Введение. 
Обучение детей творческому рассказыванию

Актуальность исследования. Дошкольное детство — это период, когда происходит общее развитие ребёнка и закладывается фундамент этого развития. Научные основы современной системы развивающего образования (в том числе и дошкольного) были разработаны еще советскими психологами и педагогами (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, А. Н. Гвоздев, Л. В. Щерба, А. А. Пешковский, В. В. Виноградов, К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Ф.А. Сохин). Работы представителей разных направлений науки отчетливо доказывают важность и необходимость исследований речевого развития. Вопросы формирования детского словесного творчества исследовались Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, М. М. Кониной, Л. А. Пеньевской, Н. А. Орлановой, О. С. Ушаковой, Л. М. Ворошниной, Э. П. Коротковой, А. Е. Шибицкой и рядом других ученых, разработавших тематику и виды творческого рассказывания, приемы и последовательность обучения.

Вихрова Н.Н., Шарикова Н. Н., Осипова В. В. особенность творческого рассказывания считают в том, что ребенок должен самостоятельно придумать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему свой прошлый опыт и облекая его в связное повествование.

В современных исследованиях четко выделены три актуальных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников: 1) структурное (формирование разных структурных уровней системы языка — фонетического, лексического, грамматического); 2) функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи и речевого общения); 3) когнитивное — познавательное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений). Нас интересуют прежде всего исследования 2-го направления, выдвигающие на первый план актуальные проблемы формирования связной речи.

В исследованиях этого направления (Л.В. Ворошнина, Г. Я. Кудрина, О. С. Ушакова, А. А. Зрожевская, Н. Г. Смольникова, Е. А. Смирнова, Л. Г. Шадрина, Е. В. Савушкина, Н. В. Гавриш, Г. А. Куршева, М. В. Ильяшенко и др.) авторы стремились найти более четкие критерии связности речи, чем просто логичность, последовательность и т. п. Отмечается, что проблема формирования связной речи по прежнему остается актуальной для психологии и педагогики.

Другая проблема, проблема взаимоотношения творческого воображения и связной речи как привлечение ресурсов творчества в речевое развитие тесно связано с формированием речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей воспитания. Л. С. Выготский, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям.

Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.

Анализ литературы показал, что вопрос о закономерностях развитии воображения продолжает активно изучаться. Многие авторы говорят о необходимости обучения и стимулирования творчества, так как не все дети могут сами открывать дорогу к созиданию и сохранять надолго творческие способности (О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса). Развитие речи и воображения, в том числе, формирование связной речи дошкольников, является одним из необходимых условий готовности их к обучению в школе, однако, технология и особенности данного процесса остаются недостаточно разработанными.

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире. У них возникает возможность действовать по замыслу. По определению Л. С. Выготского их воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое.

Поэтому обучение детей творческому рассказыванию и определение условий, обеспечивающих, формирование рассматриваемого умения у старших дошкольников приобретает особую актуальность для педагогической практики.

Объект: Процесс творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста или деятельность воспитателя и дошкольника в процессе обучения творческому рассказыванию.

Предмет: Условия обучения детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию или методика обучения творческому рассказыванию.

Гипотеза: Развитие способностей детей старшего дошкольного возраста к творческому рассказыванию возможно при проведении работы направленной на развитие речи и творческого мышления.

Цель: Доказать влияние воображения на обучение детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию.

Задачи исследования:

• 1. Проанализировать литературу по данному направлению.
• 2. Изучить программы обучения дошкольников родному языку и особенности развития познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста.
• 3. Проанализировать методики обучения детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию.
• 4. Провести диагностику развития способностей к творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста.
• 5. Разработать и провести цикл занятий, направленных на обучение детей данного возраста творческому рассказыванию.
• 6. Проанализировать полученные результаты.