Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза

Диссертация: Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты исследования подтвердили, что педагогическими условиями формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза являются: обогащение содержания обучения знаниями о научной организации учебно-познавательной деятельности, ее особенностях в условиях военного вуза, о способах самовоспитания и саморазвитияиспользование в процессе профессиональной… Читать ещё >

Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА
    • 1. 1. Самоорганизация как научная проблема
    • 1. 2. Сущность и структура культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза
    • 1. 3. Модель формирования культуры самоорганизации учебнопознавательной деятельности курсантов военного вуза
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА
    • 2. 1. Характеристика исходного уровня сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов
    • 2. 2. Реализация педагогических условий формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза

Актуальность исследования. Профессиональное образование в современных условиях' должно представлять собой фундамент любого дальнейшего обучения, которое постепенно трансформируется в непрерывное образование в течение всей жизни. Прочность же этого фундамента зависит не только от сформированности определенного комплекса знаний, умений и навыков, совокупность которых позволяет успешно решать профессиональные задачи в соответствующей сфере деятельности, но и от стремления обучающегося к познанию самого себя и приобретению навыков, способствующих повышению уровня самоорганизации и ведущих к самоопределению и самосовершенствованию в профессиональной деятельности.

Потребность Российской армии в военных специалистах, которые способны самосовершенствоваться в профессиональной деятельности, постоянно растет, так как большинству выпускников высших военных инженерных училищ приходится начинать свою карьеру с должности командира, содержание деятельности которого выходит далеко за рамки военного специалиста и включает в себя выполнение таких важных функций, как: командно-организаторскаявоспитательнаявоенно-педагогическаяадминистративно-хозяйственная.

Основой процесса подготовки подобных специалистов может стать формирование у обучающихся культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, которая проявляется в первую очередь в творческом отношении к любому виду деятельности, ее самостоятельной организации, ответственности за себя и результаты своей деятельности, рефлексивности, а также стремлении к самосовершенствованию.

Феномен самоорганизации изучают философы, социологи, культурологи, психологи, педагоги. Различные аспекты самоорганизации учебной деятельности раскрыты в работах С. С. Амировой, В. Б Арюткина,.

Ю.К. Бабанского, Т. А. Губайдулиной, A.B. Димитрова, В. Н. Донцова, М. И. Дьяченко, H.A. Заенутдиновой, JI.A. Кандыбович, Г. В. Коган, Н. С. Копейной, Н. В. Кузьминой, А. К. Осина, JI.T. Охитиной, Ю. Н. Пароходова, П. И. Пидкасистого, О. Н. Птицыной, H.H. Рыбаковой, Я. О. Устиновой и др.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблемам самоорганизации учебной деятельности позволяет выделить несколько основных направлений: организация самостоятельной работы учащихся (Ю.К. Бабанский, В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис и др.) — формирование рациональной учебной деятельности (Г. Домбровецка, В. Н. Донцов, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Пароходов, H.H. Рыбакова, А. Г. Сороковой, H.H. Титаренко, Н. К. Тутышкин и др.) — взаимосвязь самоорганизации и мотивации учебной деятельности (Г.В. Коган, А. К. Осин, А.Т. Цветкова) — взаимосвязь самоорганизации и самоконтроля (Я.О. Устинова) — готовность к самоорганизации (H.A. Заенутдинова) — культура самоорганизации как часть самовоспитательной культуры личности (Н.М. Таланчук) — культура самоорганизации как необходимая составляющая умений учиться (А.Ж. Асаинова, Т. М. Давыденко, Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова).

Знакомство с психолого-педагогическими исследованиями, посвященными проблеме организации процесса обучения будущих офицеров, позволяет сделать вывод о том, что проблема самоорганизации курсантов является малоизученной: проблеме личностной самоорганизации курсантов посвящены исследования С. Н. Капустина и Г. Г. Груздевой, отдельные аспекты самоорганизации курсантов рассматриваются в работах В. Н. Горяйнова, Е. И. Ереминой, П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского, А. К. Нешкова, Ю. Ф. Худолеева и др.

Итак, несмотря на достаточную разработанность понятий «самоорганизация», «самоорганизация личности», «самоорганизация учебной деятельности», проблема формирования культуры самоорганизации учебнопознавательной деятельности курсантов военного вуза пока не стала предметом специального изучения.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена, прежде всего, социальной потребностью в военных специалистах, проявляющих инициативу и творчество, способных самоорганизоваться в любом виде деятельности, и, с другой стороны, недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и методике профессионального образования. В связи с этим возникают следующие противоречия:

— между социальной потребностью в военных специалистах с высоким уровнем самоорганизации и исполнительским характером деятельности, формируемым у курсантов в процессе профессиональной подготовки;

— между существующей практикой организации командованием военного вуза, командирами курсантских подразделений самостоятельной работы, подчиненных и процессом самоорганизации учебно-познавательной деятельности самими обучающимися;

— между необходимостью формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов в процессе их профессиональной подготовки и неопределенностью сущности, структуры, критериев и уровней культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов, а также неразработанностью научно обоснованной модели формирования данной культуры.

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определяют проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

Исходя из актуальности данной проблемы и того обстоятельства, что она до настоящего времени не выделялась в качестве предмета исследования, была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза».

Цель диссертационного исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка модели и условий формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки курсантов военного вуза.

Предмет исследования: формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

Основная гипотеза исследования состоит в том, что формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза будет осуществляться эффективно, если:

— цель педагогического процесса определяется на основе научных представлений о сущности, структуре и уровнях сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза;

— теоретически обоснована и внедрена в учебный процесс модель формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза, обеспечивающая построение педагогической деятельности в единстве ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих;

— выполняются следующие педагогические условия: обогащение содержания обучения знаниями о научной организации учебно-познавательной деятельности, ее особенностях в условиях военного вуза, о способах самовоспитания и саморазвитияиспользование в процессе профессиональной подготовки курсантов методов развития творческих способностей, самонаблюдения и самоанализа, рейтинговой системы оценки знанийучет преподавателем при организации учебно-воспитательного процесса организационно-управленческих условий военного вузапоэтапность формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы конкретизировать содержание понятия «культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов» и выявить специфику формирования данной культуры в условиях военного вуза.

2. Определить сущность и структуру культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов.

3. Разработать и теоретически обосновать модель формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

5. Определить критерии, показатели и уровни сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

На философском уровне — идеи о человеке как высшей ценности, носителе необыкновенного дара — способности рассуждать, познавать, оценивать, поступать сознательно (Конфуций) — философское учение о развитии (Г. Гегель).

На психолого-педагогическом уровне — системный, синергетический, личностно-деятельностный и культурологический подходы к профессиональной подготовке военнослужащих. Существенное значение в концептуальном плане имели культурологические, психологические, педагогические концепции и теории: концепции учебной деятельности (В.В. Давыдов, Т. В. Габай, П. Я. Гальперин, И. И. Ильясов, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.), концепции культуросообразного образования (Е.А. Александрова, Н. Б. Крылова, H.H. Никитина и др.) — личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалиста (В.В. Давыдов, И. А. Зимняя, C.B. Кульневич, М. И. Лукьянова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) и концепции личностно развивающего профессионального образования (К.А. Абульханова-Славская, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, A.B. Петровский и др.) — подход к обучению как к процессу управления (Б.Г. Ананьев, В. П. Беспалько, В. А. Якунин и др.) — теория проблемного обучения М. И. Махмутоваидея субъектной активности личности в процессе ее жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, Е. А. Климов, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. К. Осницкий, A.B. Петровский и др.) — идеи творческого развития личности в процессе обучения (С.С. Амирова, В. П. Верескина,.

