Анализ имиджа педагога на примере школы

Выборочный опрос был проведен между обучающихся и учителей средней общеобразовательной школы небольшой комплектации. В выборочном опросе приняли участие десять преподавателей, среди них директор школы; учащиеся девятого, десятого и одиннадцатого классов в общем числе девятнадцать человек. Интерпретация ответов учащихся продемонстрировала, что лидирующее количество одобрений получили следующие высказывания, рассмотренные далее согласно принципу главенства. Первое место занимает рассуждение о том, что преподаватель постоянно должен обладать превосходное настроение и быть дружелюбным.

Однако при этом один учащийся не согласился с этим утверждением. На этой же позиции располагается рассуждение о том, что твердость педагога вселяет твердость и в учащегося. На втором местеодобренное учащимися позиция о потребности учителю быть современным в широком смысле данного слова, для того чтобы развивать современных детей. На третьем месте роль согласно результатам интерпретации отводится двум высказываниям, с одинаковым числом позитивных ответов:

• 1)Учителю нужно быть осмотрительным к проявлению собственных чувств.
• 2)Преподаватель обязан быть таким, какой он есть, в таком случае и урок будет идти в естественной обстановке.

Соотношение двух высказываний в данном оттенке несколько противоречиво, преподаватель обязан всегда осуществлять контроль себя в экспансивной области, однако при этом обязан быть таким, какой есть. Быть может преподаватель очень амбициозен, и демонстрация этого на занятии как раз и считается показателем его естественности. Это противоречие можно объяснить тем, что, скорее всего, учитель, абсолютно уверенный в собственной позиции в классе не будет использовать экспрессивные особенности собственного характера для формирования требуемого ему образа. Половина из анкетированных учащихся все же полагает, что излишняя жестикуляция учителя при разъяснении темы урока существенно препятствует запоминанию и освоению материала. Большая часть анкетированных учащихся вводит в состояние напряжения, когда преподаватель в течение урока порой поглядывает на наручные часы.

Ребята обоснуют это тем, что преподаватель, скорее всего, ожидает с нетерпением завершения урока, а вовсе не отслеживает время, назначенное на конкретный этап урока. Наиболее категорично ученики отнеслись к говорить о том, что преподавателю нужно обстебывать ошибки учащихся, заставляя тем самым детей не допускать в дальнейшем просчетов в учении. Только один участник согласился с данным высказыванием, сославшись на надобность стабильного и твердого «подстегивания» со стороны педагога к безупречной учебной деятельности. Ребята весьма строго отнеслись к индивидуальной позиции учителя.

" Учителю нужно быть феноменальным, великолепным, чтобы заставить нас блистать" - реплики учащихся при выборочном опросе. В первую очередь, имидж учителя как сильной, эрудированной, завораживающей личности станет проявлять существенное воздействие на ребят. Судя по ответам на высказывание «Занимательно, когда преподаватель выглядит оригинально, его можно смотреть целый урок», возможно сказать о том, что ребята с живостью смотрят за тем, какие различные бывают педагоги и что они могут показать на сегодняшний день. Критически к внешнему виду учителя отнеслись девять человек из девятнадцати анкетированных, посчитав, что доминировать в гардеробе учителя обязаны вещи классического стиля темных тонов.

В то же время одиннадцать из девятнадцати анкетированных сочли, что невыразительность будней нужно разбавить красочным гардеробом учителя, заключающимся из вещей пестрого стиля. Доказательством того, что все же внешний вид учителя так или иначе оказывает большое влияние на осознание учащимися личного идеального внешнего облика стало то, что ребята сами внимательно наблюдают за собой. Одиннадцать учащихся положительно дали ответ на суждение «Задержавшись на занятие, не войду в класс, не удостоверившись, что с моим внешним обликом все в порядке». При этом двенадцать обучающихся рекомендуют преподавателям уделять собственному внешнему облика существенную часть времени.

Показателем того, что почти все ребята, пусть и, не стремясь осмысленно быть похожими на кого-либо из преподавателей собственной школы, так или иначе, обнаруживают в себе моменты подражания мимики, тембра, интонации голоса конкретного педагога. Таким образом, возможно сконструировать определенную модель образа безупречного педагога для данной школы и для сведений учащихся. Ребята бессознательно указывают на сформированную Я-концепцию учителя, что и даст возможность ему преднамеренно или же бессознательно сформировать такой образ, который был бы позитивно принят абсолютно всеми учениками. Это учитель с современными позициями, по максимуму выделяющий интерес своей позиции, закладывая в себе прочный характер, ограненный положительным настроением и сопутствующей приветливостью.

