Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическая импровизация как условие включения детей 6-7 лет в процесс музыкального творчества

Диссертация: Педагогическая импровизация как условие включения детей 6-7 лет в процесс музыкального творчества
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Дошкольный возраст — наиболее благоприятный период для приобщения детей к музыке. Через воздействие на эмоционально-чувственную сферу музыка влияет на процесс воспитания духовности, культуры чувств, развития познавательных сторон личности. В отечественной и зарубежной музыкальной педагогике особое внимание уделяется развитию творческих способностей детей, отмечается важность приобщения… Читать ещё >

Педагогическая импровизация как условие включения детей 6-7 лет в процесс музыкального творчества (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 1. 1. Творческая импровизация как педагогическое явление
    • 1. 2. Функциональная характеристика педагогической импровизации в контексте музыкального творчества дошкольников
    • 1. 3. Специфика и содержание детского музыкального творчества
  • Выводы по первой главе
  • Глава. Н. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СТРУКТУРНО — ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 6−7 ЛЕТ В ПРОЦЕСС МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА
    • 2. 1. Диагностика сформированности импровизационных способностей детей 6−7 лет
    • 2. 2. Технологическое обеспечение модели включения детей 6−7 лет в процесс музыкального творчества в процессе опытно-поисковой работы
    • 2. 3. Персонифицированная характеристика результатов опытно-поисковой работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность проблемы и темы исследования. На современном этапе духовного возрождения общества проблема гармоничного развития детей становится более острой. Решение этой задачи в полной мере возможно при оптимальном взаимодействии всех социальных институтов воспитания с целью внедрения целенаправленного музыкального воспитания’в дошкольные образовательные учреждения и в общеобразовательную школу. Одним из неотъемлемых факторов повышения эффективности музыкального просвещения детей является поиск актуальных условий, путей и средств организации процесса постижения ребенком картины мира и развитие на этой основе положительных черт и свойств личности каждого ребенка.

Дошкольный возраст — наиболее благоприятный период для приобщения детей к музыке. Через воздействие на эмоционально-чувственную сферу музыка влияет на процесс воспитания духовности, культуры чувств, развития познавательных сторон личности. В отечественной и зарубежной музыкальной педагогике особое внимание уделяется развитию творческих способностей детей, отмечается важность приобщения их к различным видам музыкального творчества, в том числе творческому музицированию (К. Орф, Г. Кеетман, П. ван Хауве, М. Видмер, В. Байдингер, Р. Виршинг, У. Майерхольц, Д. Дойрер, М. Унтерхольцнер, Н. Барцхайм, JI.B. Виноградов, В. А. Жилин, Т. А. Боровик, Т. Э. Тютюнникова и др.). Однако, в массовой практике потенциал творческого музицирования с детьми 6−7 лет используется недостаточно.

В исследованиях JI.A. Сатуровой, Л. И. Клименко показано, что различные виды деятельности диалектически включают в себя стереотипное и импровизационное, причем импровизационное является условием развития деятельности, в связи с чем можно говорить об импровизации как о структурном компоненте деятельности, как об иной стороне ее стереотипности. В этом случае единство стереотипного и импровизационного определяет возможности развития ее как системы, выступая мерой ее творческой насыщенности. О самобытной импровизации как особой черте русских национальных музыкальных традиций писал Б. В. Асафьев. Импровизация является объектом внимания искусства, политики, спорта и ее характерными признаками являются: совпадение во времени моментов создания творческого замысла и публичной презентации художественного «продукта». Импровизация присутствует в различных видах деятельности человека, в том числе педагогической.

Под педагогической импровизацией мы понимаем компонент педагогической деятельности, осуществляющийся сиюминутно, без предварительной подготовки, строящийся на осмыслении создавшейся ситуации.

Место импровизации в педагогике определяют В. И. Загвязинский, Л. Ю. Берикханова, Ю. П. Азаров, В. О. Михайлова, И. Ю. Калугина, В. А. Канн Калик, Л. П. Качалова, Ю. Л. Львова. Как полагают В. Н. Харькин, В.А.Кан-Калик, Б. М. Рунин, с помощью педагогической импровизации можно придать профессиональной ментальности педагога индивидуальный творческий уровень выраженности.

Как показал анализ, существует теоретическая база импровизации в области как психологических, так и педагогических наук. В области музыкального воспитания наблюдается тенденция к использованию импровизации в творчестве учителя музыки, но методических разработок для музыкального руководителя дошкольных учреждений по внедрению педагогической импровизации в процесс музыкального творчества детей недостаточно. Исходя из этого, можно сделать вывод: в педагогической теории и практике музыкального воспитания возникли противоречия между:

— возрастающей объективной потребностью общества в творческой личности и недостаточной возможностью реализовать эту потребность в традиционно сложившейся системе музыкально-педагогического образования;

— объективной потребностью науки и практики в исследовании педагогической импровизации и отсутствием подобных исследований в области музыкального воспитания дошкольников;

— необходимостью целенаправленной организации и эффективного развития процесса музыкального творчества детей и использованием разрозненных педагогических средств в процессе музыкального воспитания детей 6−7 лет.

С учетом указанных противоречий нами сформулирована проблема исследования: может ли педагогическая импровизация выступать как условие включения старших дошкольников в процесс музыкального творчества?

Данная проблема определила выбор темы исследования: «Педагогическая импровизация как условие включения детей 6−7 лет в процесс музыкального творчества».

