Развитие навыков употребления видо-временных форм глагола в русской монологической речи (у учащихся 4-6 классов татарской школы)

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие навыков употребления видо-временных форм глагола в русской монологической речи (у учащихся 4-6 классов татарской школы) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

В в е д е н и е
Глава 1. Лингвистические основы обучения употреблению видо-временных форм глагола в повество-вательно-описателькой монологической речи Н
- 1. Вводные замечания. Н
- 2. Особенности монологической речи. 1б
- 3. Членение монологической речи. 1В
Сложное синтаксическое целое (ССЦ) как единица монологической речи. Критерии его вычленения."
- 5. Организация ССЦ: композиция и структура
б. функционирование видо-временных форм глагола в повествовательном и описательном ССЦ
- 7. Сопоставительный анализ употребления видо-временных форм русского глагола в повествовательно-описательной речи и средств их передачи на татарский язык
Выводы
Глава II. Состояние обучения употреблению видо-временных форм глагола в монологической речи учащихся татарской школы
- 1. Лингвистический и статистический анализ видо-временных форм глагола в учебниках русского языка для татарской школы
- 2. Экспериментальное исследование частотности и устойчивости ошибок при использовании ви-до-времёкных форм глагола
- 3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Выводы
Глава III. Методика развития письменной монологической речи в 4−6 классах татарской школы (ка материале видо-временныхформ гла-. гола)
- 1. Лингвометодические и психологические предпосылки обучения письменной моноло-. гической речи
- 2. Отбор и распределение языкового материала дД 3. Система обучения употреблению видо-временных форм глагола в повествовательно-описательной письменной речи (содержание обучающего эксперимента)
Результаты экспериментальной проверки эффективности предложенной системы работы по обучению видо-временным формам глагола
Выводы
- 3. а к лю ч ен и е

Важную роль в экономической, политической и культурной жизни нашего многонационального государства играет русский язык. А в современных условиях, когда экономика страны превратилась в единый народнохозяйственный комплекс, значение русского языка, добровольно принятого советскими людьми в качестве средства межнационального общения, все более возрастает. Свободное владение русским языком, наряду с родным, является объективной' необходимостью и потребностью каждого гражданина и, как отмечалось в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы», «должно стать нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения» (5). Поэтому сейчас, в эпоху развитого социализма в нашей стране, еще большую актуальность приобретают вопросы эффективного обучения русскому языку. С особой остротой эти вопросы стоят перед учителями национальной школы, в которой, наряду с изучением родного языка, учащиеся приобретают навыки свободного владения языком межнационального общения.

Интернационализация всех сторон общественной жизни и обусловленное этим возрастание роли русского языка во всех сферах коммуникации требуют совершенствования методики преподавания русского языка в национальной школе. Учитывая коммуникативный характер обучения русскому языку нерусских учащихся, следует главные усилия направить на решение тех задач, которые связаны с развитием речи школьников, а именно: на овладение обоими видами речи — монологической (в устной и письменной форме) и диалогической. Особые трудности при пользовании языком (как родным, так и неродным) вызывает монологическая речь, которая отличается от диалога большей смысловой и структурной сложностью. Вследствие этого, как пишет А. А. Леонтьев, именно моноI логической речи «нужно специально обучать, в то время как диалогическая речь требует скорее тренировки на основе ограниченного количества речевых стереотипов» (93,с.17).

Вопросы обучения монологической речи, особенно письменной ее форме, в которой все свойственнее этому виду речи характеристики как бы доведены до логического завершения (9 В, с.10), всегда находились в центре внимания методистов национальной школы. В результате проведенных исследований была обоснована необходимость «системности и перспективности речевых упражнений от урока к уроку, от класса к классу» (191,с.З) — признана целесообразность связи между уроками развития речи с литературным чтением и изучением грамматикивыдвинуто требование разнообразия упражнений, используемых для развития речи. В этом отношении существенный вклад в развитие методики преподавания русского языка внесли М. А. Рыбникова, В. В. Голубков, В. А. Добромыслов, Н. В. Колокольцев, С. А. Смирнов, В. А. Никольский, В. М. Чистяков, А. А. Липаев, К. В. Мальцева и другие ученые.

Основное внимание при развитии письменной речи справедливо уделялось обучению как русских, так и нерусских школьников изложениям и сочинениям. При этом главной считалась работа над логико-смысловой и композиционной сторонами письменных работ, в то время как собственно языковая их организация оста-~ валась вне поля зрения учителя. Обучение пользованию средствами русского языка при создании монологической речи до недавнего времени ограничивалось словарной работой и формированием у учащихся навыков правильного употребления грамматических форм и конструкций, но, главным образом, лишь в пределах отдельного предложения. Подобная тенденция приводила я тому, что учащиеся не овладевали умением создавать свой собственный текст.

Впервые в практике обучения письменной монологической речи вопрос о развитии у школьников навыков построения целого текста был поставлен в трудах И. А. Фигуровского (181,182,183).

Однако методическая разработка данной проблемы сдерживалась недостаточным развитием смежных наук и, в первую очередь, лингвистики текста. Появившиеся в дальнейшем работы психологов (Н.И.Жинкина, А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, А.К.Марковой), которые продвинули намного вперед решение вопроса о механизмах речи и памяти, лингвистов (Г.Я.Солганика, Л. М. Лосевой, О. А. Нечаевой, С. И. Гиндина, Н. Д. Зарубиной и др.), стремившихся установить законы объединения предложений в тексте, послужили определенной теоретической базой для методических исследований Л. П. Доблаева, Л. И. Величко, Н. А. Пленкина и др., доказавших, что задача развития монологической речи не может чбыть решена в пределах отдельного предложения. В связи с этим реальной единицей связной монологической речи признается группа предложений, образующих авторское высказывание.

