Использование игр. 
Диагностика уровня адаптации младших школьников

Специфика игр позволяет использовать в работе с учащимися младшего школьного возраста любую игру в отдельности для решения конкретных задач. Специально организованные занятия аккумулируют позитивное влияние отдельных игр, позволяют существенно улучшить общую адаптацию к школе.

Педагоги и психологи, адаптируя ребенка к школьной жизни, должны помнить о создании условий для последующего полноценного развития младшего школьника.

Классный руководитель реализует программу адаптации первоклассников к школьному обучению, учитывая результаты диагностики в процессе воспитания и обучения.

Для того, чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо:

• · как можно скорее познакомить детей друг с другом, помочь им увидеть, а каждом своем новом товарище по классу положительные стороны, показать, что каждый ребенок ценен и интересен чем-то своим: умеет что-то особенное делать, чем-то увлекается, в его жизни были какие-то интересные события;
• · начать сразу же формировать коллектив класса, создавать доброжелательную атмосферу в классе, организовывать взаимодействие между детьми;
• · дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться;
• · обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации;
• · использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха.

Ключевыми моментами успешности работы на начальном этапе обучения также являются:

• · оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников;
• · приучение к режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм. Басина Т. А. Особенности психологического сопровождения педагогов на этапе адаптации первоклассников к школе: дис. канд. психолог. наук: 19.00.07 / Басина Татьяна Анатольевна; [Место защиты: Психоневрол. Ин-т]. — М., 2010. — С.73

Для улучшения самочувствия детей в период адаптации к школе желательно, чтобы администрация учебного заведения обеспечила выполнение следующих условий:

• 1. Фиксированный объем домашних заданий.
• 1. Вынесение на дом только тех заданий, которые ребенок может выполнить самостоятельно.
• 2. Обязательные дополнительные прогулки на свежем воздухе в группе продленного дня.
• 4. Спортивные секции и кружки во второй половине дня, способствующие деятельности детей.

Эти и другие подобные меры, при полноценном (двухили трехразовом) питании, будут способствовать хорошей адаптации детей к условиям школьного обучения. Никитина Е. В. Программа психолого-педагогического сопровождения адаптационного периода учеников 5-ых классов в условиях перехода на федеральные государственные стандарты [Электронный ресурс] // ЭЖ Экстернат. РФ: [сайт]. — СПб., 2011;2012. — URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011;03−29−09−03−14/76−2011;05−03−14−38−44/1491—5-.html.

Объективные критерии, характеризующие успешность адаптации первоклассников к обучению в школе, таковы:

• · адекватность поведения;
• · вовлеченность ребенка в жизнедеятельность класса;
• · проявление способности к самоконтролю, к соблюдению порядка, к общению со сверстниками и взрослыми;
• · терпимое, спокойное отношение к временным неудачам;
• * способность к поиску конструктивного выхода из сложных ситуаций. Нужно также постоянно контролировать состояние здоровья ребенка и изменение его показателей под влиянием учебной нагрузки — это один из основных критериев, характеризующих протекание адаптации к систематическому обучению.

Рекомендации педагога-психолога учителям 1-х классов по развитию тонкой моторики руки первоклассников:

• 1. Срисовывание графических образцов (геометрических фигур и узоров разной сложности).
• 2. Обведение по контуру геометрических фигур разной сложности с последовательным расширением радиуса обводки (по внешнему контуру) или его сужением (обводка по внутреннему контуру).
• 3. Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно — вырезание плавное, без отрыва ножниц от бумаги).
• 4. Раскрашивание и штриховка (наиболее известный прием совершенствования моторных навыков обычно не вызывает интереса у детей младшего школьного возраста и поэтому используется преимущественно на уроках только как учебное задание. Однако, придав этому занятию соревновательный игровой мотив, можно с успехом применять его и во внеурочное время).
• 5. Различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).
• 6. Конструирование и работа с мозаикой.
• 7. Освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, работа с бисером). Вачков И. В. Групповые методы в работе школьного психолога / И. В. Вачков. — М.: Ось-89, 2009. — С. 143

Учителям начальных классов необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

• — сочетать игровую, продуктивную, учебную и другие виды деятельности;
• — для достижения эффективности в обучении шестилеток необходимо формировать положительное, эмоциональное отношения к занятиям;
• — руководство деятельностью детей шестилетнего возраста осуществлять, широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным и дозированным применением школьных методов;
• — необходимо соблюдать преемственность не только в методах, но и в стилях педагогического общения;
• — использовать большие воспитательные возможности совместной (групповой) деятельности учащихся;
• — формировать способности к ролевому и личностному общению — важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;
• — в процессе адаптации к школе учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся, которые проявляются в уровне их обучаемости, темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции поведения.