Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов

Диссертация: Формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость состоит в создании научно-методического обеспечения формирования самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательно-рефлексивной среде вуза, включающего: методику диагностики самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентовпрограмму и содержание одноименного спецкурсанаучно-методические рекомендации по созданию условий… Читать ещё >

Формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО — ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИКИ
    • 1. 1. Состояние проблемы подготовки к самостоятельной учебнопрофессиональной деятельности
    • 1. 2. Образовательно-рефлексивная среда как условие формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности
  • Выводы по первой главе исследования
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
    • 2. 1. Содержательные характеристики и структура умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов
    • 2. 2. Педагогические условия формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов
  • Выводы по второй главе исследования
  • ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
    • 3. 1. Цель, задачи, принципы и методы опытно — экспериментального исследования
    • 3. 2. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы, анализ и их обсуждение
  • Выводы по третьей главе исследования
  • ЗАКЛЮЧНИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования. В условиях глобализации, интеграции социальной деятельности, постоянного обновления информационных технологий человек может успешно функционироватьтолько, если он будет обладать определенными ценностными ориентирами, качествами и способностями, обеспечивающими устойчивость его развития, социальную мобильность, созидательную личностную позицию негибкую адаптацию ко всем трансформациям [229, с. 21]'.Формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательно — рефлексивной среде вуза определяется рядом факторов: а) процессами, происходящими в образовательном сообществе, обусловленными экономическими и социальными изменениями и обострившими внимание к образовательной сфере студентов. б) потребностями общества в формировании личности рыночного типа, способной самостоятельно осуществлять коммуникации в сложных условиях современного социума.

Актуальность исследования обуславливается требованиями общества к системе высшего образования по подготовке специалистов нового типа, которые нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции непрерывного образования.

Эти нормативные документы ориентируют профессиональное образование на подготовку квалифицированных специалистов обладающих.

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. высокой компетентностью, конкурентоспособностью, мобильностью, самостоятельностыо, способностью принимать ответственные решения, сотрудничать, готовых к постоянному профессиональному росту, самосовершенствованию. :

В концепции непрерывного образования отмечается, что постоянный рост информации, ее быстрое старение ставит для учреждений профессионального образования не только задачу усвоения учащимися инвариантной базы знаний. Сегодня на передний план выдвигается задача целенаправленно формировать профессиональное мышление, ключевые компетенции будущих специалистов, научить их мыслить творчески, уметь применять профессиональные знания активно самообучаться, легко адаптироваться к быстро меняющимся условиям современного производства. В этой связи появляется настоятельная необходимость формирования у студентов умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

Однако результаты научных исследований [4- 17- 27- 84- 87- 91- 111- 114- 156-] свидетельствуют о том, что уровень сформированности умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов не в полной мере соответствует современным требованиям.

Наше изыскание, проведенное на репрезентативной выборке (п=200 респондентов) показывает, что 62,2% студента имеют низкий уровень сформированности умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности на стадии констатирующего эксперимента. И эти данные подтверждают, что у будущих специалистов слабо развиты умения самостоятельной учебно-профессиональной деятельности. В то же время потребности студентов в самостоятельной учебно-профессиональной деятельности возрастают: более 81,3% хотят стать «профессионалами», говорят о «самостоятельности» и «самосовершенствовании».

Степень научной разработанности проблемы исследования. Педагогическая наука нуждается в знаниях, современных подходах, поиске новых средств формирования самостоятельной учебно-профессиональной деятельности. В последние годы в научных публикациях [18- 30- 52- 78- 143- 167- 176- 191]: а) изучены разнообразные аспекты самостоятельной учебной деятельности: В. В. Давыдова [61], Б. П. Есипова [75], И. И. Ильясова [90], И. Я. Лернера [136], М. Н. Скаткина [196], П. И. Пидкасистого [170], А. В. Усовой [218], и др. б) разработаны подходы формирования профессиональной деятельности в работах Н. М. Абросимова [1], А. В. Вербицкого [34], О. О. Киселева [102], B.C. Кузнецова [116], и др. в) созданы основы концепции учебно-профессиональной деятельности в исследованиях B.C. Безруковой [18], М. В. Ермолаевой [72], Э. Ф Есаревой [74], Э. Ф. Зеера [84], и др.

Несмотря на это, сегодня не сложилось единых представлений в трактовке понятия «самостоятельная учебно-профессиональная деятельность». Многие отечественные и зарубежные философы связывают понятие «самостоятельности» как качества личности с понятием «саморазвития» или отождествляют эти понятия. Так, в учении И. Фихте [222] самостоятельность есть самодвижение человеком собственного «я» становится основой активности. На приоритетах «Я — концепции» основывает свое учение о самостоятельности Г. Спенсер [202], В. В. Розанов [184], определяя принципы образования, подчеркивал, что именно в творчестве через самостоятельность возможно осуществление саморазвития личности и становление индивидуальностисамостоятельность как черту личности обучаемого рассматривала Н. К. Крупская [114], самостоятельную работу как выполнение заданий без помощи учителя, но под его наблюдением определяли Б. П. Есипов [76], М. П. Кашин [99], P.M. Микельсон [153]- самостоятельность как способ деятельности Е. Я. Голант [50], С. И. Зиновьев [86]. Существует несколько подходов к проблеме учебно-профессиональной деятельности, среди которых наиболее разработанными являются: теория контекстного обучения А. А. Вербицкого [34]- теория начального профессионального образования B.C. Безруковой [18]- теория учебно-профессиональной деятельности Э. Ф. Зеера [84].

Проведенное исследование позволяет утверждать, что формирование самостоятельной учебно-профессиональной деятельности состоит из взаимосвязи репродуктивной и продуктивной деятельности, а учебная деятельность в свою очередь является одной из основных видов человеческой деятельности, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач Г. С. Абрамовой [4], В. В. Давыдова [61], Л. Б. Ительсона [92], Е.Н. Кабановой-Меллер [94], А. К. Марковой [147], Е. Н. Машбиц [150], Д. Б. Эльконина [ 232].

Отечественная педагогика и психология накопили значительный опыт по формированию различных аспектов профессиональной подготовки. В трудах Б. Г. Ананьева [5], С. И. Архангельского [11], П. Я. Гальперина [42], В. В. Давыдова [62], C. JL Рубинштейна [187] нашли отражение теоретические основы формирования разнообразных уменийпоявился ряд диссертационных исследований, в центре внимания которых различные аспекты проблемы О. Л. Карпова [98], Ю. К. Померанцева [158], В. А. Степанов [184], Т.В. Степу-ра [185] и др.- охарактеризованы роль деятельности и особенности развития личности в образовательном процессе В. В. Горшкова [56 ], А. С. Границкая [58 ], В. В. Давыдов [61], Е.С. Заир-Бек [79], А. Н. Леонтьева [135] и др.- сущность учебно-воспитательного и образовательного процессов B.C. Ильин [89], А. Н. Чиж [225].