Объект* исследования: процесс музыкального воспитания дошкольников.

Предмет исследования: педагогическая импровизация как фактор развития музыкального творчества детей 6−7 лет.

Цель исследования выявить и определить сущность педагогической-импровизации как условия детского музыкального творчества, проверить эффективность моделей включения детей в процесс музыкального творчества в системе дошкольных образовательных учреждений.

Гипотеза исследования. Обоснование результативности педагогической импровизации в процессе музыкального воспитания детей 6−7 лет требует доказательства следующих предположений. Проблема творческого развития ребенка как субъекта деятельности в процессе педагогической импровизации будет решена, если:

— существует зависимость между педагогической импровизацией и целесообразностью использования методов и приемов (метод размышления о музыке, метод эмоциональной драматургии, метод музыкального обобщения, метод сопереживания, игровой метод, интегрированный метод, метод деятельностного освоения музыкального языка, основанный на элементарном музицировании), способствующих включению детей в процесс музыкального творчества;

— существует взаимосвязь педагогической импровизации и детской исполнительской импровизации с продвижением детей по уровням сформированное&tradeих импровизационных способностей пра определенных педагогических условиях (импровизационно-педагогической и профессиональной компетенции педагога, создании педагогически комфортной среды, педагогической поддержке);

— детская исполнительская импровизация как детерминанта педагогической импровизации осуществляется-в алгоритме четырех последовательных задач: выявление готовности ребенка к импровизацииосуществление психологической и информационной установки на реализацию выбранной идеипубличная презентация. нового художественного «продукта" — рефлексивное обобщение действий ребенком.

— у детей в процессе музыкального творчества формируется в комплексе ладовое чувство, чувство ритма, чувство классической формы, чувство двигательной соматической свободы, что содействует их включению в. активную творческую деятельность с последующим^ оцениванием «продуктов» своего труда.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность педагогической импровизации в процессе анализа философской, педагогической, психологической литературы, изучить на практике исследуемую проблему.

2. Выявить функции, методы и приемы использования педагогической импровизацииопределить условия, способствующие реализации детской исполнительской импровизации детей 6−7 лет.

3. Теоретически разработать и апробировать модель включения детей 6−7 лет в процесс музыкального творчества в ДОУ.

4. Обосновать критерии и показатели сформированное&tradeимпровизационных способностей детей 6−7 лет как необходимого компонента процесса музыкального творчества.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования послужили идеи «очеловечивания», личностно-гуманного подхода к ребенку Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинского, Е. А. Ямбургаконцепция гуманизации дошкольных образовательных учреждений (А.В. Петровский, В.В. Давыдов) — идеи М. К. Мамардашвили о самосовершенствовании субъектов в сотворчествеинтонационная теория Б. В. Асафьеваосновы возрастной педагогики и психологии (Д.И. Фельдштейн, А. С. Белкин, Л.П. Качалова) — личностно-деятель-ностный подход JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейнакультурологические основы образования Н. Б. Крыловой, И. Е. Видтпедагогика творческого саморазвития В. И. Андрееватеория исследования проблем социального воспитания В. Д. Ширшовапсихология музыкальных способностей (В .И. Петрушин, Б.М. Теплов) — концепции музыкально-эстетического воспитания Б. Л. Яворского, Д. Б. Кабалевского, В.В. Меду-шевского, Б. Хазельбах, У. Юнгмайертеория организации музыкальной деятельности дошкольников О. П. Радыновой, А. И. Катинене, М.Л. Пала-вандишвилитеория и методика музыкального развития детей дошкольного возраста Н. А. Ветлугиной, А. В. Кенеман, Н. М. Метлова, К. В. Тарасовойидеи об аудиальном развитии детей А. Ф. Лобовойосновы художественно-творческого развития младших школьников Н. А. Терентьевойтеория общего художественного развития А.А. Мелик-Пашаева и З. Н. Новлянскойтеории и концепции педагогическрго творчества и педагогической импровизации В. И. Загвязинского, Л. Ю. Берикхановой, В. Н. Харькина, В.А. Кан-Калика, А. А. Никитинаисследования А.И. Савенкова и Г. М. Цыпина.

Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретические — анализ литературы по проблеме исследования и определение степени ее решения в практикесистематизация, логико-методологический анализ основных понятийэмпирические — психолого-педагогические наблюдения, опрос, беседа с детьми и их родителями, метод иллюстративно-монографического наблюдения, метод изучения продуктов творческой деятельности детей 6−7 лет. Итогом стало обобщение и систематизация теоретических и практических результатов по теме исследования.

База исследования: опытно-поисковая работа проводилась на базе МДОУ № 10, ОДРЦ «Крепыш», в школе-гимназии № 12 г. ТюмениМДОУ № 27, 2- 61 г. Сургута. В опытно-поисковой работе принял" участие 120 детей старшего дошкольного возраста, 25 родителей.

Исследование проводилось в три этапа с 1999 по 2005 год.

Первыйэтап — (1999;2001гг.) был посвящен изучению* философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, логико-методологическому анализу основных понятийбыли определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования. Уточнялись понятия «педагогическая импровизация», «музыкальное творчество» в процессе музыкального воспитания детей 6−7 лет. Намечена программа и методика эмпирической проверки гипотезы. Изучался* новаторский и массовый опыт детского музыкального творчества и систематизировалась подборка педагогического инструментария.

