Развитие монологической речи

Основное содержание занятий по развитию связной речи составляет последовательное обучение детей монологической речи (от восприятия текста к его воспроизведению и к производству собственных высказываний). Главное, чтобы ученики усвоили требования к монологической речи: смысловую цельность, логическую и языковую связность, композиционную стройность.

Психологи отмечают, что воспроизведение текста — это сложный процесс, в ходе которого осуществляется его восприятие, понимание, запоминание, смысловая и речевая переработка и собственно воспроизведение. При воспроизведении текста детьми происходит его адаптация как по содержанию, так и по форме: передается основное содержание, происходит сжатие и обобщение материала, иногда изменяется структура текста (последовательность изложения), упрощаются языковые средства. Степень адаптации текста зависит от его объема, сложности, формы и целей воспроизведения.

Трудно представить себе урок без пересказа, хотя бы небольшого: школьник пересказывает прочитанное, выученное дома, передает содержание книг внеклассного, свободного чтения. Школьник пересказывает задания к упражнениям по русскому языку, передает содержание математической задачи, пересказывает правило своими словами. Постоянные пересказы развивают монолог, укрепляют память.

В начальных классах работа по обучению детей воспроизведению текста (устному пересказу и письменному изложению) является основой, так как способствует и формированию умений, необходимых для его восприятия, запоминания, воспроизведения, и развитию навыка видеть текст целиком, со всеми его компонентами, что необходимо для создания собственных текстов.

Преимущество пересказа и изложения перед другими видами упражнений по обучению монологической речи состоит в том, что ученик пользуется в качестве образца авторскими языковыми средствами, следовательно, обогащает свой словарь и совершенствует грамматический строй речи. Недостаток же этих видов работы в том, что дети вынуждены передать не свои, чужие мысли. Этот недостаток учитель может компенсировать заданиями творческого характера, например, измерить последовательность изложения, внести в текст что-нибудь новое, описать главного героя, выразить свое отношение к нему, оценить содержание текста.

Разнообразие видов пересказа, выработанное опытом, вносит оживление в уроки: известен пересказ, близкий к тексту образца (подробный), выборочный, сжатый с несколькими степенями сжатия, пересказ с изменением лица рассказчика (образец в первом лице — пересказ в третьем), от лица одного из персонажей (бывает воображаемый рассказ от «лица» неживого предмета), пересказ драматизированный — в лицах, пересказ с творческими дополнениями и изменениями, пересказ по опорным словам, по связи с картинками — иллюстрациями, пересказ — характеристика, пересказ — описание экспозиции (места действия); пересказ — устное рисование картин, иллюстраций и пр.

В 3 классе программа рекомендует использовать подробное (устное и письменное) изложение текста повествовательного и описательного характера по коллективно составленному плану. В 4 классе ученики выполняют устные выборочные изложения повествовательных текстов по заданному плану и по плану, составленному самостоятельно, используя выразительные средства языка.

В процессе работы над подробным изложением дети учатся отбирать и обобщать текстовый материал, выделять главное в тексте, делить его на смысловые отрезки и устанавливать связи между ними, приводить доказательства и обосновывать выводы, составлять план изложения. Не овладев этими коммуникативно-речевыми умениями, учащиеся в дальнейшем не смогут справиться с более сложными видами изложений и сочинениями.

Требования к письменным изложениям в программе достаточно скромные. Это объясняется сложностью письменной формы речи и недостаточным уровнем ее развития у детей. Тем не менее, воспроизводимые младшими школьниками тексты должны отвечать законам текстообразования, а для этого необходимы определенные умения, которые ребятам необходимо специально прививать.

Работа по обучению школьников написанию изложений и сочинений должна идти в трех направлениях над содержанием, композицией, языком текста. Первое из них подразумевает формирование у детей коммуникативных умений, связанных с пониманием и передачей содержания текста: определение и раскрытие темы высказывания, озаглавливание текста, формулирование его основной мысли, сбор и систематизация материала, выделение главной мысли, определение объема и границ высказывания.

