение в хлопках, в притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии.

Критерии развитости музыкального восприятия детей дошкольного возраста рассматривались через уровни их проявления: высокого, среднего и низкого.

I этап — констатирующий эксперимент. При его проведении использовались следующие методы: наблюдение, анкетирование, беседа, анализ.

В задачи констатирующего эксперимента входило:

• 1) провести наблюдение за детьми 1−1 группы и 2-й группы средних дошкольников, 2 групп старших дошкольников в естественных условиях на занятиях музыки;
• 2) провести анкетирование родителей, позволяющее выявить музыкальные интересы ребенка и его семьи;
• 3) провести диагностическое исследование по вышеуказанным критериям, определить уровень развития музыкального восприятия у детей экспериментальной и контрольной групп.

Наблюдение занятий музыки в естественных условиях позволило нам сделать следующие выводы:

• — дошкольники с удовольствием посещают занятия музыки. Но в силу своих возрастных особенностей они остаются еще в рамках игрового момента. Применение игровой формы, использование музыкально-дидактических игр позволяет поддерживать у детей интерес к музыкальной деятельности;
• — при помощи анкетирования родителей были выявлены музыкальные интересы старших дошкольников и насколько заинтересованы родители в том, чтобы его ребенок обучался музыке;
• — для проведения диагностики были разработаны контрольные творческие задания и подобраны соответствующие критерии к ним.

План проведения диагностики:

Форма проведения — занятия по слушанию музыки (10−15 мин.). Детям предлагается прослушать 2−3 музыкальных произведения (фрагмента) композиторов-классиков и оркестровать звучание во время слушания музыки (по желанию).

Например:

• — П. И. Чайковский, «Итальянская песенка»;
• — П. И. Чайковский, «Похороны куклы».

Критерии оценки внешних проявлений ребенка:

• 1) отношение ребенка к процессу слушания музыки (равнодушие, удовольствие, увлеченность, неприязнь);
• 2) экспрессивно-мимическое выражение эмоций во время слушания (хмурится, улыбается, смеется, вздыхает, плачет, равнодушен, сосредоточен);
• 3) сопровождение музыки движениями (притоптывает, хлопает в ладоши, покачивается в такт мелодии, пританцовывает неподвижен, отвлекается на другую деятельность, не связанную с музыкой);
• 4) эстетическая оценка музыкального произведения (самостоятельно, с помощью воспитателя, не происходит);
• 5) разнообразие вербальной оценки (использует множество прилагательных, сравнения ассоциации, не стремится к оценке произведения, не участвует).

Качественные проявления детей оцениваются по результатам наблюдения и беседы с детьми. Делаются выводы об особенностях формирования музыкального восприятия. Каждое задание оценивалось в соответствии с высоким, средним и низким уровнями:

• — высокий уровень: показатели проявляются ярко, в процессе слушания дети выражают удовольствие, радость, увлеченность, при этом, ярко проявляя эмоции (улыбаются, смеются, хмурятся, плачут — в зависимости от характера произведения). Часто сопровождают музыку движениями (хлопают в ладоши, покачиваются в такт, поют), дают эстетическую оценку музыкальному произведению самостоятельно в процессе слушания или сразу после прослушивания, используя при этом достаточное количество прилагательных, сравнения, примеры из жизни. Дети адекватно определяют характер обоих произведений, используя при их оценке разнообразные прилагательные. Дети точно чувствуют противоположный характер произведений;
• — средний уровень: дети получают удовольствие от процесса слушания музыки, но при этом остаются равнодушными или сосредоточенно слушают, покачиваясь в такт или сохраняя статичность. Им трудно дать оценку музыкального произведения самостоятельно. С помощью воспитателя, называют 1−2 типичных прилагательных, характеризующих произведение, сразу после прослушивания. Они затрудняются объяснить, почему понравилось то или иное произведение, однако внешне достаточно ярко реагируют на контрастность музыки;
• — низкий уровень: отсутствие внешних показателей: дети в процессе слушания музыки обычно равнодушны или сосредоточены на других видах деятельности, Не сопровождают музыку движениями, оставаясь в статичном положении. Дети чувствуют характер произведений, но испытывают трудности при их оценивании даже с помощью воспитателя.

Результаты диагностики вносятся в таблицу, где определяется уровень развития каждого ребенка. Констатирующий этап эксперимента показал преобладание низкого и среднего уровня развития музыкального восприятия дошкольников: в ЭГ высокий результат показали 20.2% детей, средний уровень проявили 52.4% детей, на низком уровне оказались 27.4% дошкольников. В КГ высокий уровень проявили 26% ребят, средний уровень — 50%, низкий уровень — 24%. Результаты констатирующего эксперимента в обеих группах не особенно отличались.

Исследование выявило следующее:

• 1) большинство дошкольников хорошо ориентировались в новой ситуации;
• 2) половина дошкольников находится на низком уровне развития мелодического слуха, так как с музыкальным сопровождением ребенок интонировал чисто, а без сопровождения — появлялись неустойчивые интонации в голосе;
• 3) при выявлении ритмических способностей преобладали средний и низкий уровни развития, так как присутствовали дети, которые не смогли воспроизвести даже метрическую пульсацию — они беспорядочно вне музыки хлопали в ладоши.