Второй, этап — (2001;2004гг.) был посвящен исследованию диагностики" музыкальных способностей детей 6−7 лет, определению педагогических условий процесса музыкального творчества детей посредством педагогической импровизации, выбору приемов и методов ее использования, определению критериев, показателей и уровней сформированное&tradeимпровизационных способностей детей 6−7 лет.

Третий этап — (2004;2005гг.). На этом этапе проводилась апробация модели включения детей 6−7 лет в процесс музыкального творчества, осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, проводилось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено" понятие «педагогическая импровизация», которая" понимается как компонент педагогической деятельности, отражающей органичное и организационно-оперативное движение педагога к намеченной цели посредством его творческого самовыражения.

2. Определены этапы педагогической импровизациивключающие озарение, мгновенное осмысление педагогической идеи и мгновенный выбор пути ее публичной реализации.

3. Обоснована эффективность использования педагогической* импровизации через детскую исполнительскую импровизацию как условие включения детей в процесс музыкального творчества.

4. Установлены уровни сформированное&tradeимпровизационных способностей детей 6−7 лет: элементарный, продвинутый, творческий.

5. Разработана и апробирована структурно-функциональная модель включения детей 6−7 лет в процесс музыкального творчества, где детская исполнительская импровизация детерминирована педагогической импровизацией, основанной на применении специальных методов и приемов и выстраивающейся при соблюдении ситуации успеха и педагогической поддержки.

6. Обосновано, что детская исполнительская импровизация как составная часть музыкального творчества детей используется эффективно, если при этом педагогическая импровизация формирует у детей 6−7 лет ла-дово-мелодическое чувство, чувство ритма, чувство классической формы, чувство двигательной соматической свободы с последующим оцениванием ими нового художественного «продукта».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлена уникальность и валидность метода деятельностного освоения музыкального языка, основанного на элементарном музицировании, способствующего в процессе музыкального творчества возвращению к истокам народного творчества и основанном на идеях сотрудничества детей со сверстниками и взрослыми.

Практическая значимость исследования:

Апробированы методические рекомендации по элементарному музицированию для детей младшего школьного возраста, базирующиеся на модели включения детей 6−7 лет в процесс музыкального творчества. Материалы исследования используются в учебной практике студентами Тюменского педагогического колледжа № 1, в практике музицирования в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях в г. г. Тюмени, Иши-ме, Сургуте, Урае, Ханты-Мансийске, Салехарде, Лабытнанги, пос. Харпна уроках музыки в общеобразовательных школах г. Тюмени, г. Сургута, г. Лабытнанги.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая импровизация это органичное и организационно-оперативное движение педагога к намеченной цели посредством его творческого самовыражения.

2. Эффективность успешного процесса музыкального творчества детей 6−7 лет достигается на основе реализации сконструированной прогностической модели, включающей педагогические условия, функции педагогической импровизации и алгоритм формирования детского творчества.

3. Существует взаимосвязь педагогической импровизации, детской исполнительской импровизации и продвижения детей по уровням сформированное&tradeих импровизационных способностей при определенных педагогических условиях: импровизационно-педагогической и профессиональной компетенции педагога, создании педагогически комфортной среды, педагогической поддержке.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических положений, комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам, репрезентативностью полученных данных, подтвержденных опытно-поисковым путем.

Апробация и внедрение результатов исследованиях основные положения доложены автором и получили одобрение на Всероссийских и региональных совещаниях, научно-практических конференциях, семинарах: «Образование в Западно-Сибирском регионе: история, современность, перспективы» (Тобольск, 2004) — «Проблемы, перспективы, тенденции развития психолого-педагогических инноваций в начале XXI века» (Новосибирск, 2004) — «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004) — «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень, 2004, 2005) — «Духовно-нравственный потенциал России: связь поколений» (Тюмень, 2005) — «Эффективность образования^ в условиях его модернизации» (Новосибирск, 2005). (.

Структура и объем диссертации

Диссертация изложена на 197 страницах, состоит из введения, двух глав, заключениябиблиографического списка, включающего 183 наименования. Работа иллюстрирована схемами, таблицами.

Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. Перспективным направлением дальнейшей исследовательской работы в выбранном направлении может стать разработка педагогической технологии, способствующей эффективному осуществлению процесса музыкального творчества детей 6−7 лет.

Заключение

.

Теоретическая разработка изучаемой проблемы и опытно-поисковая работа подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили в заключении сформулировать выводы исследования:

1. Педагогическая импровизация является условием включения детей 6−7 лет в процесс музыкального творчества. Сущность педагогической импровизации заключается в органичном и организационно-оперативном движении педагога к намеченной цели посредством творческого самовыражения и его воплощения" в деятельности, что способствует существенному влиянию данного фактора* сформирование импровизационных способностей детей 6−7 лет. Педагогическая импровизация способствует продуктивности процесса^ детского музыкального творчества, если при этом востребованы ее функции: воспитывающая, развивающая, организационно-дидактическая, коммуникативная.

2. Целенаправленное и непрерывное воздействие педагогической! импровизации на процесс включения детей 6−7 лет в процесс музыкального творчества связано с адекватным подбором комплекса специальных методов и приемов музыкального воспитания: метод деятельностного освоения музыкального языка, основанный на элементарном музицировании, метод сопереживания, метод эмоциональной драматургии, интегрированный метод, игровой метод, метод музыкального обобщения, метод эмоционального воздействия, практический метод, словесный метод, наглядно-слуховой методреализацией следующих педагогических условий: импровизационно-педагогическая профессиональная компетенция педагога, создание педагогически комфортной среды, педагогическая поддержка.

