Структура профессионального самосознания учителя

Главным условием профессионального развития специалистов, работающих с людьми, является осознание ими необходимости изменения своего внутреннего мира, поиска новых возможностей самоосуществления в профессиональном труде, то есть повышение уровня профессионального самосознания. Богатство, многосторонность и эмоциональная насыщенность педагогической деятельности вынуждают учителя пристально изучать себя как профессионала. При этом формируется определенное самоотношение. Учитель испытывает чувство удовлетворенности или недовольства своим трудом, эмоционально переживает соответствие «образа Я» идеальному образу себя как педагога.

Профессиональное самосознание учителя — это осознание педагогом себя

• 1) в системе профессиональной деятельности,
• 2) в системе педагогического общения,
• 3) в системе собственной личности.

Каждый компонент в структуре самосознания учителя необходимо рассматривать с точки зрения динамики и с точки зрения результата.

Когнитивный компонентведущий в структуре самосознания. Различают процесс самопознания и результат — систему знаний о себе, индуцируемую в «образ Я» как профессионала-педагога. «Образ Я» педагога — обобщенная система представлений субъекта о себе, образуется в результате процессов осознания себя в трех системах: в педагогической деятельности и общении, и в личностном развитии. «Образ Я» имеет когнитивный характер и является устойчивым образованием, но подверженным периодическим колебаниям под воздействием внутренних и внешних факторов. Нельзя говорить о высоком уровне самосознания в случае неверного понимания себя педагогом.

Аффективный компонент — совокупность трех видов отношений: 1) к системе своих педагогических действий, к своим целям и задачам, к средствам и способам достижения этих целей, к результатам своей работы; 2) к системе межличностных отношений с учениками; к реализации основных функций педагогического общения — информационной, социально-перцептивной, презентативной, интерактивной и аффективной; 3) к своим профессионально значимым качествам, к себе как профессионалу.

Одно из важнейших понятий — самооценка (рассматривается в ее связи с личностью и в ее связи с самосознанием). Для обозначения эмоционально-ценностного отношения к себе используют термин «самооценивание». Результат самооценивания — устойчивое отношение личности к себе.

Поведенческий компонент — характеризует внешние проявления. Основной механизм — удовлетворенность педагога собой и своей профессиональной деятельностью. Учитель, удовлетворенный собой, не испытывает тревожности и внутреннего напряжения при общении с учениками. Обладая адекватной самооценкой и позитивным самоотношением, он с готовностью идет на контакт с детьми, способен, безусловно, их принять. Тем самым оказывает позитивное воздействие на самооценку, самоотношение детей, стимулирует у них стремление к успехам в учебной деятельности, оказывает развивающее воздействие на их личность.

Я-концепция. Психологической предпосылкой является конструктивное преодоление педагогом трудностей, препятствующих тем или иным видам деятельности, поведенческим актам, способам самореализации. А если он не может преодолеть все эти трудности? Основную причину неудач следует искать в невысоком уровне развития профессионального самосознания (неадекватная самооценка, негативное самоотношение, слабая саморегуляция, которые проецируются на учащихся в педагогическом общении). Неумение осознать возникающие трудности еще более усугубляет ситуацию. И наоборот — чем выше уровень профессионального самосознания учителя, обусловленный чувством удовлетворенности собой, тем более ясным становится понимание педагогом трудностей и преград, встречающихся в его деятельности. Обладая адекватной самооценкой, позитивным самоотношением и уверенностью в себе, учитель способен находить конструктивные способы преодоления трудностей и тем самым еще более расширять сферу профессионального самосознания.

Рефлексия — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Выступает в форме осознания субъектом того, как другие понимают «рефлектирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления. Изучение рефлексии во втором ее значении осуществляется при коммуникациях и в совместной деятельности. Рефлексия обогащается в процессе обратной связи, это позволяет корректировать свою деятельность и общение, произвольно управлять своим поведением.

Источники развития самосознания. Учителю необходимо развитое умение верно оценить себя, свое место, возможности и варианты действий, учесть особенности своего «портрета» в глазах учеников. Самоанализ учителя развивает у него педагогическую рефлексию как профессионально значимое качество личности. Таким образом, рефлексия выступает двояко: и как один из механизмов профессионального самосознания учителя, и как профессионально значимое качество личности.

На процесс развития профессионального самосознания оказывают влияние две наиболее значимые группы факторов:

• 1) ожидания и оценочные суждения представителей непосредственного социального окружения педагога — его коллег, администрации, учеников;
• 2) его собственные мотивационно-ценностные ориентации и ожидания от себя как профессионала.

Процесс развития. Педагог, сталкиваясь с ситуациями, требующими постоянного поиска и новых эффективных способов преодоления трудностей, анализирует эти способы и оценивает результаты своего труда. На основе анализа — формирует когнитивный «образ Я» как профессионала, испытывает эмоциональные переживания в процессе самооценивания. Педагог посредством обратной связи получает информацию извне, содержащую оценочные суждения коллег-учителей, администрации школы и самих учеников. Эта информация либо принимается, либо отвергается педагогом. В случае принятия — педагог учитывает ее при формировании собственной Я-концепции. Важными для развития профессионального самосознания педагога являются его ценностные ориентации, установки, ведущие мотивы, основополагающие принципы обучения, которые он реализует в своем труде.

Парадигмы обучения. Система действий авторитарной парадигмы нацелена на то, чтобы «заставить» детей учиться. Учитель находится в позиции «над» учащимися. Главная задача педагогической деятельности — формирование знаний, умений и навыков, а не системы убеждений и отношений. Задача развития личности ребенка отступает на второй план. Этот подход лишает педагога доверительных межличностных отношений с учениками, свободы творчества и саморазвития.

Педагог, ориентированный на гуманистическую парадигму в обучении, реализует себя в педагогической деятельности не в качестве безликого передатчика знаний и навыков, а в качестве саморазвивающейся личности, активно способствующей позитивному личностному развитию каждого ученика. В результате такого взаимодействия происходит рост самосознания как учителя, так и ученика.