В целях развития речи у учащихся национальной школы данные лингвистики текста были впервые использованы Р. Б. Сабаткоевым и частично К. А. Казаковой. Однако проблема обучения монологической речи нерусских учащихся с опорой на текстовую единицу, превосходящую по объему предложение, еще остается недостаточно разработанной.

О необходимости обучения нерусских школьников законам построения текста свидетельствуют и многочисленные ошибки, допускаемые ими в письменных работах при употреблении местоимений «наречий «союзов, порядка слов и других средств межфразовой связи.

Значительные затруднения у татарских учащихся вызывает использование видо-временных форм глагола в тексте. Так, в описании своего рабочего дня (1) и любимого времени года (2) учащиеся татарской школы ошибочно используют не только видо-вре-менные, но и временные формы глагола:

1) Сначала я все книги положу (вместо кладу) на стол. Потом пишу упражнения по русскому языку. Я решила (вместо решаю') задачи по математике и писала (вместо пишу) их в тетрадь (Ц класс).

2) Лето — самое прекрасное время года. Все деревья зеленеют. Птицы споют (вместо поют) свои песни (5 класс).

Случаи неверного употребления видо-временных форм глагола как средства межфразовой связи характерны и для повествовательной речи татарских учащихся. Например, в рассказе шестиклассника о наиболее интересном случае, который произошел с ним во время каникул, допущено смешение видовых и временных форм:

Я повернулся и смотрел (вместо посмотрел) на удочку: у меня клюет (вместо клевало). Я сразу вытащил большую рыбукарпа, й радовался (вместо обрадовался), улыбнулся.

Подобные ошибки, вследствие их устойчивости, оказываются не изжитыми и в речи выпускников татарских школ. Приведем лишь два наиболее характерных примера из работ студентов 1 курса татарского отделения Казанского государственного университета и татарско-русского отделения Казанского государственного педагогического института:

1. Н каждый день выхожу из общежития и пойду (вместо иду) учиться в университет. По дороге я захожу в столовую и там позавтракаю (вместо завтракаю). А потом сяду (вместо сажусь) в трамвай и поеду (вместо еду) в университет.

2. Вчера я встал в половине седьмого"умывался (вместо умылся), одевался (вместо оделся), кушал (вместо покушал) и вышел из общежития. Потом поехал в институт.

Как видим, ошибки обусловлены неумением учащихся и выпускников татарской школы дифференцировать типы текстов и правильно использовать в них видо-временные формы глагола, что приводит к грубым нарушениям речевых норм и затрудняет понимание смысла высказывания, т. е. препятствует выполнению языком одной из основных его функций — быть средством общения.

Вопросы обучения категориям вида и времени глагола на протяжении нескольких десятилетий рассматривались рядом известных методистов. Значительное место уделено этим вопросам в исследованиях Е. Д. Поливанова, Н. З. Бакеевой, А. Ф. Бойцовой, А. В. Миртова, П. И. Харакоза, А. Н. Тихонова, Л. З. Шакировой, Н. Б. Экбы, Г. А. Акисимова, Р. В. Альмухаметов.а, С. М. Махмудовой, А.К.Аджи-герея и др. Созданию системы обучения видам глагола во многом содействовали работы Н. З. Бакеевой (16,17,18), в которых дана характеристика категорий вида и времени русского глагола в сопоставлении с соответствующими явлениями татарского языка, отмечены трудности, возникающие перед учащимися при усвоении этого материала, указаны приемы объяснения и закрепления знаний. Крупным вкладом в разработку данной проблемы явилась мо/ нография Л. З. Шакировой «Научные основы методики обучения категориям вида и времени русского глагола в тюркоязычной школе» .

192), в которой содержатся лингвистические основы обучения видо-временным формам русского глагола татарских и башкирских учащихся, психолингвистический анализ и классификация ученических ошибок при употреблении данных форм и построенная на основе экспериментальных данных методика обучения видо-временным формам глагола. Однако в книге Л. З. Шакировой проилема обучения нерусских школьников правильному использованию названных глагольных форм в тексте лишь затрагивается в связи с вопросами преподавания синтаксиса, но не стала предметом специального изучения. Поэтому еще не исследованы в сопоставительном плане функционирование видо-временных форм русского глагола в тексте и средства их передачи на татарский язык (что необходимо для прогнозирования речевых ошибок учащихся и выявления эффективных методов и приемов обучения) — не установлены ошибки учащихся с точки зрения их частотности и устойчивости в речине отобран грамматический и текстовой материал, подлежащий изучениюне разработана система упражнений, рассчитанная на привитие навыков использования в монологической речи глагольных форм.

Практическая важность обучения нерусских учащихся правилам Функционирования видо-временных форм глагола в тексте при развитии их монологической речи и неразработанность этого вопроса в методической литературе определили актуальность рассматриваемой в диссертации проблемы.

Объектом исследования является обучение монологической речи на уроках русского’языка — в национальной (татарской) школе.

П]эе?мет исследования составляет методическая организация процесса обучения употреблению видо-временных форм глагола в русской монологической речи, а именно: в повествовательном и описательном типах текста — сложном синтаксическом целом.

— 10.

Цель исследования — разработать научно обоснованное содержание обучения и систему приемов по формированию у татарских учащихся 4−6 классов навыков использования видо-временных форм глагола в русской письменной речи.