3. Сформированность импровизационных способностей детей 6−7 лет оценивалась с учетом следующих критериев: метро-ритмические способности, музыкальное интонирование, особое сочетание музыкального образа с двигательным — и соотнесенных с ними показателей.

4. Разработанная и реализованная опытно-поисковым путем структурно-функциональная модель включения детей 6−7 лет в процесс музыкального творчества представляет алгоритмизованную деятельность, направленную на последовательное решение ряда задач: выявление готовности ребенка к работе, определение исходного уровня индивидуального восприятия идеи и ее субъективное осознаниепсихологическая и информационная установка ребенка на реализацию выбранной идеипубличная презентация ребенком нового художественного «продукта" — рефлексивное обобщение своих действий ребенком. Детская исполнительская импровизация как составная часть музыкального творчества имеет ряд деятельно-стных отличительных признаков, к которым относятся: самобытная свобода и мотивация успешности ребенкаопора на витагенный опыт и «ин-сайт» детей-лидеровсоздание психологически безопасной, педагогически комфортной «очеловеченной» среды вокруг ребенкапоощрение смекалки, «точек роста» и нестандартного мышления ребенкаотказ от стереотипов, содействующих его личностному развитию и приобретению социального статуса среди сверстниковсодействие воспитанию потенциально творческой, физически и психически здоровой личности ребенка, обладающей духовными ценностями, готовой жить в обществе.