A.Г. Грецов, Е. И. Еремина, Н. И. Калаков, В. А. Сластенин, Н. Б. Шмелева и др.).

Кроме того, исходными теоретическими основами диссертационного исследования послужили педагогические концепции и теории, раскрывающие различные аспекты подготовки курсантов военных вузов, определяющие важнейшие требования к содержанию, формам, организации и методам данной подготовки (A.B. Барабанщиков, В. В. Богуславский, Ф. Ф. Гайворонский, М. И. Галкин, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. В. Елизаров, Б.В. Ильке-вич, Н. И. Калаков, П. А. Корчемный, Л. Г. Лаптев, В. Г. Михайловский,.

B.В. Неижмак, В. И. Хальзов, Ю. Ф. Худолеев и др.).

Методологические основы психолого-педагогических исследований (Н.М. Борытко, В. П. Давыдов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, A.M. Новиков и др.) явились исходными положениями для разработки категориального аппарата исследования, моделирования процесса формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза и выбора соответствующих методов.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, философской, кибернетической, культурологической литературы по проблеме исследованиямоделированиеконстатирующий, формирующий и контролирующий экспериментысравнительный анализ полученных результатов Экспериментальной и контрольной группэмпирические методы (наблюдение, беседа, интервьюирование, изучение документации, анализ успеваемости курсантов, анкетирование, тестирование), контент-анализметоды статистико-математической обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования стала кафедра иностранных языков Ульяновского высшего военного инженерного училища связи (военного института) им. Г. К. Орджоникидзе. Исследованием было охвачено 218 курсантов училища, обучающихся по специальностям «Эксплуатация и ремонт наземных систем, средств и комплексов связи», «Эксплуатация вычислительных машин, комплексов и сетей», «Эксплуатация многоканальных, телекоммуникационных систем, средств и комплексов», а также профессорско-преподавательский состав и офицеры командного звена в количестве 16 человек.

Исследование проводилось с 2001 по 2009 гг. в три этапа:

1 этап (2001 — 2004 гг.) — поисково-теоретический. Изучение и анализ философской, социологической, кибернетической, психологической, педагогической, учебно-методической литературы, периодической печати по проблеме исследования. Выбор темы исследования и обоснование ее актуальности. Выявление противоречий и формулировка проблемы исследования. Определение объекта, предмета и цели исследования. Выдвижение гипотезы и постановка соответствующих задач. Выбор методологических основ и методов исследования. Выявление и обоснование педагогических условий формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза и разработка соответствующей модели. Поисковый эксперимент для выявления актуальности исследуемой проблемы для курсантов и уточнения содержания экспериментальных материалов. Констатирующий эксперимент по исследованию уровня сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

2 этап (2005 — 2008 гг.) — опытно-экспериментальный. Разработка и реализация программы формирующего эксперимента, направленного на проверку гипотезы исследования. Контролирующий эксперимент по завершении формирующего эксперимента. Наблюдение за динамикой изменений, происходящих с курсантами экспериментальной группы. Контрольный срез по определению уровней сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов контрольной и экспериментальной групп через два года после окончания формирующего эксперимента. Оценка и обобщение результатов. Публикация материалов.

3 этап (2008 — 2009 гг.) — аналитико-обобщающий. Теоретическая интерпретация результатов эксперимента, публикация материалов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— установлен ряд противоречий, затрудняющих в учебно-воспитательном процессе военного вуза процесс формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов;

— конкретизировано понятие «культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов», раскрыта сущность данного феномена как интегративного личностного образования, проявляющегося в высоком уровне осознания курсантом своей роли в учебно-познавательной деятельности, готовности к самостоятельному ее осуществлению в соответствии с принципами научной организации учебного труда, творческом подходе к решению учебно-познавательных задач и стремлении к самосовершенствованию;

— выделены структурные компоненты культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности (мотивационно-целевой, волевой, информационный, деятельностный, оценочно-регулятивный), уровни сформированное&tradeданной культуры (ситуативно-адаптивный, репродуктивный, продуктивный, творческий), критерии ее сформированности (мотивы и цели учебно-познавательной деятельноститеоретические знания о культуре самоорганизации учебно-познавательной деятельностиорганизация учебно-познавательной деятельностиволевые качества личностисамооценка и саморегуляция) и их показатели;

— разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза, базирующаяся на системном, синергетическом, личностно-деятельностном и культурологическом подходах, обеспечивающая построение педагогической деятельности в единстве ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих и существенно расширяющая возможности профессиональной подготовки курсантов военного вуза;

— определены педагогические условия формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, в качестве которых выступают: обогащение содержания обучения знаниями о научной организации учебно-познавательной деятельности, ее особенностях в условиях военного вуза, о способах самовоспитания и саморазвитияиспользование в процессе профессиональной подготовки курсантов методов развития творческих способностей, самонаблюдения и самоанализа, рейтинговой системы оценки знанийучет преподавателем при организации учебно-воспитательного процесса организационно-управленческих условий военного вуза (жестко регламентированного распорядка дня, объективного бюджета учебного времени, используемой курсантами учебно-материальной базы) — поэтапность формирования данной культуры, включающая мотивирующий, формирующий и оценочно-результативный этапы.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

— аргументирован и теоретически обоснован феномен культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов как основы их самоорганизации в будущей профессиональной деятельности, что вносит вклад в развитие теоретических основ высшего военно-профессионального образования;

— определена специфика процесса формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов в условиях военного вуза, которая создает теоретические предпосылки для разработки и внедрения в процесс профессиональной подготовки будущих офицеров комплексной программы, включающей целевой, информационный и методический блоки;

— разработанная модель формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза обогащает научно-педагогические знания о цели, задачах, принципах, этапах, формах и методах формирования данной культуры у обучающихся в условиях военного вуза, создает теоретическую базу для ее реализации;

— выявленные педагогические условия успешного формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза способствуют расширению педагогического знания о путях совершенствования учебно-воспитательного процесса в военном вузе;

— доказательно раскрыты критерии, показатели и уровни сформированное&tradeкультуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, теоретическая значимость которых подтверждается возможностями оперативной оценки динамики изменений в процессе формирования данной культуры у каждого курсанта с использованием разработанной в ходе исследования диагностической карты;

— результаты исследования создают теоретическую основу для разработки моделей формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности в рамках преподавания других учебных дисциплин.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

— теоретические положения и выводы были подтверждены в ходе эмпирической проверки и могут быть использованы при создании учебного курса, направленного на формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза;

— издано учебно-методическое пособие для курсантов «Самоорганизация учебной деятельности», разработаны тематический план изучения научной организации учебно-познавательной деятельности и методические рекомендации по формированию культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности для преподавателей иностранного языка, которые могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки курсантов по всем специальностям военных вузов;

— в результатах исследования заинтересованы: впервые создаваемые, как альтернатива существующим военным вузам, объединенные специализированные центры обучения Министерства обороны Российской Федерации, высшие военные учебные заведения, научно-методические подразделения образовательных учреждений, преподаватели военно-учебных заведений среднего (суворовские военные училища) и начального (специализированные классы) звена. Внедрение результатов экономически целесообразно: не предполагается выделение дополнительных финансовых субсидийпредварительные результаты использовались в Ульяновском высшем военном инженерном училище связи (военном институте) при проведении педагогического эксперимента и комплексной научно-исследовательской работы.

— прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивается исходными теоретико-методологическими позициями, соответствием методологии исследования поставленной проблеме, использованием методов исследования, соответствующих предмету, цели и задачам диссертационного исследования, сочетанием количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсанта представляет собой интегративное личностное образование, проявляющееся в высоком уровне осознания курсантом своей роли в успешности учебно-познавательной деятельности, готовности к самостоятельному ее осуществлению в соответствии с принципами научной организации учебного труда, творческом подходе к решению учебно-познавательных задач и стремлении к самосовершенствованию.

2. Культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсанта военного вуза основана на наличии у него теоретических знаний, практических умений и навыков, а также специфических личностных качеств и определяется единством ее структурных компонентов, в качестве которых выступают: мотивационно-целевой (профессионально-ценностная мотивация учебно-познавательной деятельности, проявляющаяся в осознании субъектом своей роли в ее успешности, в умении определять и грамотно ставить цели в соответствии с конкретной учебной задачей), волевой (наличие волевых качеств, необходимых для достижения поставленных целей, а именно, целеустремленности, самостоятельности, решительности, способности доводить начатое дело до конца, подчинять внеучебные интересы учебным целям и осуществлять постоянный самоконтроль), информационный (теоретические и практические знания, обеспечивающие осуществление учебно-познавательной деятельности в соответствии с принципами научной организации учебного труда и выбор методик самовоспитания, средств и способов работы над собой), деятельностный (умения планировать и максимально эффективно осуществлять учебно-познавательную деятельность в соответствии с планом при наилучшем использовании времени, сил и средств всех участников учебного процессапроявление творчества в решении учебно-познавательных задач) и оценочно-регулятивный (наличие умения соотнести полученный результат с поставленной целью, основываясь на системе критериев успешности деятельности и информации о реально достигнутых результатах, и способности своевременно выявить возникающие при осуществлении деятельности проблемы с последующим принятием решения о необходимости и характере коррекции деятельности).

3. Модель формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза базируется на культурологическом, системном, синергетическом и личностно-деятельностном подходах и обеспечивает построение педагогической деятельности в единстве ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих.

4. Педагогическими условиями реализации модели формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза являются:

— обогащение содержания обучения знаниями о научной организации учебно-познавательной деятельности, ее особенностях в условиях военного вуза, о способах самовоспитания и саморазвития;

— использование в процессе профессиональной подготовки курсантов методов развития творческих способностей, самонаблюдения и самоанализа, рейтинговой системы оценки знаний;

— учет преподавателем при организации учебно-воспитательного процесса организационно-управленческих условий военного вуза (жестко регламентированного распорядка дня, объективного бюджета учебного времени, используемой курсантами учебно-материальной базы);

— поэтапность формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, включающая мотивирующий, формирующий и оценочно-результативный этапы.

5. В процессе формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности субъект проходит ряд уровней (ситуативно-адаптивный, репродуктивный, продуктивный, творческий), каждый из которых характеризуется качественным своеобразием и целостностью конституирующих ее компонентов. Критериальную основу уровневой характеристики данной культуры составляют этапы развития творческой личности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в Ульяновском высшем военном инженерном училище связи (военном институте) имени Г. К. Орджоникидзе на кафедре иностранных языков. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на семинарах для аспирантов Ульяновского государственного педагогического университета имени И. Н. Ульянова, на заседаниях кафедры иностранного языка и заседании ученого совета Ульяновского высшего военного инженерного училища связи. Результаты исследования нашли отражение в статьях, учебно-методическом пособии, опубликованных автором, обсуждались на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях: «Качественное обновление профессионально-педагогического образования» (Ульяновск 2001), «Интенсивные образовательные технологии (формы, содержание, разработка, область применения)» (Пенза, 2003), «Проблемы подготовки специалистов для гражданской авиации» (Ульяновск, 2004 и 2006), «Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности» (Ульяновск, 2005), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2006), «Современные педагогические технологии в военном вузе» (Новочеркасск, 2006), «Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации» (Тольятти, 2006), «Технологии обучения иностранному языку в неязыковых вузах» (Ульяновск, 2008). Результаты диссертационного исследования нашли применение на кафедре иностранных языков Ульяновского высшего военного инженерного училища связи имени Г. К. Орджоникидзе, о чем свидетельствует Акт реализации научно-исследовательской работы «Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов» (приложение 1), и были внедрены в образовательный процесс Ульяновского высшего военно-технического училища (военного института).

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, библиографического списка использованной литературы (220 наименований, из них 12 на немецком языке), 6 приложений. Общий объем диссертации составляет 203 страницы, из них 180 страниц основного текста и 23 страницы приложений. Работа содержит в тексте 15 таблиц, 3 рисунка, 3 диаграммы.

5. Результаты исследования подтвердили, что педагогическими условиями формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза являются: обогащение содержания обучения знаниями о научной организации учебно-познавательной деятельности, ее особенностях в условиях военного вуза, о способах самовоспитания и саморазвитияиспользование в процессе профессиональной подготовки курсантов методов развития творческих способностей, самонаблюдения и самоанализа, рейтинговой системы оценки знанийучет преподавателем при организации учебно-воспитательного процесса организационно-управленческих условий военного вуза (жестко регламентированного распорядка дня, объективного бюджета учебного времени, используемой курсантами учебно-материальной базы) — поэтапность формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов, включающая мотивирующий, формирующий и оценочно-результативный этапы.

6. В процессе формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности субъект проходит ряд уровней (ситуативно-адаптивный, репродуктивный, продуктивный, творческий), осуществляя постепенный переход От простой целесообразной адаптивной деятельности к творчеству. Использование в опытно-экспериментальной работе комплекса диагностических методов позволило отследить динамику уровней сформиро-ванности данной культуры у курсантов и зафиксировать положительные сдвиги по всем показателям. При этом позитивные изменения, произошедшие с курсантами экспериментальных групп, оказались существеннее, что нашло выражение не только в уровне сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, но и в уровне обученности. Значимость данных изменений подтверждена методом статистического анализа. В контрольных группах реже наблюдался переход с одного уровня на другой, но имело место увеличение средней взвешенной арифметической внутри каждого уровня. Этот факт подтверждает наше предположение о том, что занятия по иностранному языку в традиционной форме также способствуют повышению уровня культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности, но при этом данный процесс проходит менее эффективно.