Учебно-профессиональная деятельность рассматривается большинством авторов как ведущий вид деятельности студентов профессиональных учебных заведений. В качестве основной отличительной особенности учебно-профессиональной деятельности исследователи выделяют ее интегративный характер, а также самоизменение, саморазвитие студентов, приобретение социальных, когнитивных и коммуникативных компетенций. Изучение особенностей учебно-профессиональной деятельности студентов с позиции различных подходов позволило уточнить данное понятие применительно к задачам нашего исследования.

Самостоятельная учебно-профессиональная деятельность в образовательно-рефлексивной среде вуза — это целенаправленная деятельность по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями (ценностно-смысловыми ориентациями, знаниями, умениями, навыками, способностями, профессионально важными качествами) необходимыми будущим специалистам и осуществляемую без помощи преподавателя, но под его руководством.

В то же время анализ научных работ исследователей С. И. Архангельского [11], И. Д. Никандрова [160], E. JL Яковлевой [237] позволяют сделать вывод о том, что в практике современного высшего образования еще недостаточно накоплен полный материал, необходимый для анализа самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов как базового основания личности специалиста, не выявлены в полной мере технологии формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

Стратегическое направление модернизации системы образования в плане формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов обостряет реально существующие противоречия между: а) потребностью общества в квалифицированных специалистах, способных к самообразованию, непрерывному профессиональному самосовершенствованию и недостаточным реальным уровнем готовности выпускников вузов к самостоятельной учебно-профессиональной деятельностиб) необходимостью овладения студентами умениями самостоятельной учебно-профессиональной деятельности в связи с возрастающим объемом учебной и профессиональной информации и недостаточной сформированно-стью у них умений самостоятельного ее освоения;

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: каковы педагогические условия формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательно-рефлексивной среде вуза.

Выявленные противоречия, социальная значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность и в то же время настоятельная практическая необходимость решения данной проблемы определили актуальность выбранной темы: «Формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов».

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования — педагогические условия формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности обучающихся.

Гипотеза исследования: образовательный процесс вуза обеспечит эффективность формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов при реализации следующих педагогических условий:

1 Целенаправленная деятельность по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями, необходимыми будущим специалистам и осуществляемая без помощи преподавателя, но под его руководством.

2 Оптимальное соотношение в педагогическом процессе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе конструирования системы заданий, отражающей структуру учебно-профессиональной деятельности.

3 Включение студентов в разнообразные формы внеаудиторных занятий и практик, способствующих реализации их когнитивного и креативного потенциала и развивающих рефлексию.

Проблема, объект, предмет и цель исследования, а также выдвинутая гипотеза определила следующие задачи исследования:

1 Выявить сущностные характеристики самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

2 Раскрыть возможности образовательно-рефлексивной среды в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов.

3 Разработать и реализовать педагогические условия, обеспечивающие формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности обучающихся.

4 Разработать научно-методические рекомендации по проблеме исследования.

Методологическую основу исследования составляют:

— на философском уровне — принципы исторического и логическогодвижения мысли от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактномуаналогиидиалектический метод познания, заключающийся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их динамике, взаимодействии и взаимообусловленностиположения философии, социологии и психологии о ведущей роли деятельности в развитии человека, его творческой сущности (Г. Гегель, Дж. Дьюи, Дж. Локк, И. Фихте);

— на общенаучном уровне — философской идеи о сущности и механизме рефлексии (Н.М. Абросимова, М. С. Каган, В.В. Сериков) — психологической теории личности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн,) — деятельностной теории формирования личности (В.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А.В. Петровский) — теории развивающего обучения в психологическом аспекте (В.В. Давыдов, И .Я. Лернер, М. И. Махмутов и др.) — теории формирования научных понятий и обобщенных умений (П.Я. Гальперин, Н. В. Кузьмина, А. В. Усова, и др.) — теории активизации самостоятельной деятельности в дидактическом аспекте (Б.П. Есипов, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина, и др.) — компетентностном подходе к образовательному процессу (И.А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А.В. Хуторской) теории обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, В.П.

Беспалько, А. Я. Найн, Н. Д. Никандров, и др.).

— на конкретно-научном уровне — теория гуманизации образовательного процесса (С. И. Гессен. П. Ф. Каптерев, А. Маслоу, Р. Мэй) — теория рефлексивной природы сознания и мышления (О. С. Анисимов, В. В. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин), доминанты творческих исканий (А.А. Ухтомский, K. Farren, E. Hoyle).

Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлось Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры», дополнительной базой исследования — Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет», Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет». Число респондентов составило 200 студентов специальности «Связи с общественностью».

Исследование проводилось в течение 2005;2010 гг. в 3 этапа:

На первом, поисковом этапе, (2005;2006 гг.) исследовалась проблема в педагогической теории и практике высшей школы. Изучалась научная и научно-методическая литература по исследуемой проблеме, анализировался педагогический опыт. Была сформулирована рабочая гипотеза и определены задачи исследования, разрабатывалась методика работы и основные характеристики исследования, уточнялся понятийный аппарат исследования.

На данном этапе использовались следующие методы исследования: анализ литературных источников, анализ исследования изучаемой проблемы, педагогические наблюдения, изучение учебной документации и продуктов деятельности студентов.

На втором, опытно-аналитическом этапе, (2006;2007 гг.) продолжалось изучение процесса формирования самостоятельной учебно-профессиональной деятельности у студентов в образовательно-рефлексивной среде. Определялась экспериментальная база. Выявлялись педагогические условия формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной и деятельности студентов. Подготовлен и проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась и уточнялась гипотеза. Разрабатывалась модель формирования самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

На данном этапе использовались следующие методы исследования: теоретическое моделирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок. Для сравнения и оценки результатов эксперимента использовались статистические методы обработки продуктов учебной деятельности студентов.

На третьем, заключительно-оценочном этапе, (2008;2010 гг.) был проведен повторный эксперимент. Полученные данные обрабатывались, систематизировались и обобщались. Утонялись теоретико-экспериментальные выводы, внедрение результатов исследования в педагогическую практику. Разрабатывались научно-методические рекомендации по реализации выявленных педагогических условий формирования умений" самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

Основные методы, используемые на этом этапе: анализ, обобщение, систематизация, методы статистической и математической обработки результатов исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1) Уточнено содержание понятия «самостоятельная учебно-профессиональная деятельность студентов», которую следует рассматривать как целенаправленную деятельность по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями (ценностно-смысловыми ориентация-ми, знаниями, умениями, навыками, способностями, профессионально важными качествами) необходимыми будущим специалистам и осуществляемую без помощи преподавателя, но под его руководством.