Достижение указанной цели потребовало решения следующих задач:

1) определить текстовую единицу при обучении монологической речи, выявить ее структурные и композиционные особенности;

2) раскрыть закономерности функционирования видо-временных форм глагола в единице текста в сопоставлении с правилами употребления средств их выражения в татарском языке в целях прогнозирования возможных речевых ошибок учащихся;

3) выявить путем анализа программ, учебной и методической литературы степень разработанности проблемы обучения татарских школьников использованию видо-временных форм глагола в монологической речи;

4) в ходе констатирующего эксперимента установить наиболее частотные и устойчивые ошибки учащихся при употреблении видо-временных форм глагола;

5) отобрать языковой материал, который обеспечил бы овладение названными формами;

6) создать систему работы по формированию у татарских учащихся 4−6 классов навыков использования видо-временных форм глагола в письменной повествовательно-описательной речи;

7) экспериментально проверить эффективность предлагаемой системы работы.

Решение этих задач способствовало подтверждению рабочей гипотезы исследования, заключавшейся в том, что для оптимизации обучения татарских школьников русской монологической речи необходимо усовершенствование содержания и приемов работы по развитию связной речи на основе: 1) учета достижений лингвистики текста, что предполагает обучение построению не только предложения, но и сложного синтаксического целого как единиц монологической речи- 2) знакомства учащихся с правилами функционирования видо-временных форм глагола в единицах монологической речи- 8) отбора и распределения языкового материала по классам- 4) разработки системы соответствующих приемов обучения.

Решение поставленных задач определиловыбор методов исследования:

— лингвистического описания материала;

— сравнительно-сопоставительного;

— педагогического (анализ программ и учебников, проведение констатирующего и обучающего экспериментов);

— социологического (наблюдение над письменной речью учащихся);

— статистического (количественная характеристика ошибок, связанных с неверным использованием видо-временных*форм глагола).

Методологическойосновой исследования являются учение основоположников научного коммунизма о взаимосвязи языка и мышленияпостановления ЦК КПСС и Советского правительства по вопросам воспитания и образованияматериалы съездов КПСС- «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» .

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем выявлены единицы обучения монологической речи с точки зрения формирования навыков использования видо-временных форм глагола в тексте, разработана применительно к татарской школе классификация сложных синтаксических целых как основной единицы обучения связной речи, произведен анализ функционирования видо-времен-ных форм русского глагола и выявлены средства их передачи на татарский язык на уровне сложного синтаксического целого, осуществлены отбор и распределение языкового материала по классам, разработана и экспериментально проверена система обучения упо-* треблению видо-временкых форм глагола в письменной монологической речи.

Практическаязначимость исследования заключается в создании эффективной системы работы по совершенствованию у учащихся 4−6 классов татарской школы навыков правильного использования видо-временных форм в письменной речиполученные результаты исследования могут быть реализованы на уроках русского языка в татарской школе, при написании учебников и учебных пособий. На защиту выносятся следующие основные положения:-1. Одним из необходимых условий обучения нерусских учащихся употреблению видо-временных форм в речи является знакомство с элементарными сведениями по лингвистике текста и отработка навыков правильного построения сначала предложений, затем сложных синтаксических целых и развитие умения сочетать текстовые единицы друг с другом в плане рассматриваемой проблемы. При этом основное внимание должно уделяться овладению сложным синтаксическим целым.

Z• Эффективность развития письменной монологической речи на базе сложного синтаксического целого требует проведения отбора языкового материала и его распределения по классам,.

3. Процесс обучения использованию видо-временных форм глагола в речи может оыть успешным при поэтапном формировании соответствующих навыков с учетом тесной взаимосвязи уроков рус.

— 13 ского языка и литературы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

5. Результаты исследования имеют определенное теоретическое и практическое значение для повышения качества преподавания.

Перспектива дальнейшего исследования данной проблемы состоит в разработке методики обучения татарских школьников составлению 1) ССЦ типа рассуждения, 2) ССЦ смешанных типов и 3) стилистических модификаций повествовательного и описательного ССЦ (на материале видо-временных форм глагола) в 7-Ю классах татарской школы. Кроме того, необходимо создать целостную систему работы по развитию у нерусских учащихся монологической речи путем решения вопросов, касающихся овладения и другими средствами структурной организации текста (местоимениями, синонимической заменой, наречиями, союзами, порядком слов) и согласования подсистем обучения названным средствам с развитием навыков правильного использования видо-временных форм глагола, работой над словосочетанием и предложением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный уровень развития производства и экономики нашей страны, повышение общей культуры советских людей предъявляют более высокие требования к качеству владения выпускниками национальных школ русской монологической речью. Важное место в работе по обучению нерусских школьников построению русской монологической речи принадлежит формированию навыков употребления видо-временных форм глагола.

Данное диссертационное исследование представляет собой дальнейшее развитие тех методических разработок по развитию русской монологической речи нерусских учащихся, которые созданы с учетом новых достижений в области лингвистики текста. В диссертации впервые осуществлена попытка построения системы работы по привитию татарским учащимся 4−6 классов навыков использования видо-временных форм глагола в русской письменной (повествовательно-описательной) речи.

В процессе исследования были получены следующие результаты:

1. Выявлены особенности функционирования видо-временных форм русского глагола в сопоставлении со средствами передачи их на татарский язык на уровне ССЦ повествовательного и описательного типов с целью определения возможности положительного переноса и предупреждения интерференции со стороны родного языка учащихся.

2. Произведены отбор и организация языкового материала, позволяющего обеспечить овладение употреблением видо-временных форм в тексте.