Таким образом, реализация спроектированной нами модели обеспечивает эффективность формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многосторонней проблемы формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности. Перспективным направлением дальнейших исследований может быть изучение этого процесса в условиях введения в учебный план лекционных и практических занятий в рамках курса «Культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности», рассмотрение данной проблемы с позиции психологии, интерес представляет также и изучение формирования данной культуры не только в рамках одной дисциплины, а в ходе совершенствования организации всего образовательного процесса в военном вузе.

Полагаем, что дальнейшие научные разработки приведут к проектированию новых, более совершенных моделей формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза.

Заключение

.

Большинству выпускников высших военных инженерных училищ приходится начинать свою карьеру с должности командира, содержание деятельности которого выходит далеко за рамки выполнения функции военного специалиста. Поэтому потребность Российской армии в военных специалистах, которые не только имеют достаточный объем знаний для выполнения своих служебных обязанностей и устойчивый навык их применения на практике, но и способны самосовершенствоваться в профессиональной деятельности, постоянно растет. Решению этой проблемы в последнее время способствует постепенный переход высшей школы от «передачи» обучающимся знаний в готовом виде к управлению их самостоятельной учебно-познавательной деятельности, к формированию у них творческого подхода к выполнению заданий. Одним из решений этой проблемы может стать формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности у будущих офицеров.

В ходе проведенного нами исследования по данной проблеме были решены основные его задачи, получены теоретические и эмпирические данные, подтверждающие выдвинутую нами гипотезу и позволяющие сделать обобщающие выводы.

1. Анализ культурологических, социологических и психолого-педагогических исследований по проблемам самоорганизации учебной деятельности показал, что существует многообразие различных подходов к ее определению. Личностно-деятельностный подход позволил нам конкретизировать содержание понятия «культура самоорганизации учебно-познавательной деятельности» как интегративное личностное образование, проявляющееся в высоком уровне осознания курсантом своей роли в успешности учебно-познавательной деятельности, готовности к самостоятельному ее осуществлению в соответствии с принципами научной организации учебного труда, творческом подходе к решению учебно-познавательных задач и стремлении к самосовершенствованию.

2. В соответствии с общепсихологической теорией деятельности А. Н. Леонтьева, идеей о взаимосвязи мотивов и целей и принципами самоорганизации, сформулированных Г. Хакеном, в качестве основных компонентов культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности выступают мотивационно-целевой, волевой, информационный, деятельностный и оценочно-регулятивный компоненты.

3. Для формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза была сконструирована модель, которая базируется на системном, синергетическом, личностно-деятельностном и культурологическом подходах и обеспечивает построение педагогической деятельности в единстве ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих. Цель, задачи, принципы, совокупность педагогических условий, формы и методы определяются выделенными компонентами исследуемого феномена.