2) Раскрыт педагогический потенциал образовательно-рефлексивной среды в формировании самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов (оптимальное соотношение в педагогическом процессе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов осуществляющейся на основе конструирования системы заданий, отражающей структуру ключевых компетенций специалиста) — создание образовательно-рефлексивной среды, способствующей формированию самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов;

3) Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов. Такими условиями мы считаем:

1 Целенаправленную деятельность по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями, необходимыми будущим специалистам и осуществляемую без помощи преподавателя, но под его руководством.

2 Оптимальное соотношение в педагогическом процессе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе конструирования системы заданий, отражающей структуру учебно-профессиональной деятельности.

3 Включение студентов в разнообразные формы внеаудиторных занятий и практик, способствующих реализации их когнитивного и креативного потенциала и развивающих рефлексию.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в и обогащении теории и методики профессионального образования за счет: а) дополнения концепции формирования самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов как целенаправленной деятельности по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями (ценностно-смысловыми ориентациями, знаниями, умениями, навыками, способностями, профессионально важными качествами) необходимыми будущим специалистам в конкурентоспособной профессиональной средеб) теоретического обоснования педагогических условий формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов структурой учебно-профессиональной деятельности и содержанием ключевых компетенций специалиста, которые включают: умение видеть проблему и формулировать ееумение планировать ход решения проблемы, т. е. осуществлять исследовательский подходумение самооценки самостоятельной учебно-профессиональной деятельности;

Практическая значимость состоит в создании научно-методического обеспечения формирования самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательно-рефлексивной среде вуза, включающего: методику диагностики самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентовпрограмму и содержание одноименного спецкурсанаучно-методические рекомендации по созданию условий (содержание, методы, формы и средства аудиторной и внеаудиторной работы) для формирования самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов, которые используются высшей школой с целью повышения качества обучения студентовописание технологии взаимодействия студентов и преподавателей в образовательно-рефлексивной среде вуза.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1) Самостоятельная учебно-профессиональная деятельность представляет собой целенаправленную деятельность по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями (ценностно-смысловыми ори-ентациями, знаниями, умениями, навыками, способностями, профессионально важными качествами) необходимыми будущим специалистам и осуществляемую без помощи преподавателя, но под его руководством.

2) Научно-методическое обеспечение процесса формирования самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов позволяет: интегрировать гуманитарное и естественнонаучное знание, ведет преподавателя и студента к переосмыслению старых и созданию новых учебных норм в процессе образованияиспользовать технологию рефлексивно-функционального анализа, в которой главные способы действия (диспуты, диалоги, дискуссии), развивают мышление и творчество субъектов образовательного процесса.

3) Эффективность процесса формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов может быть обеспечена реализацией педагогических условий. Такими условиями мы считаем:

1 Целенаправленную деятельность по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями, необходимыми будущим специалистам и осуществляемую без помощи, но под его руководством.

2 Оптимальное соотношение в педагогическом процессе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе конструирования системы заданий, отражающей структуру учебно-профессиональной деятельности.

3 Включение студентов в разнообразные формы внеаудиторных занятий и практик, способствующих реализации их когнитивного и креативного потенциала и развивающих рефлексию.

4) Структура и содержание умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов обусловлены структурой учебно-профессиональной деятельности и содержанием ключевых компетенций специалиста, которые включают: рефлексивно-смысловые, социально-коммуникативные, организационно-деятельностные умения.

Личное участие автора в получении результатов определяется: а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по проблеме формирования самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательно-рефлексивной среде вузаб) руководством и непосредственным участием в опытно-экспериментальной работе по формированию самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентовв) получением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: внушительным списком источниковой базы, включающим в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и нормативно-правовые документыметодологического основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, личностно-ориентированный, инте-гративно-развивающий подходыиспользованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цель, задачи т логикепреемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследованиярепрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данныхсочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в международных и всероссийских научных и научно-практических конференциях, таких как «Научное наследие А. Н. Леонтьева и развитие современной психологии» (Челябинск, 2003 г.), «Природа детства и глубинные законы психического развития ребенка» (Челябинск, 2003 г.), «Гуманистические основы преподавания гуманитарных дисциплин в вузе» (Челябинск, 2003 г.), «Язык. Культура. Коммуникация» (Челябинск,.

2003 г.), «Новая Россия: новые явления в языке и культуре» (Екатеринбург,.

2004 г.), «Социальные коммуникации: новое в науке, образовании, технологиях» (Санкт-Петербург, 2004 г.), «Человек в информационном пространстве» (Ярославль, 2005 г.) — в выступлениях на методологическом семинаре научной Школы профессора А. Я. Найна (2010 г.), на заседаниях кафедры педагогики Федерального образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» (2006;2010 гг.), а также в составлении, апробации и внедрении методических рекомендаций по проблеме формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

Выводы по третьей главе исследования.

1 Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что подготовка будущего специалиста в вузе требует последовательной целенаправленной работы по обучению самостоятельным умениям учебно-профессиональной деятельности.

2 Эта подготовка будет эффективнее осуществляться при внедрении комплекса педагогических условий включающих проблемный подход к лекционному материалу, сочетание нетрадиционных форм семинарских практических и лабораторных занятий, организацию практик и внеучебной деятельности.

3 Реализация комплекса выделенных педагогических условий осуществляется за счет использования в учебном процессе всех видов проблемных лекций с определенной направленностью на формирование исследовательских уменийу будущих специалистов, изменения традиционных семинарских, практических и лабораторных занятий путем сочетания с нетрадиционными формами внесения некоторых изменений в программу, всех видов практик и внеучебной деятельности студентов.

4 Основным критерием сформированности самостоятельных умений учебно-профессиональной деятельности является продвижение студентов с более низкого уровня на более высокий. В качестве показателей, характеризующие уровни сформированности исследуемых умений нами были выделены умение увидеть проблему, сформулировать ее и определить ход решения, умение принять нетрадиционное решение и дать самооценку собственной деятельности.

5 Процесс формирования исследуемых умений предусматривает три этапа: подготовительный, формирующий (основной) и завершающий, каждый из которых имеет свои цели, задачи, свою организацию.

6 Совокупность выделенных педагогических условий представляет собой комплекс вполне достаточный для формирования самостоятельных умений учебно-профессиональной деятельности, но и каждое отдельное условие способствует подготовке студентов как специалистов высокого класса, о чем свидетельствуют данные эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, потребовали от высшей школы перестройки учебно-образовательного процесса в целях подготовки специалистов высокого класса. Изучение проблемы формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности в образовательно-рефлексивной среде вуза обусловлено: а) сменой ценностных ориентиров в современном российском обществеб) усилением внимания к подготовке рефлексирующего профессионалав) потребностью практики в научно-методическом обеспечение процесса формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности в образовательно-рефлексивной среде;

Однако анализ теории и практики решаемой проблемы показал, что подготовка студентов к будущей деятельности недостаточно эффективна, потому что недостаточно уделяется внимания формированию самостоятельных умений учебно-профессиональной деятельности. Но именно формирование самостоятельных умений учебно-профессиональной деятельности дает возможность повысить качество образовательного процесса в высшем учебном заведении.