Сформулированные в гипотезе условия не только обоснованы теоретически, но и нашли практическое применение посредством модели включения детей старшего дошкольного возраста в процесс музыкального творчества.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе / Э. Б. Абдуллин. М.: Просвещение, 1983.- 112с.
  2. , Ю.П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров. -М.: Просвещение, 1979. — 255с.
  3. , Ш. А. Антология гуманной педагогики. Улыбка моя, где ты? / Шалва Александрович Амонашвили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2003. — 75с.
  4. , Ш. А. Импровизация сотрудничества на уроке /Амонашвили Шалва Александрович // Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — С.115−120.
  5. , Ш. А. Почему не прожить нам жизнь героямиг духа / Шалва Александрович^ Амонашвили. М.: Издательский’дом Шалвы Амонашвили, 2004. — 62 с.
  6. , В.И. Педагогика творческого саморазвития: в 2 кн. /В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. -318 с.
  7. , В.П. Диагностика музыкальных способностей детей / В. П. Анисимов. М.: Владос, 2004. — 127 с.
  8. , О.А. О праве учителя-музыканта на эксперимент / О. А. Апраксина //Музыкальное воспитание в школе. М.: Музыка, 1978. — Вып. 13. — С. 66−76.
  9. , М. Г. Мелодика С. Прокофьева: исследовательские очерки / М. Г. Арановский. Л.: Музыка, 1969.-231 с.
  10. , Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Астафьев. JI.: Музыка, 1973. — 144 с.
  11. , Б.В. Импровизация. Попевки. Орнамент. Мелодические и речитативные образования / Б. В. Асафьев // О народной музыке. Л.: Музыка, 1987. — С. 162 — 172.
  12. , Б.В. Музыкальная форма как процесс. Интонация / Б. В. Асафьев // Избранные труды. T.V. М.: АН СССР, 1957. — Кн.2. — С. 151 — 289.
  13. , Б.В. Организация преподавания музыки в общеобразовательной школе / Б. В. Асафьев. М., 1985.
  14. , С. Народная музыка в младших классах / С. Балашов // Музыка в школе. 1985. — № 2. — С.13−17.
  15. , Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Л. А. Баренбойм. Л.: Музыка, 1974. — 336 с.
  16. , Е.Я. Психология художественного творчества / Е. Я. Басин. М.: Знание, 1985. — 64с.
  17. , Т.И. Народная педагогика / Т. И. Батурина, Кузина Т. Ф. М.: Школьная Пресса, 2003. — 143с.
  18. , А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / А. С. Белкин. — М.: Академия, 2000. 188с.
  19. , А.С. Ситуация успеха. Как ее создать / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. — 176с.
  20. , В.К. Развитие музыкального восприятия младших школьников / В.К. Белобородова- сост. О. А. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе: сб. статей. -М.: Музыка, 1978. Вып. 13. — С.54−66.
  21. , В.К. Развитие эмоций младших школьников средствами музыки / В. К. Белобородова // Советская педагогика. 1985. — № 6. — С.29−32.
  22. , В.К. Музыкальное восприятие школьников / Белобородова В. К., Ригина Г. С., Алиев Ю.Б.- под ред. М. А. Румер. М.: Педагогика, 1975. — 160с.
  23. , Л.Ю. Об импровизационных моментах в творчестве учителей новаторов / Л.Ю. Берикханова- сост. И. К. Журавлев, B.C. Шубинский // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991. — Вып.2(58). -С.67 (72).
  24. , Л.Ю. Педагогическая импровизация в школьном учебном процессе / Л.Ю. Берикханова- под ред. В. И. Загвязинского // Реформа школы и развитие педагогического творчества учителей Тюмень, 1988. — С. 5054.
  25. , Л.Ю. Педагогическая импровизация как индивидуально-своеобразный компонент педагогической деятельности / Л. Ю. Берикханова // Творческая индивидуальность педагога. Тюмень, 1991. — С. 32−38.
  26. , С.Н. Импровизационность в музыке и ее стилевые типы: дис. канд. искусствоведения / Бирюков С. Н. -М., 1980.- 180 с.
  27. , Д.Б. На пути к тестированию креативности / Д. Б. Богояыленская // Одаренный ребенок. 2004. — № 6. — С. 68−82.
  28. , О.С. Педагогический артистизм: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. С. Булатова. М.: Академия, 2001. — 240с.
  29. , А.И. Театр всевозможного / А. И. Буренина. СПб.: Изд-во: Ленингр. обл. ин-та разв. обр., 2002. — 114 с.
  30. , Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности: дис. канд. пед. наук / Ж. В. Вагангова. Тюмень, 1998. — С.78−96.
  31. , П. О чувстве музыкального ритма. Музыкальная импровизация? / П. Вейс //Вопросы методики музыкального воспитания детей. М.: Музыка, 1975. — С. 4−8.
  32. , Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость / Н.А. Ветлугина- ред. сост. В. Н. Максимов //Восприятие музыки. — М., 1980. — С. 229−244.
  33. , Н.А. Музыкальный букварь / Н. А. Ветлугина. -М.: Музыка, 1986. 111с.
  34. , Н.А. Теория и методика музыкального воспитания / Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. М.: Просвещение, 1983. — 255с.
  35. , Л.В. Музыкальное действо / Л. В. Виноградов // Искусство в школе. 1994. — № 4. — С. 42−49:
  36. Воспитание музыкой: Из опыта работы! /сост. Т. Е. Вендрова, И. В. Пигарева. М.: Просвещение, 1991. — 205с.
  37. Восприятие музыки /ред. сост. В. Н. Максимов. — М.: Музыка, 1980. — 256 с.
  38. , Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. — 90с.
  39. , Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский- под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. — 341с.
  40. , С.А. Интуиция педагога / Гильманов Сергей Амирович. Тюмень, 1992. — 87с.
  41. , С. А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: учеб. пособие / Гильманов Сергей Амирович- Тюмен. науч. центр Сиб. отд-ния Рос. акад. образования. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998.- 86 с.
  42. , А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. М.: Akademia, 2005. — 320 с.