4. Преподаватель в учебном процессе выступает в роли организатора и консультанта, рассматривая обучающихся в качестве равноправных партнеров. Учебный процесс представляет собой сотрудничество, в ходе которого происходит постепенный переход от доминирования фронтальных и групповых форм работы к индивидуальным, а затем и к самообразовательной деятельности курсантов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Б. Синергетическая концепция образования для устойчивого развития наук Текст. / Б. Абдыкаримов, 3. Жанабаев, Б. Мукушев // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2005. — № 11. — С. 56−57. — ISSN 0321−0383.
  2. , В. И. Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. И. Аллилуев. Саратов, 2000. — 224 с.
  3. , С. С. Самоорганизация личности в процессе обучения Текст. / С. С. Амирова, В. М. Мосолов, Г. П. Сечина // Педагогика. 1993. -№ 5. — С. 49−52. — ISSN 0869−561Х.
  4. , С. С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / С. С. Амирова. Казань, 1995. -26 с.
  5. , Б. Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний Текст. / Б. Г.'Ананьев // Alma Mater: Вестник высшей школы. 1972. — № 7. — С. 17−25. — ISSN 0321−0383.
  6. , В. И. Синергетика постижения сложного Текст. /
  7. B. И. Аршинов, В. Г. Буданов // Синергетика и психология. Вып. 3. Когнитивные процессы / под ред. В. И. Аршинова. М.: Когито-Центр, 2004. —
  8. C. 72−125. ISBN 5−89 353−131−0.
  9. , А. Ж. Формирование учебно-познавательной компетентности в процессе обучения информатике Электронный ресурс. / А. Ж. Асаинова. Режим доступа: http://festival.lsptember.ru/20 032 004/ index. php? subject
  10. , О. Теория самоорганизации и образование Текст.: по материалам науч.-метод. конф. «Синергетика и учебный процесс»: [в рамках методол. семинара по синергетике, Москва, 1999 г.] / О. Астафьева,
  11. К. Делокаров // Лицейское и гимназическое образование. 2000. — № 3. — С. 92−96.-ISSN 1993−8551.
  12. , Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  13. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с. -ISBN 5−7155−0099−0.
  14. , В. С. От наукоучения к логике культуры Текст. / В. С. Библер. -М.: Политиздат, 1991.-412 с. — ISBN 5−250−739−2.
  15. , В. В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (психологическое исследование) Текст.: дис.. канд. психол. наук / В. В. Богуславский. М.: 1988.-228 с.
  16. , А. А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодал ев. -М.: Изд-во МГУ, 1988.-188 с.-ISBN 5−211−21−8.
  17. , Т. Н. Культура учебного труда студента Текст. / Т. Н. Болдышева. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1976. — 59 с.
  18. , Н. Ф. Сам себе методист, или советы изучающему иностранный язык / Н. Ф. Бориско. Киев: ИНКОС, 2001. — 267 с. — ISBN 958 940−1.
  19. , И. И. Структура мотивации учебной деятельности курсантов военного высшего учебного заведения и ее динамика в процессе обучения Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / И. И. Бринько. — Иркутск, 1997. 17 с.
  20. , П. Г. Психолого-педагогические основы зарождения и развития организованности студентов Текст. / П. Г. Бугаков // Школьные технологии.-2002.-№ 1. С. 224−232.
  21. , Н. Е. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. Е. Бугримова. Челябинск, 1999. — 194 с.
  22. , О. Н. Об аспектах педагогического сопровождения научно-исследовательской деятельности школьников и студентов Электронный ресурс. / О. Н. Булгакова, Т. В. Дикунова, Н. В. Иванова. — Режим доступа: www.naukapro.ru/konf2006l/infsobkonf.htm
  23. , Н. И. «Warming-up» как средство активизации учебного процесса Текст. / Н. И. Бялоус // Иностранные языки в школе. 2006. — № 1. — С. 7−10. — ISSN 0130−6073.
  24. , В. В. Порядок и хаос в развитии социальных систем Текст.: синергетика и теория социальной самоорганизации / В. В. Василькова. СПб.: Лань, 1999. — 479 с. — ISBN 5−8114−0056-Х.
  25. , В. П. Философия образования и педагогика сотрудничества / В. П. Верескина // Синергетика и учебный процесс / под ред. В. С. Егорова, В. И. Корниенко. М.: Изд-во РАГС, 1999. — С. 163−172.
  26. , С. М. Профессиональное образование Текст.: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. — М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с. — ISBN 5−89 714−013−8.
  27. Военная психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / под ред. П. А. Корчемного, JI. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М.: Совершенство, 1998. 384 с. — ISBN 5−8089−0007−7.
  28. , Ю. Г. Человек Текст.: энциклопедический словарь / Ю. Г. Волков, В. С. Поликарпов. М.: Гардарики, 2000. — 520 с. — ISBN 58 297−0015−8.
  29. , С. Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции Электронный ресурс. / С. Г. Воровщиков. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/ 2007/093 0−9.htm
  30. , Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т. В. Габай. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 256 с. — ISBN 5−211−22−6.
  31. , М. М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов Текст.: дис.. канд. пед. наук / М. М. Гарифуллина. Казань, 1986. — 200 с.
  32. , Е. Н. Становление прогностических умений в старшем школьном возрасте Электронный ресурс. / Е. Н. Горобенко. Режим доступа: http://medialand.relax.ru
  33. , В. Н. Воспитание у курсантов военного вуза ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности как педагогическая проблема Текст. / В. Н. Горяйнов // Известия Уральского государственного университета. — 2007. № 52. — С. 51−57.
  34. , В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов Текст. / В. Граф, И. И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1981.-79 с.
  35. , А. Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов Текст. / А. Г. Грецов. СПб.: Питер, 2008. — 208 с. — ISBN 978−591 180−221−9.
  36. , Г. Г. Воспитание у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку Текст.: дис.. канд. пед. наук / Г. Г. Груздева. — СПб., 2004. 181 с.
  37. , Т. А. Особенности самоорганизации студентов в условиях целевого интенсивного обучения Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. А. Губайдуллина. JL, 1989. — 273 с.
  38. , В. П. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман. М.: Логос, 2006. — 127 с. -ISBN 5−98 704−088−4.
  39. , А. В. Учебный труд студентов и его организация : учеб. пособие Текст. / А. В. Димитров. Уфа: Полиграфкомбинат, 2000. — 110 с.
  40. , Г. Особенности учебной самоорганизации иностранных студентов (на примере польских студентов, обучающихся в СССР) Текст.: дис.. канд. пед. наук / Г. Домбровецка. — JL, 1987. 243 с.
  41. , В. Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости (на материале динамики младших курсов) Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. Н. Донцов. Л., 1977. — 256 с.
  42. , М. И. Психолого-педагогические основы деятельности командира Текст. / М. И. Дьяченко, Е. Ф. Осипенков, JI. Е. Мерзляк — под ред. И. Г. Павловского. М.: Воениздат, 1978. — 295 с.
  43. , М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1981. — 383 с.
  44. , В. В. Развитие культуры учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. В. Елизаров. СПб., 1998. — 241 с.
  45. , Н. П. Культура умственного труда Текст.: (беседы о рациональной организации познавательной деятельности) / Н. П. Ерастов. — Ярославль: Верхне-Волжское кн. изд-во, 1973. 192 с.
  46. Еремина, Е И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста: автореф.. канд. пед. наук Текст. / Е. И. Еремина. — Воронеж, 2000. — 21 с.
  47. , JI. В. Учить самостоятельности Текст. / JI. В. Жарова. — М.: Просвещение, 1993.-203 с. ISBN 5−09−3 662−4.
  48. , Р. Ф. Как научить учиться Текст.: практикум по использованию метода активного социологического тестирующего анализа и контроля студентов младших курсов обучения в вузе. (Мастак «Начинающий студент») / Р. Ф. Жуков. СПб.: СПбГИЭА, 1994. — 62 с.
  49. , Д. П. Формирование готовности студентов педагогического вуза к интегрированной учебно-познавательной деятельности Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Д. П. Жуматин. Петрозаводск, 2006. — 23 с.