В ходе экспериментальной работы нам удалось доказать, что важнейшими умениями учебно-профессиональной деятельности являются исследовательские умения, умение принимать нетрадиционные решения и давать самооценку собственной деятельности.

Процесс формирования самостоятельных умений учебно-профессиональной деятельности предполагает несколько этапов. Это подготовительный, формирующий (основной) и заключительный.

На подготовительном этапе весьма важным моментом является эмоциональная подготовка студентов к формированию определенных умений. На формирующем этапе — организация мыслительной деятельности, а на заключительном — применение полученных умений на практике, применение этих знаний в измененной ситуации.

В изыскании установлено, что образовательно-рефлексивная среда это явление, прежде всего, гуманистического образовательного процесса. Это совокупность внешних и внутренних педагогических условий, в которых возникает возможность выбора субъектами образовательного процесса целей, содержания и методов самосовершенствования. В ней происходит изменение представлений о себе как о личности и профессионале, что обеспечивает активное формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности в образовательно-рефлексивной среде.

Решая поставленные задачи исследования, опираясь на анализ психолого-педагогической литературы, реальной педагогической практики, нами выделены важные для формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности возможности образовательно-рефлексивной среды:

— социально-личностный характер организации самой образовательно-рефлексивной среды;

— ее вариативность, креативность, рефлексивность;

— актуализация субъектности студента и преподавателя, наличия затруднения и противоречия;

— целенаправленная устремленность на формирование всех видов и уровней рефлексии;

— возможность выбора обучающих методик, направленных не только на содержание, но и способы формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

Эффективное формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов может быть обеспечено, если выполнены следующие педагогические условия:

1 Целенаправленная деятельность по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями, необходимыми будущим специалистам и осуществляемая без помощи преподавателя, но под его руководством.

2 Оптимальное соотношение в педагогическом процессе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе конструирования системы заданий, отражающей структуру учебно-профессиональной деятельности.

3 Включение студентов в разнообразные формы внеаудиторных занятий и практик, способствующих реализации их когнитивного и креативного потенциала и развивающих рефлексию.

К комплексу умений, необходимых будущему специалисту, как показано исследованием, следует отнести умение вычленить проблему, сформулировать ее и определить' ход решения, умение принимать нетрадиционные решения, т. е. подходить индивидуально и' творчески, умение дать самооценку собственной деятельности. Без последнего умения специалист не может состояться. Нами определен комплекс умений, который определяет специалиста как интеллектуальную, творческую, критически мыслящую личность, в которой нуждается наше общество.

Результаты проведенного исследования подводят к выводам:

1 Анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе свидетельствует о необходимости и возможности формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов вуза.

2 Самостоятельную учебно-профессиональную деятельность студентов следует рассматривать как целенаправленную деятельность студентов по овладению ключевыми компетенциями (знаниями, умениями, навыками, отношениями) необходимыми будущим специалистам и осуществляемую под руководством преподавателя в специально отведенное время.

Для учебно-профессиональной деятельности характерна следующая структура:

— эмоциональная подготовка к деятельности, т.к. нужна мотивация;

— единство интеллектуальных, эмоциональных и волевых усилий;

— самоопределение личности. Эти умения отражают содержание ключевых компетенций специалиста, дают возможность студенту быстрее адаптироваться в будущей профессиональной деятельности и сохранить свою творческую индивидуальность.

4 Обобщенным критерием сформированности умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов являются ключевые компетенции специалиста. В качестве показателей сформированности умений выступают мера самостоятельности и характер мотивации выполняемых студентами учебно-профессиональных заданий.

Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов в высшей школе. Дальнейшее исследование изучаемой проблемы может быть продолжено как в направлении разработки инновационных личностно-ориентированных технологий формирования отдельных умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности, так и в направлении разработки различных средств формирования этих умений.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н.М. Образовательно-рефлексивная среда как основа профессиональной подготовки специалистов / Н. М. Абросимова // Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего профессионального образования. Омск: ОГПУ, 2007. — С.116 — 123.
  2. , O.A. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования/ О. А. Абдулина.-М.: Просвещение, 1990.-141 с.
  3. , О.А. О формировании педагогических умений / О. А. Абдулина // Советская педагогика. 1972. — № 11. — С. 24 — 31.
  4. , Г. С. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания / Г. С. Абрамова // Вопросы философии. 1998. № 6.-С.58 — 60.
  5. , Б.Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды в 2-х т. / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика. -1980.- 287с.
  6. , В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. Казань. Изд-во Казанского ун-та, 1996. — 552 с.
  7. , О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. М.: МГПУ, 1999. — 316 с.
  8. Антология гуманной педагогики / сост. и авт. предисл. Е. С. Филиппович. М.: Изд.- дом Ш. Амонашвили, 2002. — 224 с.
  9. Аристова, Л. П Активность учения школьника / Л. П. Аристова. -М.: Просвещение, 1968. 216 с.
  10. , А.И. Наука постижения культуры / А. И. Арнольдов // Народное образование. 1998. — № 5. — С. 184 — 190.
  11. , С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.
  12. , В.Т. О системном подходе в социальном познании / В. Т. Афанасьев // Вопросы философии. 1996. -№ 6. — С. 99 — 104.
  13. , Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  14. , Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г. Д. Бабушкин. -Омск: Омский гос. ин-т физкультуры, 1990. 186 с.
  15. , Г. А. Норма деятельности категория педагогическая/ Г. А. Балл // Педагогика. — 1992. — № 3 — 4. — С. 43 — 48.
  16. , С.И. Принципы обучения / С. И. Баранов. М.: Просвещение. — 1975.-232 с.
  17. , В.В. Формирование познавательной направленности / В. В. Барцалкина. М.: Просвещение, 1977. — 179 с.
  18. , B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. — С. 177- 185.
  19. , Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки / Н. Ф. Белокур. -Челябинск. Изд-во ЧГПИ, 1996. 87с.
  20. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне // сб. науч. тр. под ред. B.JI. Пилоповского. М: Прогресс, 1986. — 420 с.
  21. , В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспаль-ко // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 12 — 17.
  22. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте цивилизации / Б.Д. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 3 — 8.
  23. , И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  24. , В.А. Проектирование профессионального педагогического образования/В.А. Болотов и др.//Педагогика. 1997. — № 4. — С. 66 — 72.
  25. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  26. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — № 4.-С. 11−17.
  27. , В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности к самообразованию / В. Б. Бондаревский. — М.: Просвещение, 1985.-141 с.
  28. Бондаревский, В. Б. Организация самостоятельной работы студентов/ В. Б. Бондаревский // Советская педагогика. 1968. — № 8. — С. 110−119.
  29. , А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  30. , В.М. Педагогические таинства дидактических игр / В. М. Букатов. М.: ИПП, 1997. — С. 96.
  31. , А.П. Российское образование : модернизация и свободное развитие / А. П. Валицкая // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 3 — 6.
  32. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/А.С. Роботова, Т. В. Леонтьева. М.: МГУ, 2000.-304 с.
  33. , JI.A. Педагогика способностей / JI.A. Венгер. -М.: Знание, 1973.-96 с.
  34. , JI.C. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / JI.C. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  35. , В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе / В. М. Вергасов. Киев: Вища школа, 1979. — 215 с.
  36. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников: сб. науч. тр. / под ред. Э. А. Салимова. — Казань: КГУ, 1972. -с. 314.
  37. , А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова / А. Б. Воронцов. М.: РассказовЪ, 2002. с. 303.
  38. Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы: сб. материалов международ, науч. практич. конф. 26−27 мая 2004: 4.2. / под. Ред. В.Г. Рындак- ОГТТУ. — Оренбург, 2004. — 284 с.
  39. , С.И. Формирование рефлексивных умений у студентов университета в процессе подготовки к воспитательной деятельности : ав-тореф. дис.. канд. психол. наук / С.И. Вострокнутов- КГТУ им. А. Н. Туполева. — Казань, 1999, — 19 с.
  40. , JI.C. Проблема сознания /Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 т. т.1. М.: Педагогика, 1982. 255 с.
  41. , Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Л.Г. Вят-кин. Саратов: СГУ, 1978. — 123 с.
  42. , П.Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности //П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1968. — 238 с.
  43. , М.Г. Самостоятельная работа как средство накопления опыта творческой деятельности / М. Г. Гарунов // Советская педагогика. — 1973.-№ 4.-С. 52−57.
  44. , М.Г. Самостоятельная работа студентов / М. Г. Гарунов. -М.: Знание, 1978.-44 с.
  45. , Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы / Б. С. Гершунский // Магистр. 1991. — Июнь. — 389 с.
  46. Гершунский, Б.С.Образовательно-педагогическая прогностика: теория и методология, практика/Б.С. Гершунский.-М.: Флинта, 2003. — 765 с.
  47. , Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) /Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Интер Диалект+», 1997. — 697 с.
  48. , В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В. И. Гинецинский // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 10−15.
  49. , Г. А. Рефлексия как фактор развития / Г. А. Голицин // Проблемы рефлексии: совместные комплексные исследования / отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. — С. 54 — 60.
  50. , Е.Я. К вопросу о видах учебно-методических знаний в работе над книгой / Е. Я. Голант // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения / под ред. П. Н. Гвоздевой, Ш. И. Ганелина. М., 1949. — 356 с.
  51. , Г. А. Рефлексия как фактор развития / Г. А. Голицин // Проблемы рефлексии: совместные комплексные исследования / отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. — С. 54 — 60.
  52. Головин, И. JL Самовоспитание студентов в процессе профессиональной подготовки в институте физической культуры: автореф. Дис.. канд. пед. наук / И. Л. Головин. М.: Малаховка, 1993. — 25 с.
  53. Гоноболин, Ф. Н. Психология: учебное пособие для педагогических училищ / Ф. Н. Гоноболин. — М.: Просвещение, 1973. — 240 с.
  54. , В.В. Новые формы внеаудиторной работы в педагогическом вузе /В.В. Горбенко // Перспективы развития школьного образования: межвуз. сб. науч. тр. -М.: Сфера, 1998. С. 157−161.
  55. , Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. Г. Горелова. Челябинск, 1983. — 23 с.
  56. , В.В. Совместный анализ учебной деятельности учителем и учеником как условие преодоления формализма в обучении В.В. Горшкова // Преодоление формализма в обучении Л.: Ленинградский пед. ин-т. 1989. -С. 123−137.
  57. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  58. , Г. А. Научить думать и действовать / Г. А. Границкая. -М.: Просвещение, 1991. 172 с.