Необходимо помнить, что тексты для изложений в начальной школе должны быть простыми, доступными и интересными. Для этого подойдут повествовательные тексты, короткие детские рассказы с элементами описания. При написании по ним изложений у детей развиваются умения видеть текст целиком, представлять его как жанровую единицу; устанавливать временные, пространственные, причинно-следственные связи и отношения (в небольшом произведении они более отчетливо воспринимаются школьниками), что необходимо для умения воспроизводить этапы развития действия, объяснять поведение героя.

Письменное изложение отличается от устного пересказа возможностью обдумывать каждую фразу, без большой спешки подбирать слова, тщательно выверять строй предложений. Однако и требования учителя к письменному изложению выше, чем к устному пересказу.

В сущности, любой вариант устного пересказа может приобрести письменную форму, лишь утрачивается возможность выразительности, которая в устной речи всегда богаче, чем в письменной. Письменные изложения отнимают много времени, поэтому они проводятся значительно реже устных.

Учитель должен учитывать и трудности, с которыми сталкивается школьник в изложении. Некоторые методисты (в их числе К. Д. Ушинский) признавали, что в изложении школьник вступает в непосильную для него борьбу с высокохудожественным текстом писателя — мастера. Несколько облегчает задачу детям адаптация текста. Тексты для изложений подбираются интересные, понятные, близкие детям. Для этого подойдут повествовательные тексты, короткие детские рассказы с элементами описания. При написании по ним изложений у детей развиваются умения видеть текст целиком, представлять его как жанровую единицу; устанавливать временные, пространственные, причинно — следственные связи и отношения (в небольшом произведении они более отчетливо воспринимаются школьниками), что необходимо для умения воспроизводить этапы развития действия, объяснять поведение героя.

В начальной школе подготовка материалов для творческих работ должна быть особенно тщательной. Упражнения в сборе материала, его обсуждении, дополнении, в отборе необходимых сведений, выделении главного и второстепенного носят коллективный характер и способствует формированию у детей важного качества речи — ее содержательности.

Работа над композицией текста связана с формирование у младших школьников умений составлять план высказывания, определять, с чего начать высказывания, чем его закончить, находить средства связи между частями текста.

При обучении детей написанию изложений необходимо обратить их внимание на то, что для повествования характерно использование различных видо-временных форм глаголов (в тексте говорится о действиях и событиях); для описания — прилагательных (в тексте идет речь о признаках, характеризующих предмет).

Ученики должны осознать, что логичность высказывания связана с синтаксической организацией текста. Условиями логичности выступают:

лексическая сочетаемость элементов текста;

надлежащий порядок слов в синтаксических конструкциях;

правильное объединение предложений в абзацы и абзацев в целый текст.

Сгруппировать материал по частям и определить структуру (композицию) составляемого текста детям помогут вопросы учителя: о каком событии вам надо рассказать? О чем вы расскажете сначала, чем закончите свое повествование? Сколько частей в тексте? В каком порядке вы расскажете о том, что случилось с главным героем? С чего начнете сообщение? О чем расскажете во второй (главной) части? Как лучше закончить изложение?

В силу того, что младшим школьникам трудно заметить, что соседние предложения в авторском тексте связываются между собой с помощью союзов и специальных слов, задача учителя при обучении детей составлению связных высказываний — обратить на это их внимание. Важно также заострить внимание детей на порядке слов в предложении — одном из способов выражения логической связи. Этому способствуют вопросы учителя: как вы свяжете между собой два соседних предложения (части произведений)? Чтобы избежать в тексте повторов, какие слова можно заменить синонимами? Как нужно переставить слова в предложении, чтобы связать его с последующим (предыдущим)?

Необходимо формировать у детей умение отбирать языковые средства в зависимости от стиля и типа речи, то есть вести системную лексико-стилистическую подготовку младших школьников, которая включает:

объяснение и уточнение значений слов;

работу над ключевыми словами, с помощью которых выражается тема и основная мысль произведения;

анализ семантики слов в контексте художественной речи;

подбор слов, словосочетаний, предложений, выразительных средств языка на определенную тему;

исследование лексико-грамматических средств языка.

Перечисленные виды работы могут проводиться на уроках по развитию связной речи, чтобы сформировать у детей навыки точного, выразительного, коммуникативно целесообразного использования языковых средств при создании связных высказываний.