3. Проанализированы программа и учебники, которые во многом определяют формирование навыков учащихся в соответствии с исследуемой проблемой.

4. Выявлен уровень владения татарскими учащимися русской монологической речью с точки зрения использования в ней видо-временных форм глагола.

5. Научно обоснована и экспериментально проверена предлагаемая система работы по обучению татарских учащихся 4−6 классов употреблению в письменной русской речи видо-временных форм глагола.

В ходе исследования рассматриваемой в диссертации проблемы и обобщения результатов опытного обучения мы пришли к следующим выводам:

1. В целях развития у татарских школьников навыков использования видо-временных форм глагола в русской речи необходим выход за пределы предложенияв качестве основной единицы обучения должны использоваться различные типы ССЦ, к овладению которыми следует приступать лишь после формирования навыков употребления указанных форм в составе предложения.

2. При обучении монологической речи учащихся 4−6 классов татарской школы положительную роль играет использование доступных для усвоения в этом возрасте элементарных сведений по теории построения текста. Это способствует развитию аналитико-синте-тической деятельности учащихся (умению не только правильно расчленять текст, находить в нем главное, существенное, но и умению синтезировать ССЦ и их сочетания).

3. Для формирования навыков употребления видо-временных форм глагола в речи эффективным является обучение, построенное с учетом следующих факторов: специфики соотносительного использования глагольных форм в русском и татарском языках, трудности усвоения тех или иных типов ССЦ в плане функционирования в них.

— 194 видо-временных форм русского глагола, психологических особенностей порождения письменной речи, постепенного, поэтапного овладения средствами межфразовой связи, стадиальным характером отработки умений и навыков употребления названных форм в тексте.

4. Повышению интереса к предмету и активизации познавательной деятельности учащихся способствовало использование дидактического материала, извлеченного из изученных детьми художественных произведенной заметок, опубликованных в’газетах и журналах для школьников, а также применение упражнений, стимулирующих продуцирование речи (составление текстов с опорой на схемы, картины, ситуации высказывания и т. д.).