  50. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. -208 с. — ISBN 5−7695−0815−9.
  51. , Н. А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе Текст.: автореф.. канд. пед. наук / Н. А. Заенутдинова. — Магнитогорск, 2000. — 22 с.
  52. Зарождение функционализма. Бронислав Малиновский Электронный ресурс. Режим доступа: http://ethnopsyhology.narod.ru/study/ functionalism/malinovsky.htm
  53. , Э. Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер. М.: МПСИ — Воронеж: МОДЭК, 2003. — 480 с. — ISBN 5−89 502−341-Х.
  54. Земзюлина,'В. Д. Формирование культуры познавательной деятельности будущих инженеров в процессе проблемного обучения Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. Д. Земзюлина. — Киев, 1990. — 183 с.
  55. , И. Д. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. — 222 с. — ISBN 5−9 001 716−6.
  56. , JI. Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования Текст. / JI. Я. Зорина // Педагогика. — 1996. — № 4. С. 105−109. -ISSN 5−7155−0099−0.
  57. , О. С. Самообразование в высшей школе Текст.: ведущие факторы: монография / О. С. Ивасюк, М. А. Петухов — под науч. ред. М. А. Петухова. Ульяновск: УВАУ ГА, 2006. — 144 е.- ISBN 5−7514−0152−2.
  58. , В. А. Педагогические аспекты синергетики Текст. / В. А. Игнатова // Педагогика. 2001. — № 8. — С. 26−30. — ISSN 5−7155−0099−0.
  59. , В. С. Формирование личности школьника Текст.: (целостный процесс) / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  60. , Б. В. Аксиологический и целевой аспекты военного образования Текст. / Б. В. Илькевич // Педагогика. — 2001. — № 8. — С. 31−39. -ISSN 5−7155−0099−0.
  61. , Б. Г. Педагогическая деятельность и НОТ Текст. / Б Г. Иоганзен. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1973. — 52 с.
  62. Кабанова-Миллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. /Е. Н. Кабанова-Миллер. -М.: Знание, 1981. 96 с.
  63. , М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. — 416 с. — ISBN 5−86 708−073−0.
  64. Каганов, Ю, Т. Синергетика Электронный ресурс. / Ю. Т. Каганов. Режим доступа: www.asketinfo.htm
  65. , Л. И. Воспитание ответственности у курсантов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. И. Кайда. СПб., 2003. — 193 с.
  66. Как улучшить свою память Текст. / авт.-сост. А. Е. Польской. — М.: ACT, 2003.-334 с. ISBN 5−17−16 564−1.
  67. Как формировалось современное понимание термина «культура» Электронный ресурс. — Режим доступа: http://ethnopsyhology.narod.ru/study/ culture/termin.htm
  68. , Н. И. Самоуправление личности в учебно-воспитательном процессе Текст. / Н. И. Калаков. Камышин: Камышинская типография, 1993.-180 с.
  69. , П. Ф. О саморазвитии и самовоспитании Текст.: [опубл. в журн. «Образование», 1897 г., № 1, С. 1−18] / П. Ф. Каптерев // Педагогика. -1999. № 7. — С. 73−84. — ISSN 5−7155−0099−0.
  70. , С. Н. Развитие личностной самоорганизации курсантов высших военно-инженерных учебных заведений в учебной деятельности : автореф. дис.. канд. психол. наук Текст. / С. Н. Капустин. М., 2005. — 24 с.
  71. , Е. В. Введение в специальность и культура умственного труда Текст. / Е. В. Карпова. Ярославль: ЯГПУ, 1994. — 115 с.
  72. , П. М. Организуй самого себя Текст. / П. М. Керженцев. М.: Пролетарское слово, 1925. — 96 с.
  73. ,. П. М. Принципы организации Текст. / П. М. Керженцев. М.: Экономика, 1968. — 464 с.
  74. , Е. А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности Текст. / Е. А. Климов // Психологический журнал. 2005. — Т. 26, № 3. — С. 94−105. — ISSN 0205−9592.
  75. , Е. Н. Антропный принцип в синергетике Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Синергетическая парадигма: синергетика образования / Рос. акад. наук, Ин-т философии — ред. В. Г. Буданов. М.: Прогресс-традиция, 1997. — С. 391−410.
  76. , Е. Н. Научись учиться Электронный ресурс. / Е. Н. Князева. -Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/StartlN.htm
  77. , Г. В. Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики Текст.: дис.. канд. пед. наук / Г. В. Коган. Мурманск, 2004. — 146 с.
  78. , О. Изменчивость и поиск устойчивости Текст. / О. Козлова // Лицейское и гимназическое образование. — 1998. — № 2. С. 66−68. -ISSN 1993−8551.
  79. , О. И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз» Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. И. Коломок. Саратов, 1998. — 26 с.
  80. , Б. И. Большой толковый словарь по культурологии / Б. И. Кононенко. -М.: Вече 2000, ACT, 2003. 512 с. — ISBN 5−94 538−390−2.
  81. , О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин. М.: Наука, 1980. — 256 с.
  82. Концепции современного естествознания: учебник для вузов Текст. / под ред. проф. В. Н. Лавриненко, В. П. Ратникова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. — 303 с. — ISBN 5−238−111−8.
  83. , Н. С. Самоорганизация в системе психодиагностики. Типы самоорганизации Текст. / Н. С. Копеина // Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. — JI.: ЛГУ, 1984. -С. 144−150.
  84. , С. А. Психофизиологические основы НОТ Текст. / С. А. Косилов. -М.: Экономика, 1979. 175 с.
  85. , В. Н. Культура учебного труда студента : учеб. пособие Текст. / В. Н. Косырев. Тамбов: Тамб. гос. ун-т, 1997. — 152 с.
  86. , В. В. Методология педагогики. Новый этап: учебное пособие для вузов Текст. / В. В. Краевский. — М.: Академия, 2006. 393 с. -ISBN 5−7695−2876−1. '
  87. , Н. Б. Культура учебной деятельности Текст.: [обзор мат-лов междунар. конф. «Культура учения: риск, неопределенность и образование», г. Бристоль (Англия), апр. 2002 г.] / Н. Б. Крылова // Школьные технологии. 2002. — № 1. — С. 224−232.
  88. , Н. Б. Культурологический подход в образовании Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Педагогика «Я». — 2005. -Вып. 5. С. 74−76. — ISSN 1726−5304.
  89. , Н. Б. Очерки понимающей педагогики Текст. / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М.: Народное образование, 2003. — 448 с. — ISBN 5−87 953−176−7. '
  90. Кульневич, С В. Педагогика самоорганизации: особенности перехода к постнеклассической теории воспитания Текст. / С. В. Кульневич // Изв. Рос. акад. образования. 1999. — № 3. — С. 41−48.
  91. Культура военного мышления Текст. / под ред. Ф. Ф. Гайворонско-го, М. И. Галкина. М.: Воениздат, 1991. — 287 с. — ISBN 5−203−406−4.
  92. Культурология Парсонса Электронный ресурс. Режим доступа: http://ethnopsyhology.narod.ru/study/culture/parsons.htm
  93. Культурология Уайта Электронный ресурс. — Режим доступа: http://ethnopsyhology.narod.ru/study/culture/white.htm
  94. , В. В. Опыт применения рейтинговой системы в техническом вузе Текст. / В. В. Латышева // СОЦИС: социологические исследования.-2001 .-№ 10.-С. 134−136.-ISSN 0132−1625.
  95. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  96. , И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  97. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  98. , М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности Текст. / М. К. Мамардашвили. М.: Лабиринт, 1994. — 90 с.
  99. , Э. С. Теория культуры и современная наука Текст.: (логико-методологический анализ) / Э. С. Маркарян. — М.: Мысль, 1983. -284 с.
  100. , А. К. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1986. — 192 с.
  101. , А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с. -ISBN 5−09−1 744−1. '
  102. , М. И. Проблемное обучение Текст.: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1975. — 367 с.
  103. , В. М. О понятии «Культура» Текст. / В. М. Межуев. -М.: Знание, 1968. 16 с.
  104. , М. А. Синергетика Электронный ресурс. / М. А. Мо-жейко. Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/phildict
  105. , Н. Н. Логика универсального эволюционизма и коопера-тивность Текст. / Н. Н. Моисеев // Вопросы философии. — 1982. № 3. — С. 25−44. — ISSN 0042−8744.
  106. Молодежь и высшее образование в социалистических странах Текст. / отв. ред. Ф. Р. Филиппов, П. Э. Митев. М.: Наука, 1984. — 144 с.
  107. , P.M. Субъектность : становление в образовании Текст. / Р. М. Назипов // Новые ценности образования. Педагогика «Я». -2005.-Вып. 5.-С. 134−138.-ISSN 1726−5304.
