Структура процесса мышления

В научных исследованиях мышление рассматривается как особенно сложная форма психической деятельности, возникающая в тех случаях, когда задача требует предварительного анализа и синтеза ситуации и нахождения специальных вспомогательных операций, с помощью которых она может быть разрешена. В процессе мышления происходит сознательное отражение объективной действительности в таких её свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты (В.В. Давыдов, Н. Н. Поддьяков, С.Л. Рубинштейн).

На современном этапе развития отечественной системы специального образования разрабатывается новое содержание воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями, обеспечивающее каждому ребенку максимально возможный уровень психического развития, выявление и учет индивидуально-психологических особенностей детей с целью использования всех их потенциальных возможностей, а также разработку и внедрение коррекционно-развивающих технологий, направленных на полноценное формирование как речевой, так и других видов деятельности (Н.Н. Малофеев, Е. Стребелева, Г. В. Чиркина, Е. Л. Черкасова, Ю.Е. Вятлева).

В осуществлении коррекционно-педагогической работы с детьми с недоразвитием речи такой подход необходим для успешной их социализации, усвоения разносторонних знаний и умений, овладения адекватными способами деятельности. Эта задача может быть решена на основе изучения и учета особенностей мыслительной деятельности в организации коррекционной работы с дошкольниками с недоразвитием речи.

Таким образом, тема «Особенности наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями» является весьма актуальной.

Цель работы:

Изучить особенности развития мышления у старших дошкольников с ОНР.

Задачи работы:

1. Рассмотреть научно-теоретические представления о природе и видах мышления у детей дошкольного возраста с ОНР.

2. Дать психологическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

3. Охарактеризовать особенности наглядно-образного мышления детей с ОНР.

Методологическая основа работы: исследования Л. С. Выготского («История развития высших психических функций» (1931) и «Мышление и речь» (1934) — проблема развития детской психики, эгоцентрическая речь — средство мышления в собственном смысле), Н. Н. Поддьякова (развитие речи в детском возрасте), Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева А.Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна и их доказательства о необходимости условия полноценного развития ребенка, как наличие определенных природных предпосылок в виде наследственных особенностей человеческой нервной системы и нормального хода их созревания в онтогенезе; Р. Е. Левиной (недостаточная сформированность всех языковых структур), М. Е. Хватцева (интеллектуальная созранность детей с ОНР), Жуковой B.C., Мастюковой Е. М. (описание клинического состава детей с ОНР), Гуровец Г. В., Усановой О. Н, Голубева Л. П., Зееман М., Ковшиков В. А. (своеобразие отдельных сторон мышления (несформированность некоторых понятий, замедленность мыслительных процессов, снижение самоорганизации и др.), Синяковой Т.Н.

1. Структура процесса мышления.

Определение процесса мышления в психологии.

Мышлением в собственной значении слова называется процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, которые недоступны непосредственному чувственному восприятию.

Развитие мышления у ребенка совершается в нескольких планах непосредственно в действенном плане, образном плане и в плане речевом. Эти планы, конечно, взаимодействуют и взаимопроникают друг в друга. Развитие мышления в действенном и образном планах, все более разумное оперирование вещами является предпосылкой и результатом развития речевого мышления. Обуславливая развитие речевого мышления, все более разумная практическая деятельность ребенка в свою очередь развивается под его воздействием. Мышление ребенка зарождается и развивается сначала в процессе наблюдения, которое является не чем иным, как более или менее целенаправленным мыслящим восприятием.