Показать весь текст

Список литературы

Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн.собр. соч., т.18,с.7−384.
Ленин В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч., т.29, с.77−218.
Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981.-223 с.
О дополнительных мерах по улучшению изучения русского языка в общеобразовательных школах и других учебных заведениях союзных республик: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1983,27 мая.
Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Правда, 1984,14 апр.
Авилова Н.С. Вид глагола и семантика глагольного слова. М.: Наука, 1976. — 327 с.
Аджигерей А.К. Развитие русской речи учащихся начальных классов молдавской школы в связи с усвоением глагола: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 1970. 31 с.
Акишина A.A. К вопросу о суперсинтаксическом членении текста. Труды ун-та дружбы народов им. П.Лумумбы, 1968, т.12, вып.4. М., с.42−62.
Акишина A.A. Структура целого текста. Вып.1−2. М., 1979. — 168 с.
Альмухаметов Р.В. Развитие русской речи учащихся башкирской восьмилетней школы в хзвязи с изучением видов глагола: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1967. — 19 с.
И. Анисимов Г. А. Развитие русской речи учащихся чувашской школы в связи с изучением глагола: Автореф. дис. .канд.пед. наук.- М., 1968.- 20 с.- 196
Аракин В.Д. Отбор грамматического материала и последовательность обучения грамматическому строю русского языка как иностранного. Русский яз. в нац.шк., 1962,® 3, с.40−45.
Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам.-М.: Просвещение, 1969. 279 с.
Бабайцева В.В., Максимов Л. Ю. Современный русский язык: В 3-х ч. М.: просвещение, 1981. — Ч. З. Синтаксис.Пунктуация.- 271 с.
Багрецов В.Н. Основные коммуникативно-структурные типы высказываний речи на английском языке. В кн.: Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. Горький, 1968, с.274−277,
Бакеева Н.З. О лингвистических основах методики русского языка в национальной школе.- В сб.: Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы. М., 1976, с.7−36.
Бакеева Н.З. О некоторых современных тенденциях в развитии методики русского языка. В сб.: Обучение русскому языку в национальной школе на продвинутом этапе. М., 1978, с.12−18.
Бакеева Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе.- М.: Педагогика, 1983. 169 с.
Балабайко М.С. Обучение структуре монологического высказывания на 1 курсе языкового факультета: на материале английского языка: Автореф.дис.. канд.пед.наук.- Воронеж, 1973.20 с.
Балин Б.М. Схема лингвистической профилактики ошибок при обучении виду глагола с опорой на родной язык иностранца. -В сб.: Психология и методика обучения второму языку/ Механизм перекоса речевых навыков и умений. М., 1971, с.7−8.- 197
Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка. Русский яз. в нац.шк., 1979, № 4,с.18−24.
Баранников И.В. Научные основы методики обучения звуковой системе русского языка в бурятской школе: Автореф.дис.. д-ра пед.наук. М., 1968. — 66 с.
Беляев Б.В. Психологические основы обучения русскому языку в национальной школе. Русский яз. в нац.шк., 1962,№ 3, с.12−18.
Богородицкий В.А. О преподавании русской грамматики в татарской школе. Казань: Татгосиздат, 1951. — 24 с.
Богоявленский Д.Н., Менчинская H.a. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 347 с.
Бойцова А.ф. Лингвистические основы методики преподавания русского и родного языков в эвенкийской школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 396 с.
Бондарко A.B. Зид и время русского глагола/Значение и употребление. М.: Просвещение, 1971. — 239 с.
Бондарко A.B. Принципы функциональной грамматики и вопросы аспектологии. Л.: Наука, 1983. — 208 с.
Бородаченко O.A. Межфразовые связи в различных стилях письменного языка. В кн.: Математическая лингвистика. Киев, 1973, с.14−25.
Валиуллина З.М. Сопоставительная грамматика русского и татарского языков: Словообразование и морфология / Под ред. М. З. Закиева, Л. З. Шакировой.- Казань: Таткнигоиздат, 1983.- 151 с.- 198
Величко Л.И. Сложное синтаксическое целое и некоторые вопросы изучения его в школе. Ученые зап. Пермского пединститута, 1967, т.43,вып.3,с.43−51.
Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. М.: Высшая школа, 1972. — 614 с.
Виноградов В.В. Стилистика: Теория поэтической речи: Поэтика. М.: Изд-во АН СССР, 1963. — 255 с.
Виссак Х.Ю. Оснош изучения категории вида на уроках русского языка в эстонской школе (содержание обучения, опора на родной язык, требования к системе упражнений): Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1982. — 16 с.
Воронин Б.ф. Ошибки в устной речи иностранца как психолингвистическая проблема / к постановке вопросе. В сб.: Психология грамматики. М., 1968, с. 166−177.
Газизов P.C. Сопоставительная грамматика татарского и русского языков: Фонетика и морфология. Казань: Таткнигоиздат, 1977. — 272 с.
Гак В.Г. О семантической организации повествовательного текста. В сб.: Лингвистика текста. М., 19 761вып.103,с.5−14.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. — 139 с.
Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. М., 1959, т.1, с.44−469.
Ганиев Ф.А. Вопросы морфологии татарского языка.- Казань: Таткнигоиздат, 1980. 81 с.
Гарифьянова Р.Б., Субаева М.ш. Русский язык. Учебник для- 199 б класса татарской школы. Казань: Таткнигоиздат, 1 981 199 с.
Гез Н. И. Взаимоотношение между устной и письменной формами коммуникации. Иностранные яз. в шк., 1966,®- 2, с.2-Ю.
Гез Н. И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков. Иностранные яз. в шк., 1969,?? 6, с.29−40.
Гиндин С.И. Внутренняя организация текста/ элементы теории и Семантический анализ: Автореф.дис. .канд.филол.наук. -М., 1972. 23 с.
Гиндин С.И. Советская лингвистика текста: Некоторые проблемы и результаты (1948−1975). Изв. АН СССР. Сер.лит. и яз., 1977, т.36, № 4, с.348−361.
Городилова Г. Г. Обучение речи и технические средства /на материале преподавания русского языка студентам-иностранцам.- М.: Русский язык, 1979. 206 с.