  108. , В. В. Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения: (На прим. общепроф. дисциплин): автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / В. В. Неижмак. Ульяновск, 2004. — 21 с.
  109. , A.B. Самоорганизация, самоконтроль, саморегуляция в учебном процессе Текст.: учеб. пособие / А. В. Непомнящий, В. Г. Захаревич. Таганрог: Радиотехн. ин-т им. В. Д. Калмыкова, 1989. -83 с.
  110. , А. К. Педагогические условия организации учебного времени в системе деятельности первокурсников военного вуза Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. К. Нешков. Брянск, 1999. — 21 с.
  111. , Н. Н Основы саморазвития личности учителя Текст.: учеб.-метод. пособие / Н. Н. Никитина, Н. М. Гаджиева. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. — 100 с. — ISBN 5−7432−0065−3.
  112. Никитина- Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. -М.: Академия, 2004. 224 с. — ISBN 5−7695−1621−6.
  113. , Н. Н. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. Н. Никитина. — М., 1988. — 261 с.
  114. , Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. — М.: Мастерство, 2002. 288 с. — ISBN 5−294−107−1.
  115. , Н. Н. Современные педагогические теории и технологии Текст.: метод, рекомендации / Н. Н. Никитина. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.-36 с.
  116. Новейший философский словарь Текст. / под ред. А. А. Грицано-ва. 2 изд., перераб. и доп. — Мн.: Интерпрессервис: Книжный дом, 2001. -1280 с.
  117. , А. М. Как работать над диссертацией Текст.: пособ. для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. М.: ИПК и ПРНО МО, 1996. — 109 с. — ISBN 5−88 561−019−3.
  118. Новиков,, А. М. Методологические особенности и принципы учебной деятельности Электронный ресурс. / А. М. Новиков. Режим доступа: www.anovikov.ru/artikle/met.htm
  119. , Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях Текст.: (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004.-67 с.-ISBN 5−94 073−073−6.
  120. , С. И. Толковый словарь русского языка Текст.: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М: Азбуковник, 1999. 944 с. — ISBN 5−89 285−003-Х.
  121. Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы: требования, условия, механизмы Текст.: учеб.-метод. пособие / под ред. Н. А. Волгина, Ю. Г. Одегова. М.: Изд-во РЭА, 2004. — 88 с.
  122. , А. К. Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельской школы Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. К. Осин. Шуя, 2000. — 171 с.
  123. , А. К. Психология самостоятельности : методы исследования и диагностики Текст. / А. К. Осницкий. — М. — Нальчик: Эль-Фа, 1996.- 124 с.
  124. , Л. Т. Психологические основы урока Текст. / JI. Т. Охитина. М.: Просвещение, 1977. — 96 с.
  125. , И. П. Полное собрание сочинений Текст. Т. 3. Кн. 2 / И. П. Павлов. М.: Изд-во АН СССР, 1951. — 438 с.
  126. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общ-во России, 2002. — 640 с.-ISBN 5−93 134−181−1.
  127. Педагогика и психология Текст.: учеб. пособие / под ред. К. А. Абульхановой [и др.]. М.: Совершенство, 1998. — 320 с. — ISBN 58 089−0011−5.
  128. , Н. М. Саморегуляция и типологические свойства нервIной системы Текст. / Н. М. Пейсахов. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1974. -253 с.
  129. , В. Б. Педагогическая система формирования учебной деятельности студентов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Б. Перевощикова. Саратов, 2000. — 22 с.
  130. , А. В. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / А: В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Академия, 1998. -501с. — ISBN 5−7695−0277−0.
  131. , К. К. Краткий словарь системы психологических терминов Текст. / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. — 174 с.
  132. , И. П. Педагогика : 100 вопросов — 100 ответов Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / И. П. Подласый. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 365 с. — ISBN 5−305−38−6.
  133. Познавательные процессы и способности в обучении Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. В. Д. Шадрикова. — М.: Просвещение, 1990. 142 с. — ISBN 5−09−3 061−8.
  134. Понятийно-категориальный аппарат военной психологии и военной педагогики Текст. / сост. А. М. Седов, Н. И. Конюхов, под ред. А. В. Ба-рабанщикова. — М.: ВПА им. В. И. Ленина, 1986. 68 с.
  135. , Г. X. Организация личной работы учащегося Текст. / Г. X. Попов. — М.: Экономика, 1987. 159 с.
  136. , И. Порядок из хаоса Текст.: новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс — пер. с англ. Ю. А. Данилова — общ. ред. и послесл. В. И. Аршинова, Ю. Л. Климонтовича, Ю. В. Сачкова. — М.: Прогресс, 1986.-432 с.
  137. Психологический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http://gestalt.kiev.ua/whatisgeshtaltterapy/psychologicalglossary/
  138. Психология и педагогика высшей военной школы Текст. / под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. — 365 с. — ISBN 5−20 300 025−5.
  139. , О. Н. Особенности самоорганизации якутских студентов в учебной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / О. Н. Птицына. -Якутск, 1995.-152 с.
  140. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся средних профтехучилищ Текст.: метод, рекомендации / под ред. Н. В. Кузьминой и Ю. Н. Пароходова. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1988.-64 с.
  141. Решетова, 3. А. Психологические вопросы профессионального обучения Текст. /3. А. Решетова. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 208 с.
  142. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2 т. / под ред. В. В. Давыдова. М.: БРЭ, 1993. — ISBN 5−85 270−140−8.
  143. , Н. Н. Педагогическое управление развитием самоорганизации подростков в процессе обучения Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. Н. Рыбакова. Омск, 2004. — 205 с.
  144. , А. А. Формирование профессиональных умений курсантов учебных заведений МВД в процессе обучения иностранному языку Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. А. Рыбкина. — Самара, 2003. -20 с.
  145. , П. Е. В поисках собственного Я Текст. / П. Е. Рыжен-ков, М. Н. Левина. — Новосибирск: Зап.-Сиб. кн. изд-во, 1986. — 139 с.
  146. Самоорганизация студентов первого курса Текст.: учеб. пособие / под ред. П. Е. Рыженкова. Новосибирск: Изд-во Новосибирск, ун-та, 1990. — 118 с. — ISBN 5−7615−0107−4.
  147. Самоорганизация: психо- и социогенез Текст. / под ред. В. Н. Келасьева. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. — 198 с. — ISBN 5288−1 610−0.
  148. Самоорганизующиеся системы Текст.: сб. докл. / пер. с англ. В. Г. Бородулиной — под ред. Т. Н. Соколова. -М.: Мир, 1964. 435 с.
  149. , В. С. Культура и развитие человека Текст. / В. С. Семенов // Вопросы философии. 1982. — № 4. — С. 15−29. — ISSN 0042−8744.
  150. , В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999.-272 с.-ISBN5−88 439−018−1.
  151. , Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. — 350 с. — ISBN 5−92 680 010−2.
  152. , В. П. Диагностика степени обученности учащихся Текст.: учеб.-справ. пособие / В. П. Симонов. М.: МПА, 1999. — 46 с. -ISBN 5−89 411−027−0. '
  153. , В. П. Учет тендерных различий в образовательном процессе Текст. / В. П. Симонов // Педагогика. 2005. — № 2. — С. 41−44. — ISSN 0869−561Х.
  154. , В. А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2004. — 478 с. — ISBN 5−7695−2030−2.
  155. Словарь иностранных слов и выражений Текст. / авт.-сост. Е. С. Зенович. -М.: Олимп: АСТ-ЛТД, 1997. 608 с. — ISBN 5−7390−0457−8.
  156. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности Текст.: учеб. пособие / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. — 303 с. — ISBN 5−7695−7 903−4.
  157. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е. С. Рапаце-вич. -Мн.: Современное слово, 2001 928 с. — ISBN 985−443−239−4.I
  158. , А. Г. Элементы самоорганизации в старших классах Текст. / А. Г. Сороковой // Основы вузовской педагогики: учеб. пособие для студ. ун-тов / отв. ред. Н. В. Кузьмина. JI.: ЛГУ, 1972. — С. 157−159.