  59. , А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А. К. Громцева. -М.: Просвещение, 1993. — 135 с.
  60. , В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
  61. , В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: Просвещение, 1986. — 239 с.
  62. , В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. 544 с.
  63. , Н.Д. Важнейшие пути организации активной самостоятельной деятельности, связи обучения с жизнью / Н. Д. Дайри // Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М.: Просвещение, 1966. -С. 314−411.
  64. , Н.Д. О сущности самостоятельной работы / Н. Д. Дайри // Народное образование. 1963. — № 5 — С. 23 — 26.
  65. , Н.Д. Основное усвоить на уроке / Н. Д. Дайри // М.: Просвещение, 1987.- 191 с.
  66. , М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1961. — № 8. — С. 31−36.
  67. , А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Составитель и автор вводных статей академик АПН СССР А. И. Пискунов. 2-е изд. М.: Просвещение, 1981. -С. 353−414.
  68. , И.Ф. Методы социологического исследования / И.Ф. Де-вятко. М.: КДУ, 2009. — 296 с.
  69. , Г. Л. Формирование готовности учителей физической культуры к профессиональной творческой деятельности: монография / Г. Л. Драндов. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т. 2001. — 356 с.
  70. , М.И. Психология высшей школы : особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. -Минск: Изд-во БГУ, 1978. 320 с.
  71. , Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога : автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. Г. Ермакова- ОГПУ. Оренбург, 1999. — 17 с.
  72. , М.В. Психолого-педагогическая практика в системе образования / М. В. Ермолаева. М.: ИПП, 1998. — 288 с.
  73. , В.А. Организационно-педагогические условия устойчивого развития образовательных учреждений / В.А. Ермоленко- ин-т теории образования и педагогики. М.: Педагогика, 2006. — 88 с.
  74. , З.Ф. Особенности деятельности преподавателей высшей школы / З. Ф. Есарева. — JI.: Ленинградский университет, 1974. 112 с.
  75. , Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроках/ Б.П. Есипов//Советская педагогика — 1957—№ 8 — С. 24 — 31.
  76. , Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов// М.: Учпедгиз, 1961.-212 с.
  77. , Б.П. Самостоятельные работы учащихся в процессе обучения / Б. П. Есипов // М.: Просвещение, 1961. 239 с.
  78. , Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся / Л. В. Жарова. Л.: Ленинградский гос. пед. ин-т, 1982 г. — 75 с.
  79. , Л.В. Учить самостоятельности / Л. В. Жарова. М.: Просвещение, 1993.-203 с.
  80. , В.И. Университетское образование: история, социология, политика / В. И. Жуков. М.: Академический проект, 2003. — 381 с.
  81. , И.О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Загашев, С.И. Заир-Бек. СПб.: Альянс «Дельта», 2007. — 245 с.
  82. , В.И. Основы педагогического проектирования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: ИЦ «Академия», 2008. — 208 с.
  83. Заир Бек, Е. С. Педагогические ориентиры успеха / Е. С. Заир — Бек, Е. И. Казакова // Педагогические ориентиры успеха: методические материалы к обучающим семинарам. — СПб.: «Петроградский и К», 1995. — 64 с.
  84. Зеер, Э. Ф Психология личностно-ориентированиого профессионального образования / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 2000. С. 123- 140.
  85. , И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2000. — 383 с.
  86. , С.И. Учебный процесс в советской высшей школе / С. И Зиновьев. М.: Просвещение, 1975. — 314 с.
  87. , С.А. Развитие познавательных способностей и усвоение школьных знаний / С. А. Изюмова. М.: Просвещение, 1991. — 123 с.
  88. , B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  89. , И.И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М: МГУ, 1986.- 198 с.
  90. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2004 — С. 16 — 21.
  91. , Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л. Б. Ительсон. Владимир: УГПИ, 1970. — 264 с.
  92. , Л.Б. Математические методы в педагогике и психологии в 2-х ч. / Л. Б. Ительсон. М.: Просвещение, 1971. — С. 41 — 60.
  93. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
  94. , В.М. Информационный подход к методам обучения / В. М. Казакевич // Педагогика. 1998. — № 6. — С. 43 — 47.
  95. Какой быть новой педагогике: учеб. пособие / сост. А. Я. Найн, А. Г. Гостев. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. — 216 с.
  96. , М.В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя / М. В. Каминская. М.: Смысл, 2003. — 284 с.
  97. , O.JI. Педагогическая концепция содействия развитию самообразовательной деятельности студентов вуза : автореф. дис.. д-ра пед. наук / O.JI. Карпова. Челябинск, 2009. — 42 с.
  98. , М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке / М. П. Кашин // Советская педагогика. 1957 г. — № 5. — С. 15−21.
  99. Кин, Д. Средства массовой информации и демократия: пер. с англ. / Д. Кин. -М.: Памятники исторической мысли, 1993. 163 с.
  100. , Г. Д. Теория и практика в условиях развивающего обучения / Г. Д. Кириллова. М.: Просвещение, 1980. — 159 с.
  101. , О.О. Профессионально-педагогический потенциал учителя / О. О. Киселева. — Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камчат. гос. пед. ун-та, 2002. 298 с.
  102. , С.И. Формирование у студентов педагогических и навыков в условиях университетского образования / С. И. Кисельгорф. — Л.: ЛГУ, 1973. 152 с.
  103. , М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика. 1991. — № 2. — С. 14 — 20.
  104. , Л.С. Познавательная систематичность учащихся в условиях компьютерного обучения / Л. С. Коковалец // Педагогика.'- 1999. -№ 2. С. 46 — 50.
  105. , И.А. Педагогическая реальность : опыт межпара-дигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. -М.: Поиск, 2008. 18 с.
  106. , Я.А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избранные педагогические труды. М.: Госучпедиздат, 1955. — С. 164 — 628.
  107. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат. 1967.-383 с.
  108. , О.А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типическими особенностями их саморегуляции / О. А. Конопкин, Г. С. Прыгин // Вопр. Психологии. 1984. — № 3. — С. 42 — 52.
  109. , А.В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А. В. Коржуев, В. А. Попков, E.JI. Рязанова // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 18 — 22.
  110. , В.В. Педагогическая культура преподпвателя как условие творческого саморазвития личности студента / В. В. Корнева // Педагогика творчества. Хабаровск, 2002. — С. 14−17.
  111. , Б.И. Учение — процесс творческий: кн. для учителя / Б. И. Коротяев. М.: Просвещение, 1989. 158 с.
  112. , Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность / Б. Б. Косов // М.: ИПП, 1997. 286 с.
  113. , Н.К. Педагогические сочинения / Н. К. Крупская. М.: Просвещение, 1978. 278 с.
  114. , Т.В. Системы проблемного обучения / под ред. Т. В. Кудрявцева, A.M. Матюшкина // Проблемное обучение и программное обучение. М.: Советская Россия, 1973. — С. 10−29
  115. , B.C. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющей в университетском образовании / B.C. Кузнецов, В. А. Кузнецова // Высшее образование России. 1994. № 4. — С. 36 — 40.
  116. , И.А. Самостоятельная работа школьников по изучению общественных дисциплин (история и современность) // Преподавание истории в школе. 2001. — № 7. — С. 68 — 71.
  117. , Н.В. Педагогическая система предмет исследования педагогики / Н.В. Кузьмина// Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГПИ, 1980.- С. 3 — 18.
  118. , Ю.Н. Мышление учителя: личностный механизм и понятийный аппарат / Ю. Н. Кулютин. М.: Педагогика, 1990. — 102 с.