Грузинская И.А. Упражнения в 5,6,7,8 классах. Иностранный яз. в шк., 19 403, с.7−26, ® 4, с.29−48.
Демьяненко М.Я., Лазарекко К. А. Дифференциация текстов по формам обучения. В сб.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев, 1979, с.123−139.
Дмитриев Н.К., Чистяков В. М., Бакеева Н. З. Очерки по методике преподавания русского и родного языков в татарской школе. М.: Учпедгиз, 1952. — 246 с.
Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: .Педагогика, 1982. — 176 с.
Доброшслов В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе. М.- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. — 256 с.
Донская Т.К. Работа над динамическими текстами в школе.- 200
В сб.: Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. Л., 1982, с.42−50.
Есаджанян Б.М. Развитие письменной речи учащихся армянской школы. Ереван: Армянучпедгиз, 19б2. — 142 с.
Есаджанян Б.М. К вопросу о принципах классификации упражнений, используемых при обучении русскому языку как неродному. В кн.: Русский язык для студентов-иностранцев. М., 1972, вып.12,с.54−63.
Ефремова Е.В. 0 преемственности в обучении русскому языку в. 5 классе национальной школы. В сб.: Вопросы развития речи учащихся в школах народов РСФСР. М., 1982, с.79−85.
Кинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3−7 классов. Изв. АПН РСФСР, 1956, вып.78, с.141−250.
Кинкин Н.И. Механизмы речи. М.: йзд-во АПН РСФСР, 1958. — 370 с.
Зарубина Н.Д. К вопросу-о лингвистических единицах текста. В сб.: Синтаксис текста. — М., 1979,0.103−112.
Зарубина Н.Д. Категория последовательности и анализ текста., Русский яз. за рубежом, 1980,!? 5, с.59−61.
Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык, 1981. — 113 с.
Зимняя й.А. Речевой механизм в схеме порождения речи /применительно к задачам обучения иностранному языку. В сб.:
Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М., 1969,0.5−16.
Золотова Г. А. Структура сложного синтаксического целого в Карамзинской повести. Труды ин-та языкознания. М., 1954, т.3,с.88−119.
Золотова Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982. — 368 с.
Ильенко С.Г. Актуальные проблеш развития речи, — В сб.: Лингвистические основы аспекта школьной программы «Развитие речи». Л., 1979, с.16−18.
Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. М.: Педагогика, 1975. — 152 с.
Казакова К.А. Развитие связной письменной речи на уроках русского языка в 6−8 классах молдавской школы. Кишинев: Лумина, 1979. — 124 с.
Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности. Русский яз. в шк., 1978,®- 4, с.58−66.
Капинос В.И. О соотношении репродуктивных и продуктивных методов в работе по развитию речи учащихся.- Русский яз. в шк., 1979, W- 6, с. 16−20.
Квитинский Н.М. Творческие сочинения в 5−8 классах нерусских школ Кабардино-Балкарии. Нальчик: Каб.-Балк.кн.изд-во, 1962. — 112 с.
Киселева В.Г. К вопросу о системе упражнений, по развитию речевых механизмов. В сб.: Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М., 1977, с.80−94.
Кленина A.B. Об обучении синтаксису научного текста.-В кн.: Русский язык для студентов-иностранцев. М., 1977, вып.17, с.4−12.
Клычникова З.И. Коммуникативная природа письменной речи. Ученые зап. МГПИИЯ им. Мориса Т0реза. М., 1968, т.44,с.77−91.
Клычникова З.И. Психологические особенности непосредственного удержания и передачи речевого сообщения. Ученые зап. МГПИИЯ им. Мориса Тореза. М., 1970, т.53,с.108−125.- 202
Кодухов В.И. Общее языкознание. М.: Высшая школа, 1974. — 303 с.
Кодухов В.И. Лингвистические основы развития речи.
В сб.: Лингвистические основы аспекта школьной программы «Развитие речи». Л., 1979,0.18−27.
Кокорина С.И. Проблемы описания грамматики русского языка как иностранного. М.: Изд-во Московского ун-та, 1982.-131 с.
Колкер я.М. Теоретическое обоснование последовательности обучения письменному выражению мыслей на иностранном языке /английский язык, языковой вуз: Автореф.дис.. канд.пед.наук. -М., 1975. 38 с.
КолшанскиЙ Г. В. Контекстная семантика. М.: Наука, 1980. -148 с.
Кострикова М.В. Методика обучения изложениям на русском языке в восьмилетней таджикской школе: Автореф. дис. .канд. пед.наук. М., 1961. — 23 с.
Котляр Т.Р. О сложном синтаксическом целом в разговорной и книжно-монологической речи. В кн.: Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. Горький, 1968, с.246−249.
Котюрова М.П. Лингвистическое выражение связности речив научном стиле / сравнительно с художественным: Автореф.дис.. канд. филол. наук. Саратов, 1974. — 16 с.
Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики. В кн.: Проблемы школьного учебника. М., 1976, вып.4, с.13−36.
Крылова Л.В. Монолог как один из видов текста.- В сб.: Лингвистика текста. М., 1980, вып.141,с.37−49.- 203
Крылова Т.ф. Языковой разбор учебных текстов в осуществлении межпредметных связей. В сб.: Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. Л., 1982, с.31−37.
Крючков С.Е., Максимов Л. Ю. Современный русский язык: Синтаксис сложного предложения. М.: Просвещение, 1977.- 191 с.
Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. — 255 с.
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т. Особенности языка ученических изложений. М.: Просвещение, 1965. — 167 с.
Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. — 214 с.
Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному / психолингвистические очерки. М.: Изд-во Московского ун-та, 1970" — 88 с.
Леонтьев A.A. Речевая деятельность. В кн.: Основы теории речевой деятельности. М., 1974, с.21−28.
Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному в свете современной советской педагогики и психологии. Русский яз. за рубежом, 1979, № 3,с.63−67.
Лексико-фразеологический и ситуативный минимум русского языка для 4−8 классов татарской школы. Казань: Таткнигоиздат, 1983. — 136 с.
Лосева Л.М. Как строится текст. м.: П’росвещение, 1980.96 с.
Лотман Ю.М. Художественный текст и изучение неродного языка. Русский яз. в нац.шк., 1968, ® 1, с.17−19.
Луганская Л.Н. К вопросу о некоторых логико-языковых этапах обучения монологической речи. В кн.: Русский язык для студентов-иностранцев. М., 1972,0.64−70.
Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — 84 с.
Лурия А.Р. Язык и сознание.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1979. 320 с.
Любичева Е.В. Анализ письменных работ учащихся 5 класса в аспекте связности. В сб.: Лингвистические основы работы над текстом при обучении русскому языку. Л., 1982, с.114−117.
Мазлумян Б.А. Творческие письменные работы на русском языке в старших классах армянской школы: Автореф. дис. .канд. пед.наук. М., 1964. — 23 с.
Мальчевская Л.М. Некоторые языковые средства выражения связи между предложениями: Автореф.дис. .канд.филол.наук. -М., 1964. 28 с.
Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. — 239 с.
Маслов Б.А. Механизм связи предложений в тексте. В сб.: Лингвистика текста. М., 1976, вып.103,с.71−75.
Махмудова С.М. Сопоставления при изучении русского глагола в узбекской школе. Ташкент: Учитель, 1966. — 94 с.
ИЗ. Мете H.A. 0 единице обучения при формировании монологического высказывания/ на материале научного стиля речи. Русский яз. за рубежом, 1974, $ 1, с.59−62.
Миртов A.B. Очерки по методике русского языка в узбекской школе. Ташкент: Средняя. и высшая школа, 1962. — 252 с.
Митрофанова О.Д. О логико-психологической основе системы упражнений, направленной на развитие монологической речи.
В сб.: Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М., 1969, с.27−35.
Митрофанова О.Д. О методических и психологических требованиях к системе упражнений по русскому языку. В кн.: Русский язык для студентов-иностранцев. М., 1977, вып.12,с.5−14.
Михеева A.A. Система творческих письменных работ на русском языке в 5−8 классах татарских школ. Казань: Таткниго-издат, 1965. — 98 с.
Михеева A.A. Учить писать сочинения. Казань: Таткни-гоиздат, 1978. — 112 с.- 206
Москальская О.И. Текст как лингвистическое понятие. -Иностранные яз. в шк., 1978, Ш 3, с.9−17.
Насир С.А. Развитие и совершенствование речи учащихся 4−8 классов азербайджанской школы на основе взаимосвязи уроков чтения и русского языка: Автореф.дис. .канд.пед.наук.- М., 1980. 21 с.
Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи / описание, повествование, рассуждение. Улан-Удэ: Бурятское кк. изд-во, 1974. — 260 с.
Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1966. — 328 с.
Николаева Т.М. Лингвистика текста и проблемы общей лингвистики. Изв. АН СССР. Сер.лит.и яз., 1977, т.36,®- 4, с.304−313.
Никольский В.А. Сочинения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1955. — 244 с.
Новожилова Ф.А. О последовательности работы над изложением и сочинением-описанием в 4 классе. Русский яз. в шк., 1971, Ш 1, с.50−56.
Обучение связной русской речи в 4−8 классах татарскойtшколы. Казань: Таткнигоиздат, 1980# - 176 с.
Одинцов З.В. Стилистика текста.- М.: Наука, 1980.- 262 с.
Одинцова Т.Б. Обучение студентов-иностранцев монологической речи на математической специальности: Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1976. — 24 с.
Оконешникова A.B. Творческие письменные работы по русскому языку в начальных классах якутской школы: Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1978. — 24 с.
Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам.- 207 — M.: Русский язык, 1977. 214 с.
Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. М.: Учпедгиз, 1938. — 452 с.
Пленкин H.A. Обучение школьников правилам построения текста. Русский яз. в шк., 1977, ® 4, с.50−58.
Поливанов Е.Д. Опыт частной методики преподавания русского языка. Ташкент: Укитувчи, 1968. — 128 с.
Поспелов Н.С. Сложное синтаксическое целое и основные особенности его структуры. Докл. и сообщ. ин-та русского яз. АН СССР, 1948, вып.2,с.43−68.
Потебня A.A. Из записок по русской грамматике: В 4-х т. Т.1−2. — М.: Учпедгиз, 1958. — 536 с.
Программа по русскому языку для 4−8 классов татарской школы.- Казань: Таткнигоиздат, 1979. 72 с.
Психолингвистические проблемы массовой коммуникации /Под ред.А. А. Леонтьева. М.: Наука, 1974. — 146 с.
Рассудова О.П. Употребление видов глагола в русском языке. М.: Изд-во Московского ун-та, 1968. — 140 с.
Рахманов И.В. Методика обучения немецкому языку в 8−10 классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 343 с.
Рахманов й.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М.: Высшая школа, 1980. — 120 с.
Русская грамматика: В 2-х т. Т.1.- М. -.Наука, 1980.784 с.- 208
Русский язык в национальной школе: Нроблеш лингво-дидактики./ Под ред.Н. М. Шанского, Н. З. Бакеевой. М.: Педагогика, 1977. — 248 с.
Рябова Т.В. Механизм порождения речи по данным афазио-логии. В сб.: Вопросы порождения речи и обучения языку. М.: 1967, с.76−94 .
Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе. Орджоникидзе: Ир, 1979. — 136 с.
Салехова Н.Х. Грамматическая категория времени татарского глагола и темпоральность: Автореф.дис. .канд.филол.наук.- Казань, 1975. 20 с.
Салистра И.Д. О некоторых методических терминах. -Иностранные яз. в шк., 1959, 2, с.55−64.
Саяхова Л.Г., Хайруллина М. Г. и др. Развитие навыков монологической речи студентов национальных отделений вузов.-Уфа, 1983. 85 с.
Севбо И.П. Структура связного текста и автоматизация реферирования. М.: Наука, 1969. — 134 с.
Селиверстова Г. М. Методика изучения видов русского глагола с учетом семантико-словообразовательного аспекта в 4−5 классах тувинской школы: Автореф.дис. .канд.пед.наук.- М., 1977. 24 с.
Серебренников Б.А. Система времен татарского глагола.- 209
Мзд-во Казанского университета, 1963. 76 с.
Серкова Н.И. Сверхфразовое единство как функционально-речевая единица: Автореф.дис. .какд.филол.наук.- М., 1968.-16 с. ^
Сильман Т.Н. Синтаксические связи между предложениями и их значение для структуры отдельного предложения и структуры абзаца. Научн.докл.высшей школы. Филол. науки, 1965,® 2, с.107−126.
Система обучения сочинениям в 4−8 классах./Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1967. — 312 с.
Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. — 422 с.
Смулаковская Р.П. Функционально-семантическая характеристика глагола в тексте: Автореф.дис. .какд.филол.наук. -Л., 1979. 17 с.
Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981, с. 622, 1291.
Соколова Н.Б. К вопросу о классификации грамматических упражнений для развития устной речи. Иностранные яз. в шк., 1960, HS 2Р.23−32.
Соколовская К.А. Семантическое содержание видов глагола- 210 в условиях типовых контекстов. Русский яз. за рубежом, 1980, Ш 3, с.66−68.
Солгашк Г. я. О способах объединения самостоятельных предложений в прозаические строфы (сложные синтаксические целые) на материале современной публицистики: Автореф.дис. .канд. филол. наук. М., 1965. — 20 с.
Солганик Г. Я. Синтаксическая стилистика / сложное синтаксическое целое. М.: Высшая школа, 1973. — 214 с.
Сосенко Э.Ю. Проблема упражнений. В сб.: Психолингвистические вопросы обучения иностранцев русскому языку. М., 1972, с.90−98.
Ставский В.И. Семантико-синтаксические связи предложений в речи: Автореф. дис. .канд.филол.наук.- Ташкент, 1978. -22 с.
Сукунов Х.Х. Методика развития русской речи учащихся-кабардинцев в процессе обучения грамматике. Нальчик: Эльбрус. — 174 с.
Сукунов Х.Х. О преодолении интерференции при обучении второму языку. В сб.: Актуальные вопросы преподавания русского и родного языков в национальной школе. М., 1973, с.111−116.
Сулейманова С.Г. Обучение видо-времекной системе русского глагола в начальных классах башкирской школы: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1980. — 22 с.
Супрун А.Е., Клименко А. П. Две модели порождения текста при двуязычии, пере нос и интерференция. В сб.: Психология и методика обучения второму языку / Механизм переноса речевых навыков и умений. М., 1971, с.94−96.
Сурова Н.В. Наблюдения над синтаксисом целого текста в художественной прозе.- В сб.: Проблемы преподавания синтак- 211 сиса в школе. М., 1976, с.204−210.
Тихонов А.Н. Изучение видов русского глагола в узбекской школе. Ташкент: Укитувчи, 1970. — 135 с.
Тодоров Ц. Грамматика повествовательного текста, — В сб.: Новое в зарубежной лингвистике. М., 1978, вып.8,с.450−463.
Трапезникова Т.З., Зубаков А. Г., Табухов Х. К. Сборник упражнений по развитию связной речи учащихся: 4−6 классы национальных школ РСФСР. Л.: Просвещение, 1981. — .256 с.
Тураева З.Я. Некоторые особенности видо-временных форм в художественном тексте.- В сб.: Лингвистика текста. М., 1976, вып.103,с.172−177.
Турмачева H.A. О типах формальных и логических связей в сверхфразовом единстве: Автореф.дис. .канд.филол.наук.- М., 1973. 23 с.
Успенский М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе / Под ред.Н. М. Шанского. М.: Педагогика, 1979. — 128 с.
Фигуровский И.А. От синтаксиса отдельного предложения к синтаксису целого текста. — Русский яз. в шк., 1948,№ 3,с.21−31.
Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М."Учпедгиз, 1961. — 171 с.
Фигуровский И.А. Структура текста произведения и обучение школьников элементам структуры письменных работ: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 1967. — 43 с.
Фридман Л.Г. Внешняя структура абзаца и функционирование ее элементов в современном немецком языке. В сб.: Лингвистика текста. М., 1976, вып.103,с.185−195.
Храмова H.A. О критериях отбора учебных текстов.
В сб.: Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. Л., 1982, с.65−70 .
Цветкова З.М. Советская методика преподавания иностранных языков. В сб.: Материалы 4 Международного методического семинара преподавателей русского языка стран социализма /Июнь 1961 г. М., 1964, с.6−31.
Чернухина И.Я. Семантическая особенность синтаксических единств. Известия Воронежского гос.пед.ин-та, 1969, с. б8−71.
Чижова Т.И. Понятия «текст»,"стиль", «тип речи» в школьном преломлении. В сб.: Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. Л., 1982, с.29−31.
Чистяков В.М. Развитие русской речи учащихся национальных школ. М.: йзд-во АПН РСФСР, 1956. — 47 с.
Чистяков В.М. Упражнения по развитию русской речи учащихся 5−7 классов нерусских школ. М.: Учпедгиз, 1957. — 168 с.
Шакирова Л.З. Научные основы методики обучения категориям вида и времени русского глагола в тюркоязычной школе. -Казань: Таткнигоиздат, 1974. 279 с.
Шакирова Л.З. Виды глагола в русском языке. Л.: Просвещение, 1978. — 128 с.
Шакирова Л.З., Ахмадуллина Ф. Ю. Сборник текстов для изложений с грамматическим заданием в 4−8 классах татарской школы. Казань: Таткнигоиздат, 1978. — 191 с.
Шакирова Л.З., Бакеева М. К. Методика русского языка в- 213 4.8 классах татарской школы. Казань: Таткнигоиздат, 1979. -239 с. ,
Шакирова Л.З. Русский язык. Учебник для 4 класса татарской школы. Казань: Таткнигоиздат, 1984. — 208 с.
Шакирова Л.З., Жданова Г. А., Асадуллин А. Ш. Русскийязык. Учебник для 5'класса татарской школы /Под ред.Л.З.Шакиi ровой. Казань: Таткнигоиздат, 1984. — 192 с.
Шанский Н.М. Содержание и структура школьного учебника русского языка для нерусских. Русский яз. в нац. шк., 1973, Ш 6,0.5−13.
Шанский Н.М., Успенский М. Б. Русский язык как учебный предмет в национальной школе. Русский язык в нац.шк., 1973, i 3, с.2−9.
Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. М. — Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. — 96 с.
Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957. — 188 с.
Щукин A.A. Текст как объект лингвистического анализа /к проблеме внутритекстовых видов связи. Вестник МГУ, 1976, Ш 2, с.16−29.
Шярнас В.Й. Обучение сочинениям как средство развития русской речи учащихся-литовцев /Методические материалы. Вильнюс, 1964. — 152 с.
Экба Н.Б. Обучение русскому языку в 5−7 классах аба--зинских, абхазских, адыгейских, кабардинских и черкесских школ.- Майкоп, Адыгейское отделение Краснодарского кн. изд-ва, 1969.- 357 с.- 214
Экба Н.Б. Общие для школ народов абхазо-адыгской группы проблемы обучения русскому языку: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. М., 1973. — 42 с.
Юшина H.A. Абзац, его структурно-семантические типыи функционирование их в произведениях В.И.Ленина: Автореф.дис.. канд.филол.наук. -М., 1972. 16 с.
Якубинский Л.П. О диалогической речи. В сб.: Русская речь. Петроград, 1923, с.96−194.

Заполнить форму текущей работой