Красочное настроение учителя обязано отображаться и в оформлении собственной внешности и в творческой работы. Классика для учителя приемлема, однако лучше всего многообразие в гардеробе учителя. В данной совокупности дети видят великолепного педагога. При проведении разбора формы ответов преподавателей на предложенные высказывания учитывалось то, какой вариант написания решения предпочли педагоги: проставление знаков либо прописывание слов да или нет. Многие не ограничились установленными вариантами решений в первой части опросника: аннотировали высказывания, формулировали собственное мнение, выходящее из рамок обычного ответа да или нет. Это дозволило раскрыть, насколько волнительна исходная тема для преподавателей. Можно сделать вывод, что многие высказывания были актуальны для анкетированных преподавателей, был найден причина выразить важное мнение по тревожащей проблеме. Интерпретация ответов преподавателей в первой части опросника обнаружила четыре критических позиции педагогов: три спровоцированы позитивным ответом на высказывания: 1) Учителю нужно быть внимательным к проявлению собственных чувств. 2) Твердость педагога вселяет твердость и в учащихся.).

Не терпится оформить собственный кабинет так, чтобы ребята в нем стремились создавать и созидать. При этом преподавателей существенно тревожит, в каком виде они покажутся перед учащимися. Это демонстрирует одобрение девяти из десяти анкетированных преподавателей на высказывание о потребности учителю убедиться в безупречности собственного внешнего облика, перед тем как он войдет к ребятам в класс, а также рвение предоставлять своей облика достаточное количество времени. Практически все анкетированные акцентируют внимание потребность педагога быть таким, какой он есть при желании являться современным, в определенной степени требовательным, мягким или уступчивым, овладеть артистическим профессионализмом. Другими словами нужно отыскать золотую середину взаимодействия среди желаемыми и существующими особенностями в образе учителя. Анализ второй части опросника для преподавателей, обнаружил серьезное отношение преподавателей к проблеме профессиональной Я-концепции. Ответы были предоставлены предельно содержательно, что разрешило отследить стремление преподавателей рассматривать собственную личность в течение всей преподавательской работы. Некоторый характеризуют личностную Я-концепцию как двигатель в труде, задающий чувство обязанности, ответственности, творчества в труде способность доводить начатое дело до конца, как фактор профессионального роста, как задаток эффективного взаимодействия с учащимися. Если многие из анкетированных преподавателей ранее и не думали о своей профессиональной Я-концепции, то данный опрос натолкнул их на конкретные суждение по пересмотру определенных концептуальных частей. Удивительным оказался факт, что двое из преподавателей против какого-либо перемены в себе, даже после пересмотра некоторых частей Я-концепции. Эти респонденты ссылаются на то, что это имеет возможность сделать педагога не интересным для учащихся. Другие восемь преподавателей этой школы, наоборот, достаточно экспансивно подчеркнули потребность улучшаться постоянно, обнаруживать пути перемены в наилучшую сторону, что даст возможность понимать важность собственной деятельность, отыскать нужный ключик к учащимся, гарантировав формирование их возможностей и успешности, развивать в собственных учащихся наилучшие качества. Многие из них заметили, что нужно в течение всей преподавательской работы действовать над понятиями о себе, соотнесение их с реальностью. Это даст возможность достигнуть намеченной цели. А цель у учителя в первую очередь — отыскать связь с учащимися, создав предельно позитивный преподавательский облик. А затем по цепочке заложить эффективную педагогическую работа с получением чувства удовлетворения отличной деятельность. И условие эффекта деятельности даст возможность закрепить сложившийся имидж, позитивно воздействующий на учащихся. Можно говорить о том, что учителя данной школы стараются быть совершенными учителями и готовы регулярно стремится к совершенству, а это означает пересматривать и менять собственный профессиональный облик. Готовность к исполнению собственных общественно существенных функций представляет собой подтверждением выработанной профессиональной Я-концепции преподавателей этой школы. И что наиболее существенное, результаты выборочного опроса среди учащихся и преподавателей, не обнаружили диссонанса в выводах между двумя категориями образовательного процесса. Учителя и ученики сошлись мнениями намного численные аспекты, продемонстрированные в опроснике. При этом, учитель, таким образом или иначе, задумывается о воздействии имиджа на взаимодействие с учащимися при ранее сформировавшемся понятии о нем у обучающихся и, выявив какое-то неудовлетворение в восприятии окружающими, преподаватель задается целью пересмотреть что-то в себе. Подобным образом, совершается осмысленное создание позитивного стиля: анализ, понимание и модифицирование в имеющемся образе ненужных качеств, изменение определенных частей стиля, формирование и проверка безупречной модификации, анализ результатов.