  119. , М. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий / М. Куприянов, О. Околелов // Высшее образование в России.-2001.-№ 1.-С. 124−126.
  120. , Н.В. Формирование умственной самостоятельности / Н. В. Кухарев. Минск: Народная Асвета, 1972 г. — 136 с.
  121. , А.К. Воспитание ума, воли и чувств / А. К. Ковалев. — М.: Просвещение, 1974 г. — 123 с.
  122. , В.А. Формирование профессионально-ориентированной модели обучения с учетом личностных особенностей обучаемых / В. А. Ковтун // Информатика и образование. 1997. — № 2. — С. 104 — 106.
  123. , И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпа-радигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. -СПб.: СПбГПУ, 2009. 236 с.
  124. , Д. М. Увлекательная кибернетика //Д.М. Комский, А. Б. Гордин. — Свердловск: Средне-Уральское изд-во, 1969. — 216 с.
  125. , В. Психология и педагогика: вопросы-ответы / В. Ко-рысько. М.: ЮНИТИ, 2004. — 367 с.
  126. , Н.К. Педагогические сочинения / Н. К. Крупская. -. М: Просвещение, 1978. 278 с.
  127. , Н.В. Формирование умственной самостоятельности / Н. В. Кухарев. Минск, 1972. -243 с.
  128. , Э.Б. Приверженность журналистскому долгу: об этичном подходе в журналистской профессии / Э. Б. Ламбет. -М.: НИП, 1998. 319 с.
  129. , М.М. Формирование самооценки как дидактическое условие дифференциации обучения / М. М. Левина, Е. Ю. Кириллова // Новые исследования в педагогических науках. 1973. — № 7. — С. 19−24.
  130. , Д.Г. Школа профессионалов или семь уроков для тех, кто учит / Д. Г. Левитес. М.: МПСИ, 2001. — 256 с.
  131. , Н.Ю. Различия в характере самостоятельной познавательной деятельности учащихся / Н. Ю. Лейкина // Методы обучения в средней общеобразовательной школе. Л.: Ленинградский гос. пед. ин-т, 1985. -С. 17−21.
  132. , X. Свободна ли наука от ценностей / X. Лейси. — М.: Логос, 2001.-360 с.
  133. , Р.Г. О самостоятельной работе учащихся / Р. Г. Лемберг // Советская педагогика. 1962. — № 2. — С. 15−28.
  134. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьева. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.
  135. , И .Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И. Я. Лернер // Научное творчество. — М.: Наука, 1969.-С. 413−418.
  136. , И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / И. Я. Лернер. М.: Наука, 1972 г. — 218 с.
  137. , А.И. Формирование критической самооценки выполненного учебного задания / А. И. Липкина, Л. А. Рыбак // Советская педагогика. 1965. — № 2. — С. 32 — 40.
  138. , Б.Н. Четвертая власть на тернистом пути к согласию / Б. Н. Лозовский. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2002. — 160 с.
  139. , Б.Ф. Научно-технический процесс и средства умственного развития человека / Б. Ф. Ломов // Психол. журн. 1985. -№ 6. — С. 8 — 28.
  140. , Т.С. Творческая атмосфера условие гуманитаризации учебного процесса / Т. С. Лопатина // Советская педагогика. -1991. — № 12. -С. 70−73.
  141. , А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль учебной деятельности старших школьников: методическое пособие / А. С. Лында. М.: Просвещение, 1972. — 164 с.
  142. , А.А. Организационная культура: системно-психологические описания: учебное пособие / А. А. Максименко. — Кострома: КГУ, 2003. —168 с.
  143. , И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся/И.И. Малкин//Народное образование-1966 г. № 10. — С. 2 — 16.
  144. , М.К. Эстетика мышления / М. К. Мамардашили. — М.: Московская школа политических исследований, 2000. — 416 с.
  145. , Э.С. Теория культуры и современная наука / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. — 253 с.
  146. , А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова, В. А. Маркова. -М.: Просвещение, 1983. — 325 с.
  147. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Просвещение, 1972. — 208 с.
  148. , М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1978. — 178 с.
  149. , Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. Киев: Вища школа, 1987. — 191 с.
  150. , Н.А. Проблемы уения и умственного развития ученика/ Н. А. Менчинская. — М.: Просвещение, 1989. — 254 с.
  151. , К.Н. Эффективность обучения и развитие аналитических способностей / К. Н. Мешалкина // Педагогика.-1994.-№ 3- С. 18 25.
  152. , P.M. О самостоятельной работе учащихся / P.M. Ми-кельсон. М.: Учпедгиз, 1940. — 96 с.
  153. , А.И. Введение в педагогическую профессию / А. И. Мищенко. Новосибирск: НГПУ, 2008. — 324 с.
  154. , Н.Д. Самостоятельная работа учащихся над языком художественного произведения / Н. Д. Молдавская. М.: Просвещени, 1964. — 172 с.
  155. , М. Опыты / М. Монтень. М.: Изд. АН СССР, 1958. С. 191 — 192.
  156. , А.Я. Инновация в образовании / А. Я. Найн. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челябинской области, фил. НПО МО РФ, 1995. 228 с.
  157. , А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я. Найн // Педагогика. 1996. — № 5 — С. 10 — 15.
  158. , А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А. Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 2000. 187 с.
  159. , Н.Д., Петрова Е. Д. Система организационных форм обучения в педагогическом институте / Н. Д. Никандров, Е. Д. Петрова // Содержание, методы и формы обучения в институте. JL: Ленинградский пед. институт, 1977. — С. 3 — 15.
  160. , Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования / Е. Ю. Никитина. — Монография. Челябинск: ЧГПУ, 2000. — 285 с.
  161. , О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся на уроке / О. А. Нильсон. — Таллин, 1976. — 280 с.
  162. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е. С. Полат.-М.: Академия, 2002. 272 с.
  163. Новые технологии в образовании: сборник трудов (по итогам VII междунар. электрон, науч. конференции) / ред. А. Потапов, В. Кравец, Э. Беляева и др.- ВГПУ. Воронеж: центр, кн. изд-во, 2003. — Вып. 7.-124 с.
  164. Педагогика: большая современная энциклопедия / под ред. Е. С. Рапацевич. Минск: «Современное слово», 2005. — 720 с.
  165. Педагогика: учебное пособие / П. И. Пидкасистый. М.: РПА, 1996.-604 с.
  166. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. 304 с.
  167. , В.А. К психологии активности личности / В. А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. -№ 3 — С. 69 -80.
  168. , П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ и структура восприятия и творчества) / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
  169. , П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. — М.: Просвещение, 1980. 240 с.
  170. , К.К. О знаниях, навыках и умениях / К. К. Платонов // Сов. Педагогика. М., 1963. — № 11. — С. 98 — 103.
  171. , Е.С. Новые педагогические информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. М.: Академия, 2003. — 224 с.
  172. , Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении / Н. А. Половникова. — Казань: Таткнигоиздат, 1968. 202 с.
  173. , Ю.К. Развитие профессионально — педагогической культуры студентов в образовательно — рефлексивной среде физкультурного вуза : автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. К. Помернацева. Челябинск, 2009. — 22 с.
  174. , М.М. Качество образования: проблемы и технология управления / М. М. Поташник. М.: Просвещение, 2002. — 352 с.
  175. , Н.В. Индивидуальная самостоятельная работа в обучении: авторф. дис. .канд. пед. наук/Н.В. Промоторова.-М., 1971.-24 с.
  176. , Н.С. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках: автореф. дисс.. канд. пед. наук / Н. С. Пурышева. М., 1972. — 24 с.
  177. , Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности) / Е. С. Рабунский. М.: Просвещение, 1975. — 182 с.
  178. , Ю.Г. Интерактивное самообучение / Ю. Г. Репьев. М.: Логос, 2004. — 245 с.
  179. , З.А. Формирование системного мышления в обучении / З. А. Решетов. М.: ЮНИТИ, 2002. — 344 с.