  43. , А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер. М.: МИП «NB Магистр», 1983. — 190 с.
  44. , Н.А. Школьники слушают музыку / Гродзенская Н. А. М.: Просвещение, 1969. — 77с.
  45. , И.В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук / Груздова И. В. М., 1998, — 22с.
  46. , Н.С. Письма о русской поэзии: сборник / Гумилев Н. С. М.: Современник, 1990. — 381с.
  47. , М. Импровизация) одна из основ музыкального воспитания / М. Давыдова //Дошкольное воспитание. — 1994. — № 6. — С. 89−91.
  48. Джексон, Пол Импровизация в тренинге / Джексон Пол. -СПб.: Питер, 2002. 256с.
  49. , И.А. Эстетическая потребность / Джидарьян И. А. М.: Педагогика, 1976. — 191 с.
  50. , И. Л. Самостоятельность и подражательность в простейших музыкальных импровизациях / И.Л. Дзержинская- под ред. Н. А. Ветлугиной //Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972. — С.70 — 87.
  51. , JI.Г. Методика музыкального воспитания в школе / Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. М.: Академия, 1997. — 240с.
  52. , О.М. Развитие воображения дошкольника /t
  53. О.М. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. — 197с.
  54. , Л.М. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления у младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / Евдокимова Л. М. -Екатеринбург, 1998. 16с.
  55. , Б.П. Традиционное и современное народное музыкальное искусство / Ефименков Б. П. М., 1976.
  56. , Т. Игровой метод в развитии музыкально-просветительских интересов младших школьников в детском хоре / Т. Жданова // Музыкальное воспитание в школе. -М., 1978. Вып. 13 — С.37−46.
  57. , Н.А. Воспитание музыкально-педагогической культуры студентов педколледжа как фактор их профессиональной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук / Желещикова Н. А. Магнитогорск, 1999. — 24с.
  58. , В.И. Методология и методы психолого -педагогического исследования: учеб. пособие для студентов вузов / Загвязинский Владимир Ильич. М.: Академия, 2−001. -208с.
  59. , В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студентов / Загвязинский Владимир Ильич. М.: Академия, 2001. — 192с.
  60. , В.И. Методология и методика дидактического исследования / Загвязинский Владимир Ильич. М.: Педагогика, 1982. — 160с.
  61. , В.И. Развитие педагогического творчества учителей / Загвязинский Владимир Ильич. М.: Изд-во общества «Знание», 1986. — 40 с.
  62. , JI.B. Основы педагогического мастерства / Занина JT.B. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. — 288с.
  63. , Н.А. Формирование эстетических интересов младших школьников средствами искусства: автореф. дис. канд. пед. наук / Зубачевская Н. А. Челябинск, 1995. — 25с.
  64. Из истории музыкального воспитания: хрестоматия /сост. О. А. Апраксина. — М.: Просвещение, 1990. 207с.
  65. , Е.Н. Рождение урока / Ильин Е. Н. М.: Педагогика, 1986. — 173с.
  66. Импровизация и обучение игре на^ фортепиано: метод, рекомендации /сост. Г. П. Каганович. Минск, 1977.
  67. История искусства зарубежных стран (первобытное общество, древний восток, античность) /ред. чл.- корр. АН СССР М. В. Доброклонский. М.: Изобразительное искусство, 1980. -213 с.
  68. , Д.Б. Как рассказывать детям о музыке / Кабалевский Д. Б. М.: Просвещение, 1989. — 187с.
  69. , Д.Б. Педагогические размышления / Кабалевский Д. Б. М.: Педагогика, 1986. — 188с.
  70. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. М.: Педагогика, 1990. — 140с.
  71. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения / Кан-Калик В. А. Грозный, 1979.
  72. , А.В. Методические материалы о педагогической поддержке / Качалов А. В. Екатеринбург, 2004.-78с.
  73. , Л.П. Возрастная педагогика: личностная педагогика / Качалова Л. П. Шадринск: ИШПИ, 2003. — 203с.
  74. , Л.П. Педагогическая импровизация в контексте формирования интереса к учительскому труду будущих учителей / Л.П. Качалова" //Актуальные проблемы? личностно-ориентированного образования: сб. науч. тр. — Шадринск: ШГПИ, 2004. С. 123 125.
  75. , В. Элементарное музицирование детей / Келлер* В.- пер. В. А. Жилина. Зальцбург, 1978. — 125 с.
  76. , И.М. О педагогическом такте учителя / И. М. Клебанов //Ученые записки: в 3 т. Вопросы нравственного воспитания в школе /ЛГПИ им. А. И. Герцена: Л., 1956. — Т.1. -С. 185 -207.
  77. , Л.И. О природе и типах интуиции / Л. И. Клименко //Вопросы методологической науки. Томск, 1971. -Вып. 1.
  78. , М.О. Поэзия педагогики / Кнебель М. О. М.: Всероссийское театральное общество, 1976. — 526 с.
  79. , Л.Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников / Комиссарова Л. Н., Костина Э. П. -М.: Просвещение, 1986. 140с.
  80. , Н.В. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: методическое пособие / Корчаловская Н. В., Посевина Г. Д. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. -288с.
  81. , Н.Б. Культурология образования / Крылова Н. Б. М.: Народное образование, 2000. — 269с.
  82. , Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Кулюткин Ю. Н. М.: Педагогика, 1970. — 231с.
  83. , Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников / Кулюткин Ю. Н., Сухобская Т. С. JI1: Знание, 1967.-38с.
  84. , Н.Г. Развитие общения у детей старшего дошкольного возраста в музыкально игровой деятельности / Куприна Н. Г. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2004. — 108с.
  85. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А. Н. М.: Политиздат, 1975. — 304с.
  86. , А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / Леонтьев А. Н. М.: Педагогика, 1983. -Т. 2. — 320с.