  159. , В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский — сост. С. Соловейчик. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1988. — 270 с. — ISBN 5250−204−8.
  160. Таланчук,' Н. М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики Текст.: стратегемы развития педагогической теории и практики / Н. М. Таланчук. Казань: ИССО РАО, 1996. — 72 с.
  161. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики Текст. / Н. М. Таланчук // Magister. 1997. — Спецвып. (декабрь). — С. 32−41.
  162. , Н. Ф. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие/Н. Ф. Талызина.-М. ¡-Академия, 1998.-288 с.-ISBN 5−7695−0311−4.
  163. , Н. Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня Текст. / Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 92−102.-ISSN 0042−8841.
  164. , В. Б. От многоагентных систем к интеллектуальным организациям : философия, психология, информатика Текст. / В. Б. Тарасов. — М.: УРСС, 2002. 352 с. — ISBN 5−8360−0330−0.
  165. Тестов, В! А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения Текст. / В. А. Тестов // Педагогика. 2004. — № 8. — С. 35−39. — ISSN 0869−561Х.
  166. Тесты для отбора персонала Текст. / авт.-сост. JI. Г. Серова. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. 253 с. — ISBN 5−222−7 794−2.
  167. , Н. Н. Формирование умений учебной самоорганизации учебной деятельности у младших школьников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Н. Титаренко. Челябинск, 2004. — 24 с.
  168. , JI. Н. Общий очерк характера Яснополянской школы 1862 г. Текст. / JI. Н. Толстой // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. / сост. П. А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1990. — С. 97−115. — ISBN 5−7155−0294−2.
  169. , А. А. Личностные и социально-психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного вуза Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / А. А. Трусь. М., 1998. — 23 с.
  170. , Н. К. Основы самоуправления учебной деятельностью Текст.: учеб. пособие / Н. К. Тутышкин. Казань: КГУ, 1984. — 118 с.
  171. , A.B. Учись самостоятельно учиться Текст.: учеб. пособие / А. В. Усова, В. А. Беликов. Челябинск — Магнитогорск: Факел, 1997. -128 с. — ISBN 5−85 716−108−8.
  172. , Л. В. Слово о словах Текст. / Л. В. Успенский. Л.: Детгиз, 1956.-312 с.
  173. , Я. О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов Текст.: дис.. канд. пед. наук / Я. О. Устинова. Челябинск, 2000. — 191 с.
  174. , К. Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. — 557 с.
  175. , О. Синергетическая модель образования Текст. / О. Федорова // Мир образования. 1997. — № 5. — С. 14−16.
  176. , B.B. Рациональная организация умственного труда Текст. / В. В. Федотов. М.: Экономика, 1987. — 107 с.
  177. Философский словарь Текст. / под ред. Г. Шишкоффа — пер. с нем. 22-е изд., новое, перераб. — М.: Республика, 2003. — 575 с. — ISBN 5250−1 794−0.
  178. Формирование у студентов способности к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью Текст.: метод, рекомендации / отв. ред. В. А. Сластенин. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. — 34 с.
  179. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред. В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. — 240 с. — ISBN 5−211−223−7.
  180. , Г. Информация и самоорганизация Текст.: Макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен — пер. с англ. Ю. А. Данилова. -М.: Мир, 1991.-240 с.-ISBN 5−03−1 913−8.
  181. , Г. Принципы работы головного мозга Текст.: Синергети-ческий подход к активности мозга, поведению и когнитивной деятельности / Г. Хакен — пер. с нем. Ю. А. Данилова. М.: ПЭР СЭ, 2001. — 350 с. — ISBN 5−9292−0047−5.
  182. , Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен — пер. с англ. В. И. Емельянова. М.: Мир, 1980. — 404 с.
  183. , В. И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск Текст. / В. И. Хальзов. — JL: ВПУ МВД, 1998. — 65 с.
  184. , Д. Формирование учебных навыков Текст.: пер. с англ. / Д. Хамблин. -М.: Педагогика, 1986. 160 с.
  185. , Ю. Г. Педагогическая система формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности Текст.: (на примере изучения техн. дисциплин): автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. Г. Холод. Саратов, 2000.- 18 с.
  186. , Ю. Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии Текст. / Ю. Ф. Худолеев. — М.: ВПА им. В. И. Ленина, 1988.- 107 с.
  187. , А. Ф. Рейтинговая система в вузе : сущность, функциональные особенности Текст.: автореф. дис.. пед. наук / А. Ф. Цахоева. -Владикавказ, 2002. — 21 с.
  188. , А. Т. Методика формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности в процессе обучения физике Текст.: (на материале сред, проф.-техн. учеб. заведений) / А. Т. Цветкова. М.: Прометей, 1999. — 129 с. — ISBN 5−7042−0941−6.
  189. , М. В. Диагностика волевых особенностей личности Текст. / М. В. Чумаков // Вопросы психологии. 2006. — № 1. — С. 169−178. -ISSN 0042−8841.
  190. , В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шад-риков.-М.: Логос, 1994. 317 с. -ISBN 5−85 998−377−8.
  191. , Т. И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. — М.: Академия, 2002. 384 с. — ISBN 5−7695−0881−7.
  192. , С. С. Теория самоорганизации и образование Текст. / С. С. Шевелева // Самоорганизация, организация, управление: сб. ст. / под ред. Б. Н. Бессонова. М.: РАГС, 1995. — С. 108−123.
  193. , И. Ю. Самоанализ Текст. / И. Ю. Шустова // Новые ценности образования. 2005. — Вып. 5. — С. 122−125. — ISSN 1726−5304
  194. , Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин — ред. В. В. Давыдов, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. -555 с.). — ISBN 5−7155−0035−4.
  195. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. Т. 3 / под ред. С. Я. Батышева. М.: РАО: АПО, 1999. — 488 с. — ISBN 5−85 449−103−6.
  196. , Б. Г. Методологические проблемы исследования самоорганизующихся систем Текст. / Б. Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. — С. 359−382.
  197. , Г. Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. Н. Юшко. — Ростов-н/Д, 2001. -23 с.
  198. , В. А. Обучение как процесс управления : психологические аспекты Текст. / В. А. Якунин. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1988. -160 с. — ISBN 5−288−16−6.
  199. Abel, В. Was ist SOL? Electronic resource. / B. Abel. Режим доступа: http://www.lehrerfortbildung-bw.de/unterricht/sol/01sol
  200. Bimmel, P. Lernautonomie und Lernstrategien: Fernstudieneinheit 23 Text. / P. Bimmel, U. Rampillon. Berlin: Langenscheidt, 1999. — 199 s.
  201. Erdmann, J. W. Kunst lernen — Vom Lernen einer Kultur zu einer Kultur des Lernens Electronic resource. / J. W. Erdmann. Режим доступа: http://www.oase.udk-berlin.de/~erdmann/CDroh/Kumulus/Block3/310.pdf
  202. Euler, D. From connectivity to community — Elektronische Medien als Katalysator einer Kultur des selbstorganisierten Lernens im Team Electronic resource. / D. Euler. — Режим доступа: http://www.bwpat.de/ausgabe2/euler bwpat2. pdf
  203. Muller, U. Keynotes fur «Neue Lernkultur»: Selbstorganisiertes Lernen Electronic resource. / U. Muller. Режим доступа: http://www.neue-lernkultur. de/keynotes.php?m=42
  204. Pabst, J. Lernziele erreichen und selbstandig arbeiten Text. / J. Pabst // Die Deutsche Schule. 1989. -№ 2 — S. 163−167.
  205. Sebill, D. Selbstorganisiertes Lernen in der beruflichen Bildung Abgrenzungen, Befunde und Konsequenzen Electronic resource. / D. Sebill, E. Wuttke, J. Seifried. — Режим доступа: http://www.bwpatde/ausgabel3/dezem ber2007
  206. Selbstorganisation Electronic resource. Режим доступа: http:/de.wikipedia.org/wiki/selbstorganisation#geschichte
  207. Strobel-Eisele, G. Selbstorganisation: ein neues Paradigma fur die Schulpadagogik? oder Alter Wein in neuen Schlauchen? Text. / G. Strobel-Eisele // International review of education. 1996. — V.42, № 5. — S. 445−461.
  208. Председатель Члены комиссии
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!