  180. , А.В. Введение в педагогическую культуру — учеб -метод, пособие для кураторов, кл. рук. / А. В. Рогова. -Чита: ЗабГПУ, 2003. -306 с.
  181. , В.В. Сумерки просвещения: сборник / В. В. Розанов // сост. В. Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. — С. 54 — 87.
  182. Российская педагогическая энциклопедия. -М.:РАО, 1999 604 с.
  183. , C.JI. Основы общей психологии в 2-х т. / C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. — 237 с.
  184. , C.JI. О мышлении и путях его исследования / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1985. — 176 с.
  185. , Ю.А. Развитие понятия «самостоятельная работа учащихся» в истории советской педагогики / Ю. А. Рудакова // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. JI.: Ленинградский пед. институт, 1965 г. — С. 28 — 39.
  186. , Р. Журналистика в стиле он-лайн: использование internet и других электронных ресурсов / Р. Рэддик. М.: НИП, 1999. — 415 с.
  187. , Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей / Г. Н. Сартан. -М.: ТЦ СФЕРА, 1999. 128 с.
  188. , О.А. Условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в педвузе: дис.. канд. пед. наук / О. А. Свириденко. Курган, 1993. — 208 с.
  189. , Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  190. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  191. , Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. — 464 с.
  192. , М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1965. — 280 с.
  193. , В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен / В. А. Сластенин // Психолого-педагогические науки МГПУ. М, 2010. — С. 10 — 17.
  194. , В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
  195. , В.А. Профессионализм учителя как явление педаго-гичской культуры / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. — 2004.-№ 5.-С. 4−15.
  196. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. 160 с.
  197. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2005. — 400 с.
  198. , Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое / Г. Спенсер. М.: Изд-во УРАО, 2003. — 288с.
  199. , Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся / Р. Б. Срода. М.: Просвещение, 1956. — 116 с.
  200. , В.А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущего учителя : ав-тореф. дис.. канд. пед. наук / В. А. Степанов. Челябинск, 2008. — 19 с.
  201. , Т.В. Внеучебная деятельность студентов педвуза как фактор формирования их профессиональной самостоятельности : автореф. Дис.. канд. пед. наук / Т. В. Степура. М., 2008. — 19 с.
  202. , В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М: МГУ, 1983.-286 с.
  203. , Л.Д. Педагогическая психология : учебник / Л. Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону.: Феникс, 2007 — 544 с.
  204. Субъект действия, взаимодействия, познания (психологические, философские, социокультурные аспекты) / под ред С. К. Бондыревой, А. В. Брушлинского. Воронеж, 2008. — 288 с.
  205. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. талызина. М.: МГУ, 1975. — 343 с.
  206. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: МПУ, 1996. — 272 с.
  207. , В.А. Единство и многообразие культур / В. А. Тишков. -М.: Наука, 1999.-250 с.
  208. , В.А. Деловые игры в учебном процессе: методологические разработки и практика проведения / В. А. Трайнев. М.: ИД Дашков и К, 2002. — 360 с.
  209. , Х.Г. О новой парадигме образования / Х.Г. Тхагапсо-ев // Педагогика. М., 1999. — № 1. — С.103 — 110.
  210. , Д.Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе. М.: ИПП, 1997. — 448 с.
  211. Унт, И. Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность: автореф. дис.док. пед. наук / И. Э. Унт. Тарту, 1975. — 26 с.
  212. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М.: Просвещение, 1990. -189 с.
  213. , А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений / А. В. Усова // Сов. Педагогика, 1980. № 2. — с. 45 — 48.
  214. , А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. -М.: Просвещение, 1986. 184 с.
  215. , Т.Т. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся на этапе усвоения новых знаний / Т. Т. Феофилова. — JI.: Ленинградский пед. институт, 1989. — С. 18−25.
  216. Философский словарь / под ред. М. М. Розенталя. Изд. 3-е. М.: Политиздат, 1972.-496 с.
  217. , И. Назначение человека / И. Фихте. Санкт-Петербург: 1913.-200 с.
  218. , И.Ф. Активизация учения школьников / И. Ф. Харламов. — Минск: Народная асвета, 1975. 158 с.
  219. , А.В. Деятельность как содержание образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 8. — С. 107−114.
  220. Чиж, А. Н. Внеучебная деятельность студентов в теории высшего педагогического образования (1960 1980-е годы: автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. Н. Чиж. — Луганск: ЛГПУ, 2008. — 26 с.
  221. , В.Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. М.: ИПП, 1997.-288 с.
  222. , Т.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Т. И. Шамова. М.: Просвещение, 1979. — 209 с.
  223. Шиянов, Е. Н Развитие личности в обучении: учеб. Пособие / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Котова. М.: Академия, 2000. — 320 с.
  224. , Ю. А Человеческая рефлексия две системы этического сознания / Ю. А. Шрейдер // Вопросы философии. 1999. — № 6- С. 32 -44.
  225. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М: Педагогика, 1986. 144 с.
  226. , Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры / Н. Е. Щуркова. -М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. 78 с.
  227. , Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Элько-нин // под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1987. 306 с.
  228. Эртум, Г. Ф Неудовлетворенность культурой: Избранное. Книга 1 / Г. Ф. Эртум. — М.: МГУ, 2008. — 294 с.
  229. , С.В. Педагогическая культура и педагогические ценности / С. В. Юдин // Педагогическая наука на гребне становления. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008 С. 146−459
  230. , В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. М.: ИКЦ «Академкнига" — «Добросвет», 2003. — 596 с.
  231. , И.С. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии, 1989. № 3. — С. 27 — 32.
  232. , E.JI. Психология развития потенциала личности / E.JI. Яковлева. М.: Флинт, 1997. — 227 с.
  233. , Е.А. Школа для всех : Адаптивная модель / Е. А. Ямбург.- Новая школа, 1994. 109 с.
  234. , В.А. Образовательная среда — от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: ЦКФЛ РАО, 2008. — 248 с.
  235. Altschuier, A. Education for What? / A. Altschuier // Measuring Selfknowledge and Levels of Consciousness. Stimulation and games. 1997. -Vol. 8(1). — P. 29−47.
  236. Atkinson, I. Introduction to Motivation 2-nd ed. /1. Atkinson, D. Birh.- N.Y.: D. VanNostrad Сотр., 1978. 108 p.
  237. Beck, C. The Reflective Approach to Valeus Education. / C. Bech // Philosophy and Education. Chicago, Illinois. — 1999. — 107 p.
  238. Education and Socirty in the New Russia. N.Y., 1994. — 341 p.
  239. Gary, H. Competng for the Future, Cambridge / H. Gary, С. K. Praha-lad. MA: Harvard Business School Press. — 1994. — 73 p.
  240. Greet, P. van. Dynamic systems of development / P. Greet. N. Y.: Harvester Wheatsheaf. — 1994. — 144 p.
  241. Herzberg, F. The motivation to work / F. Herzberg, B. Maunsner, B. Snydennan. N.Y. — 1959. — 52 p.
  242. Hoyle, E. The politics of school management / E. Hoyle. — London, 1986 .-81 p.
  243. Kotarbinski, T. Traktat о dobrey robocie / T. Kotarbinski. Wroclaw : — 1958. — 366 s.
  244. Levi, D.S. Critical thinking and logic / D. S Levi.-Salem, WI: 1991. 197 p.
  245. Lipman, M. Thinking of education / M. Lipman. Cambridge, N.Y.: Melbourne, Sydney, 1991. — 238 p. I
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!