Методист В. А. Флеров изобрел переходную форму от диктанта к письменному изложению — так называемую «свободную диктовку», назвал ее «диктовкой не слов, а мыслей»: текст прочитывался по частям, школьники записывали его «своими словами».

Предполагается, что ученик, слушая или читая рассказ, предназначенный для письменного изложения, должен усвоить мысль и передать ее своими словами. В изложении должна звучать живая речь школьника.

Языковые средства усваиваются при чтении, в беседах, в ходе анализа текста, они становятся для школьника своими, и в процессе составления собственного текста ученик не напрягается, вспоминая образец дословно, а строит текст сам, передает содержание мысли. В этой работе повышается самостоятельность, рождаются элементы творчества в ходе воспроизведения. Поэтому изложения относят к числу творческих приемов развития связной речи учащихся.

Роль учителя состоит в том, чтобы управлять степенью влияния образца; он следит за употреблением тех слов, которые в образце встречаются впервые или в каком-то необычном сочетании, наблюдает за переносом фразеологии, следит за тем, чтобы сохранялся стиль образца (например, сказочный стиль или художественное описание природы). Все это тактично делается при чтении, прослушивании, в ходе языкового анализа. Имеется специальная методика — «изложение с языковым разбором текста» (Н. А. Пленкин, его книга с таким же названием).

В пересказе (изложении) отражаются чувства школьника, его желание заинтересовать слушателей. Если он «вошел в роль», сопереживает героям рассказа, если его чувство зазвучало в пересказе, значит, творческий уровень его речи высок: пересказ превращается в рассказ творимый, а не заученный. Поэтому целесообразно сразу при чтении нацеливать школьников на предстоящий пересказ, предлагать пересказать отдельные фрагменты.

При подготовке к пересказу, изложению используются следующие приемы:

уяснение вида пересказа — подробный, близкий к тексту образца или выборочный, по иллюстрации, от лица персонажа и т. п.;

определение цели работы;

беседа с целью глубокого уяснения содержания и языковых особенностей;

выразительное перечитывание образца;

логическое и композиционное расчленение рассказа — составление его плана, обычно методом озаглавливания его частей;

предварительный пересказ фрагментов;

анализ «чернового» пересказа и его критика;

исправление недостатков;

помощь индивидуального характера в процессе письма изложения.

Иными словами, устному и письменному пересказу нужно последовательно обучать от урока к уроку. Письменные изложения можно расценивать как направляющие и контролирующие вехи в этом постепенном и длительном процессе.

Приведем пример работы по обучению младших школьников написанию изложения. Текст изложения:

«Это было летом. Маша с дедушкой встали рано и пошли за грибами. Узкая тропинка уводила их в лес.

Девочка подошла к большому дереву. Вдруг что-то стукнуло ее по голове. Смотрит Маша, а это белый гриб.

Его уронила белочка. Она сидела на суку. Зверек был маленький, рыженький с большим пушистым хвостом. Белка готовила запасы на зиму. Она на ветках сушила грибы".

Работа над содержанием текста:

Определите тему текста.(-Встреча с белкой.).

Сформулируйте основную мысль.(-Подготовка зверька к зиме.).

Озаглавьте текст.(-Встреча в лесу.).

Работа над композицией текста:

Определите тип текста.(-Повествование.).

Составьте план. (1. В лес за грибами. 2. Встреча с белкой. 3. Подготовка запасов на зиму.).

Определите, с чего начинается высказывание, чем оно заканчивается, как связаны между собой части текста.(-Предложения и части текста связаны по смыслу и грамматически.).

Работа над языком текста:

Объяснение и уточнение значений слов.

Ключевые слова:

Найдите в тексте слова, по которым можно его восстановить. (Встали, пошли, уводила, подошла, стукнуло, упал, уронила, сидела, говорила, сушила.).

Определите, к какой части речи они относятся. (К глаголу.).

В какой части текста встречается элемент описания? (В основной части.).

Для чего использует его автор? (Для описания белочки.).

Какая часть речи используется для описания зверька? (Прилагательные «маленький», «рыженький», «пушистый».).

Найти выразительные средства языка в тексте и назвать их.

Орфографическая работа.

Пересказ текста:

Перескажите текст от своего имени.

Запишите его, выделяя каждую часть.