  87. Леонтьева, OiT. Карл Орф / Леонтьев О. Т. М., 1984. -250с.
  88. , А.Ф. Аудиальное развитие детей / Лобова А. Ф. -Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1999. 159с.
  89. , А.Ф. Теоретические основы формирования у детей эстетического отношения к человеку / Лобова А. Ф. — Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2000. 155с.
  90. , А.Ф. Развитие творческой направленности детей в процессе различных видов музыкальной деятельности / Лобова А. Ф., Дмитриев В. А. Екатеринбург: Изд-во Ур ГПУ, 2002. — 161с.
  91. , Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Львова Ю. Л. М.: Просвещение, 1985. — 158с.
  92. , И. Методические принципы изучения основ эстетической культуры в школе / И. Любинский // Народное образование. 1981. — № 11. — С.79−81.
  93. , А.С. Собр. соч. в 4 т. / Макаренко Антон Семенович. М.: Правда, 1987. — Т.З. — 510 с.
  94. , В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / Медушевский В. В. — М.: Музыка, 1976. 254с.
  95. Мелик-Пашаев, А. А. Концепция и проект программы общего художественного развития школьников первого года обучения / А.А. Мелик-Пашаев, З. И. Новлянская // Искусство в школе. 1994. — № 2. — С.76−79.
  96. , Н.А. Музыка детям / Метлов Н. А. М.: Просвещение, 1985. — 144с.
  97. Мотков- О. И. Развитие творчества у детей / О. И. Мотков // Дополнительное образование. 2000. — № 4. — С. 9−13.
  98. Музыка в начальных классах: методическое пособие для учителя / науч. рук. Д. Б. Кабалевский. М., 1985.- 140с.
  99. Музыка в школе: Материалы по общему музыкальному образованию. М.: Просвещение, 1972. — С.25 — 50.
  100. Музыкальная энциклопедия / гл. ред. Ю. В. Келдыш. — М.: Советская энциклопедия, 1974. Т.2. — 958с.
  101. Музыкальная энциклопедия: в 6 т. /гл. ред. Ю. В. Келдыш. -М., 1973−1982.
  102. Музыкальное воспитание в современном мире. М., 1973. -411с.
  103. Музыкальная культура и личность: Вопр. подгот. учителя музыки: межвуз. сб. науч. тр. /отв. ред. Р. А. Тельчарова / Владим. пед. ин-т им. П.И. Лебедева-Полянского. -Владимир: ВПИ, 1987. 92 с.
  104. Музыкальное образование в школе: учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений /под ред. Л. В. Школяр. М.: Академия, 2001. — 232с.
  105. Мун, Л. Импровизация в истории искусств / Мун Л. // Искусство: прил. к газ. «Первое сентября». 2002. — № 6 (246).-С.З.
  106. Мун, Л. Импровизация младших школьников на уроках музыки / Л. Мун // Искусство в школе. 2003. — № 1. — С.44−51.
  107. , Е.В. О психологии музыкального восприятия / Назайкинский Е. В. М., 1985. — 248 с.
  108. , Б.М. Культура искусство- - образование: цикл бесед / Неменский Б. М. — М., 1993.- 143 с.
  109. , А.А. Импровизация как метод обучения начинающих пианистов: автореф. дис. канд. искусствоведения / Никитин А. А. Вильнюс, 1981.-25 с.
  110. , Г. П. Взаимосвязь музыкального и изобразительного искусства как средства эстетического воспитания детей: автореф. дис. канд. пед. наук / Новикова Г. П.-М., 1994.- 16с.
  111. , С.В. По ступенькам памяти / Образцов С. В. — М.: Советский писатель, 1987. 365с.
  112. , Д.Е. Музыкальное воспитание детей в общеобразовательной школе / Огороднов Д. Е. Киев, 1981.
  113. Педагогическая импровизация: методические рекомендации / сост. В. Н. Харькин. Глазов, 1987.
  114. , А.В. Воображение / А. В. Петровский // Общая психология. М., 1977. — 256 с.
  115. , Н.М. Цветовой игротренинг / Погосова Н. М. -СПб.: Речь, 2002. 152с.
  116. Подготовка учителя музыки к профессиональной деятельности в школе: межвуз. сб. науч. тр. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1985. — 139с.
  117. , Я.А. Психология1 творчества и педагогика / Пономарев Я. А. М.: Педагогика, 1976. — 280с.
  118. , Т.В. Музыкальные жанры и формы / Попова Т. В. М.: Сов. Композитор, 1980. — 115 с.
  119. , М.М. В(поисках оптимального варианта / Поташник М. М. М.: Педагогика, 19 881 — 192с.
  120. , И.В. Формирование готовности студентов ВУЗов искусств и культуры к художественной педагогической* деятельности: дис. канд. пед. наук / Прокопьева И. В. — Тюмень, 2002.- 179 с.
  121. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика /под ред. Г. М. Цыпина. М.: Академия, 2003. — 368с.
  122. Психология музыки и музыкальных* способностей: Хрестоматия / сост. и ред. А. Е. Тарас. М.: ACT- Минск: Харвест, 2005.-719с.
  123. , О.П. Беседы о музыкальных инструментах: учеб. пособие к программе музыкального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста «Музыкальные шедевры» / Радынова О. П. М.: Владос, 1997. — 155 с.
  124. , О.П. Музыкальное развитие детей: в 2 ч. / Радынова О. П. М.: Владос, 1997. — 4.1. — 608с.
  125. , О.П. Музыкальное воспитание дошкольников / Радынова О. П., Катинене А. И., Палавандишвили M.JI. М.: Владос, 1994. — 220с.
  126. , В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / Ражников В. Г. М.: Владос, 1989. —115 с.
  127. , В.Г. Резервы музыкальной педагогики / Ражников В. Г. М.: Владос, 1980.-96 с.
  128. , В.А. Прекрасное во всем / Разумный В. А. — М.: Просвещение, 1988.- 195 с.
  129. , Г. С. Уроки музыки в начальных классах / Ригина Г. С.- под ред. JI. В. Занкова. М.: Просвещение, 1979. — 160с.
  130. , К. Психология человека / Роджерс К. М.: Педагогика, 2002.- 416 с.
  131. , Б.М. О психологии импровизации: Психология процесса художественного творчества / Рунин Б. М. JL, 1980.-17б"с.
  132. , М.Г. Музыка и я: популярная энциклопедия для- детей / Рыцарева М. Г. М.: Педагогика, 1994.- 367 с.
  133. , JI.A. Диалектика стереотипного и импровизационногос в творческой деятельности: дис. канд. филос. наук / Сабурова JI.A. Свердловск, 1988.
