Технология саморазвивающего обучения по Г.К. Селевко

Селевко Герман Константинович — кандидат педагогических наук, научный руководитель авторской «Школы доминанты самосовершенствования личности».

Курс «Самосовершенствование личности» служит системообразующей и интегрирующей теоретической базой всего процесса школьного образования.

Концептуальные положения таковы, что ученик является субъектом, а не объектом процесса обучения, приоритет обучения перед развитием, а обучение направлено на всестороннее развитие с преимущественной ориентацией на самоуправляющие механизмы личности.

«Самосовершенствование личности» дает ребенку базовую психолого-педагогическую подготовку для сознательного управления своим развитием, помогает ему найти, осознать и принять цели, программу, усвоить практические приемы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования.

Курс построен с учетом возрастных возможностей и представляет следующую структуру по классам:

I-IV класс — начала этики (саморегуляция поведения);

V класс — познай себя (психология личности);

VI класс — сделай себя сам (самовоспитание);

VII класс — учись учиться (самообразование);

VIII класс — культура общения (самоутверждение);

IX класс — самоопределение;

X класс — саморегуляция;

XI класс — самоактуализация.

Способы умственных действий являются операционной частью интеллекта, они распоряжаются, управляют, применяют имеющуюся в запасниках ЗУН информацию. В то же время способы умственных действий в осознанной форме представляют собой особого рода знания — методологические, оценочные и мировоззренческие.

В психологии системы саморазвивающего обучения этим знаниям уделяется большое внимание: они усваиваются и в специальном курсе и при изучении основ наук. В учебном процессе используется весь арсенал методических приемов формирования СУД в технологии Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, с той лишь разницей, что эмпирические (классические логические) способы умственных действий применяются наравне с теоретическими (диалектическими логическими).

Внутри каждого предмета устанавливаются связи с курсом «Самосовершенствование личности».

Важнейшим качеством самоуправляющего комплекса, лежащим в основе целенаправленной активности человека, является психологическая доминанта. Она представляет собой господствующий очаг возбуждения в нервной системе, придающий психическим процессам и поведению личности определенную направленность и активность в данной сфере. Русским физиологом и философом А. А. Ухтомским была создана теория доминанты и обоснована необходимость воспитания доминанты постоянного нравственного самосовершенствования. Для этого в технологии системы саморазвивающего обучения обеспечиваются:

• — осознание ребенком целей, задач и возможностей своего развития;
• — участие личности в самостоятельной и творческой деятельности;
• — адекватные стиль и методы внешних воздействий.

Одним из концентров формирования СУМов служит курс «Самосовершенствование личности». В процессе занятий половина учебного времени отводится практической, лабораторной и тренинговой формам работы, включающим:

• — психолого-педагогическую диагностику и самодиагностику учащихся;
• — составление программ самосовершенствования по разделам и периодам развития;
• — осмысливание, рефлексию жизнедеятельности;
• — тренинги и упражнения по самовоспитанию, самоутверждению, самоопределению и саморегуляции.

Другим концентром формирования СУМов является творческая деятельность как основная сфера самосовершенствования личности; здесь формируются интересы, склонности, способности, положительные стороны Я-концепции, происходит самооткрытие личности.

Творческая деятельность учащихся организована в системе клубного пространства школы, включающего творческие объединения по интересам и направлениям, внеурочную работу по предметам, общественную деятельность, участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях. Кроме того, внеклассная творческая деятельность организуется по обучающе-воспитательной системе И. П. Волкова.

Клубное пространство дает незаменимый вклад в формирование положительной Я-концепции, убеждает ребенка в огромных возможностях его личности (Я могу, Я способен, Я нужен, Я творю, Я свободен, Я выбираю, Я оцениваю).

Сфера эстетики и нравственности в системе саморазвивающего обучения широко представлена как в учебном плане, так и во внеурочной творческой деятельности общечеловеческими ценностями. Но самое главное при сложившейся в настоящее время в нашем обществе и в школе обстановке безыдейности, безверия — сформировать идеал самосовершенствования как смысла жизни, соединенный с верой личности в самое себя, что может явиться идейной основой новой системы воспитания и образования.

Общий методический уровень учебно-воспитательного процесса создается богатством и разнообразием применяемых методик. Для создания условий самоопределения (возможностей самопроб) ребенка в различных стилях и методах деятельности в системе саморазвивающего обучения используется система планирования методик, применяемых в учебных предметах. Каждый школьник на протяжении периода обучения должен поработать во всех важнейших методических режимах (технологиях).

В технологии системы саморазвивающего обучения большое значение имеет организация взаимосогласованного просвещения учащихся, учителей и родителей, координация функционирования всех трех подсистем: теории, практики и методики.

Вывод к первому разделу:

Выдающийся психолог Л. С. Выготский на основе ряда своих исследований установил, что развитие всякой психической функции в том числе и интеллекта ребенка, проходит через зону ближайшего развития, когда ребенок умеет что-то делать лишь в сотрудничестве со взрослым, и лишь за тем переходит на уровень актуального развития, когда это действие он может выполнять самостоятельно.

Л.С. Выготский указывал, что в школе ребенок обучается не тому, что он уже может делать самостоятельно, а лишь тому, что он может делать в сотрудничестве с учителем, под его руководством, при этом главной формой обучения является подражание в широком смысле. Поэтому зона ближайшего развития является определяющей в отношении обучения и развития, и то, что ребенок сегодня может делать в этой зоне, то есть в сотрудничестве, завтра он сумеет сделать самостоятельно и, следовательно, перейдет на уровень актуального развития.

Идеи Л. С. Выготского были развиты в рамках психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, П. Я. Гольперин, А.В. Запорожец) которая не только подтвердила реалистичность и плодотворность этих идей, но и в конечном счете привела к кардинальному пересмотру традиционных представлений о развитии его соотношений с обучением. Включение этих процессов в контекст деятельности фактически означало отказ от сведения развития ребенка к развитию познавательных функций и выдвижения на первый план его становления как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.

Этот подход был сформулирован в начале 60-х годов Д. Б. Элькониным, который, анализируя учебную деятельность школьников, усматривал ее своеобразие и сущность не в условии тех или иных знаний и умений, а в самоизменении ребенком самого себя как субъекта. Тем самым был заложен фундамент концепции развивающего обучения, в которой ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения, как учащийся. Свой развернутый вид эта концепция приобрела в итоге ряда исследований, осуществленных в.

60−80 г. г. под общим руководством Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.

Своё развитие с новых позиций система развивающего обучения получила в исследованиях Л. В Занкова, И. С Якиманской, Г. К. Селевко и др.