  134. , А.И. Одаренные дети в детском саду и школе / Савенков А. И. М.: Academia, 2000. — 232с.
  135. , А.И. Путь к одаренности / Савенков А. И. СПб.: Питер, 2004.-272с.
  136. , Е. Учитель это стильно / Е. Самойлова //Управление школой: прил. к газ. «Первое сентября». — 2004.-№ 4. — С. 19−21.
  137. , А.В. Импровизация в искусстве / Сандалев А. В. Молдова: Пресс, 1976.
  138. , П. В. Метод К.С. Станиславского и физиология эмоций / Симонов П. В. М.: Изд-во АН СССР, 1962.- 374 с.
  139. , Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Сокольников Ю. П. М.: Педагогика, 1986.
  140. , А.Н. Воспитательная роль музыки / Сохор А. Н. -JI.: Музыка, 1975.-64 с.
  141. , А.Н. Эстетическая природа жанра в музыке / Сохор А. Н. М.: Музыка, 1968. — 103с.
  142. , К.С. Моя жизнь в искусстве / Станиславский К. С. М.: Искусство, 1972. —534с.
  143. , И.В. Психология воображения / Страхов И. В. -Саратов, 1971. 78с.
  144. , И.В. Психологический анализ урока: лекции для студентов пед. институтов / Страхов И. В. Саратов, 1968.-40 с.
  145. , В.А. О воспитании / Сухомлинский В. А. -М.: Политиздат, 1988. 269с.
  146. , В.А. Сердце отдаю детям / Сухомлинский В. А. Минск: Нар. асвета, 1981. — 288с.
  147. , К.В. Онтогенез музыкальных способностей / Тарасова К. В. М.: Педагогика, 1988. — 176 с.
  148. , М.Е. Советская музыка вчера и сегодня /Новый взгляд на историю и проблемы сегодняшнего дня / Тараканов М. Е. М.: Знание, 1989. — 55с.
  149. Творческая направленность деятельности педагога: сб. науч. тр. /под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л., 1978.
  150. , Р.А. Музыка и культура: личностный подход / Тельчарова Р. А. М., 1987.
  151. , Р.А. Музыкальный вкус как объект эстетического анализа / Тельчарова Р. А. М., 1979.
  152. , Р.А. Эстетика в вузе и музыка в школе / Р. А. Тельчарова // Музыка в школе 1985.- № 1. — С. 19−22.
  153. , Б.М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов // Избранные труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1985. — Т.1 — С. 42−222.
  154. , Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов- отв. ред. T.JI. Беркман // Вопросы художественного воспитания. М.: Известия АПН РСФСР, 1947.-С.16.
  155. , Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников ifa уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства / Терентьева Н. А. М.: Изд-во Прометей МГПИ им. В. И. Ленина, 1990: — 184 с.
  156. , Н.А. Целостный подход к музыкальному образованию и воспитанию / Н. А. Терентьева // Педагогика. -1992. -№ 1.-С. 55−60.
  157. , Н.А. Музыкально-эстетическое воспитание в первом четвертом классе / Терентьева Н. А., Шитикова Р. Г. -М.: Педагогика, 1994. — 154 с.
  158. , Г. А. Уроки БДТ / Г. А. Товстоногов //Клуб и художественная самодеятельность. 1985. — № 15. — С.24 — 26.
  159. , Е.М. Музыка и эстетическое развитие / Е. М. Торшилова // Эстетическое воспитание в семье. М., 1989. — С. 111−131.
  160. , В.Н. Педагогическая импровизация: Теория и методика / Харькин В. Н. М.: МИП «NB Магистр», 1992. -160с.
  161. , Д. Великие виртуозы / Христаревич Д. -Киев, 1957.
  162. Художественное творчество и ребенок /под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. — 287с.
  163. , В.Н. Музыка в школе / Шацкая В. Н. М.: АПН
  164. РСФСР, 1963. -Кн. 2. 168с.
  165. , В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / Шацкая В. Н. М.: Педагогика, 1975. — 200 с.
  166. , В.Д. Педагогическая семиотика и педагогическая компетенция / В. Д. Ширшов // Гуманная педагогика и духовный мир учителя. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2001s. — С. 131−136.
  167. , JI.B. Ребенок в> музыке и музыка в ребенке /Л.В. Школяр //Дошкольное воспитание. 1992. — № 9,10. — С. 39−42.
  168. , Л.В. Теория и методика музыкального воспитания детей: научно-методическое пособие / Школяр Л. В., Красильникова М. С., Критская Е. Д. М., 1998. — 328с.
  169. , С.М. Формирование восприятия музыки у детей 6−7 летнего возраста: дис. канд. пед. наук / Шоломович С. М. -М., 1971.
  170. , А.И. Аксиология музыкально-педагогического образования / Щербаков А. И. М., 2001.
  171. , Н.Е. Педагогическая технология / Щуркова Н. Е. М.: Пед. общество России, 2005. — 254с.
  172. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. /под ред. Л. Баренбойма. М.: Советский композитор, 1978.-368с.
  173. , Д.Б. Психология игры / Эльконин Д. Б. М.: Педагогика, 1978. — 359 с.
  174. Энциклопедический музыкальный словарь / авт.- сост. Б. С. Штейнпресс, И. М. Ямпольский. М.: Советская энциклопедия, 1966. — 632 с.
  175. , Е.И. Первые уроки музыки и творчества / Юдина Е. И. М.: Аквариум, 1999. — 272с.
  176. , Н.Н. Обучение игре на медных духовых инструментах в первоначальный период: о методах индивидуальных занятий в духовых оркестрах худож. самодеятельности. / Яворский Н. Н. М., 1959. — 80с.
  177. , Б.Л. Воспоминания. Статьи. Переписки / Яворский Б. Л. М.: Советский композитор, 1972. — Т.1. — С. 202−270.
  178. , С.М. Развитие эстетических суждений у дошкольников: автореф. дис. канд. псих, наук / Яковлев С. М. М., 1991.- 16с.
  179. Keller Wilgelm. Elementare Musik. In Orff — Institut Jahrbuch. Mainz, 1962. — 258 c.
  180. Keller Wilgelm. Einfuhrung in Musik fur Kinder. Mainz, 1963. 150 c.
  181. Tomas Werner. Das Orff Schulwerk in der hoheren Schule. -Musik in Unterricht, 1995, Heft 7−8.
  182. Barbara Haselbach. Tanzerrichtung. Grundlegen und Modelle fur Kindergarten vor und Grundschule. Stuttgart (Piper Verlag), 1971. 198 c.
  183. Andreas Flitner. Spielen lernen. Praxsis des Kinderspiels. Munchtn (Piper Verlag), 1986.- 130 c.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!