Исследование процесса формирования профессиональной компетенции будущих учителей технологий в отрасли художественных ремесел

Формой развития педагогической науки выступает научное исследование, т. е. изучение психолого-педагогических явлений и процессов с помощью научных методов, анализ влияния на них разных факторов и условий, а также выяснение взаимодействия между явлениями с целью получения убедительно доказаных и полезных для теории и практики решений, которые имеют максимально возможный воспитательный, учебный и развивающий эффект. Известно, что экспериментальное исследование — это процесс и результат научной деятельности, направленный на получение новых знаний о закономерностях, структуре, механизмах функционирования явления, которое исследуется, а также содержание, принципы, методы и организационные формы деятельности [3]. Проблемами методологии педагогических исследований успешно занимались ряд известных ученых-педагогов: Ю. Бабанский [1], С. Гончаренко [2], В. Загвязинский [3], В. Краевский [4], В. Сидоренко [6] и др. С целью решения педагогической проблемы формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологий в отрасли народных художественных ремесел нами разработана программа исследования, основа которой — системный подход с учетом современных достижений методологии и результатов предыдущих исследований в отрасли психолого-педагогических наук.

Цель статьи — освещение этапов педагогического эксперимента и представление результатов диагностики уровня сформированности профессиональной компетентности будущих учителей технологий в отрасли художественных ремесел.

Актуальность. В первую очередь, отметим, что экспериментальное исследование процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологий в отрасли народных художественных ремесел предполагало всестороннее изучение с помощью научных методов этого профессионально-педагогического явления с целью получения максимально эффективных результатов, убедительно доказанных и полезных для педагогической науки и практики обобщений и выводов. Для этого была разработана программа, которая, играя в исследовании главную роль, регламентируя этапы, стадии подготовки, организации и проведения исследовательско-экспериментальной работы, обусловила ее содержательносмысловую ценность и обеспечивала качество и надежность полученных результатов. Программа экспериментального исследования процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологий в отрасли народных художественных ремесел предусматривала последовательную реализацию таких задач: 1) анализ программно-нормативных документов и предыдущих психолого-педагогических исследований, определение реального состояния профессиональной компетентности будущих учителей технологий в отрасли народных художественных ремесел, формулирование научной проблемы; 2) определение цели и задач исследования, а также путей их реализации соответственно избранным методам (наблюдение, беседы, интервью, анкетирование, рейтинг, тестирование, методы измерения эффективности педагогической деятельности — диагностические контрольные работы и тесты, самооценка, анализ учебной документации и продуктов творческой художественно-трудовой деятельности студентов); 3) разработка структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологий в процессе изучения народных художественных ремесел; 4) обоснование содержания профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологий в отрасли народных художественных ремесел и технологии обучения; 5) экспериментальную проверку эффективности педагогических условий, содержания и технологии обучения студентов народным художественным ремеслам, спроектированных на основе компетентностного подхода; 6) обобщение полученных результатов исследования, формулирование теоретических выводов, разработку практических предложений и методических рекомендаций относительно профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологий в отрасли народных художественных ремесел. Исследовательско-экспериментальная работа была проведена на базе Дрогобычского государственного педагогического университета имени Ивана Франко и Кременецкого областного гуманитарно-педагогического института им. Тараса Шевченко. Содержание и отдельные составляющие технологии обучения студентов народным художественным ремеслам уточнялись в Ровенском государственном гуманитарном университете и Уманском государственном педагогическом университете имени Павла Тычины. На разных этапах экспериментального исследования на протяжении 2008 — 2013 гг. принимали участие 326 студентов — будущих учителей технологий, 48 преподавателей факультетов технологического образования, а также 36 учителей общеобразовательных школ и 17 руководителей художественно-прикладных кружков и студий внешкольных учебных заведений Львовщины, Тернопольщины и Волыни.

Отдельно остановимся на педагогическом эксперименте, в котором участвовали 157 студентов: 52 — контрольных и 105 — экспериментальных групп. Отметим, что студенты экспериментальных групп обучались по систематизированному и структурированному содержанию эстетической, проектно-технологической и педагогической подготовки, овладевали разными видами народных художественных ремесел, методикой их преподавания в рамках авторского спецкурса «Народные художественные ремесла и методика их преподавания», а учебный процесс проводился по технологии обучения, которая базировалась на основе компетентностного подхода. Для определения изменений в процессе развития профессиональных качеств во время изучения народных художественных ремесел и при последующем использовании предметных компетентностей в этой отрасли, была проведена диагностика начального уровня подготовленности студентов к осуществлению творческой художественно-трудовой деятельности. Уровень такой подготовки определялся поэтапно на основе разных, относительно независимых источников информации и с помощью разнообразных методик: 1) изучалась самооценка студентами уровня художественно-трудовой подготовки с помощью анкетирования; 2) проводилась письменная проверка знаний истории, морфологии, орнаментики, особенностей технологии народных художественных ремесел с помощью тестов и практическое выявление специальных умений и навыков изготовления декоративно-прикладных изделий; 3) учитывалась экспертная оценка преподавателями уровня практической подготовки студентов в отрасли народных художественных ремесел.

Во время апробации интегративной составляющей содержания специального обучения студентов (дидактичного комплекса инвариантных и вариативных дисциплин и спецкурса) и технологии обучения осуществлялась поэтапная проверка уровней готовности будущих учителей технологий к организации художественно-трудовой деятельности учащихся в условиях школы и внешкольного учебного заведения. На основе статистических расчетов изменений показателей готовности были определены соответствующие уровни, что дало возможность объективно оценить мотивационную направленность на творческую деятельность в отрасли народных художественных ремесел, знания и личный практический опыт творческой проектно-технологической деятельности и методики ее организации в школьных учебных мастерских, а главное — рефлексивную способность студентов оценить собственную творческую художественно-трудовую деятельность и педагогические способности.

Констатирующий этап педагогического эксперимента предусматривал анализ актуальных проблем теории и практики подготовки учителей технологий, поиск информационных источников относительно возрождения традиционного народного искусства и народных художественных ремесел и промыслов в Украине, изучение условий формирования профессиональной компетентности будущих педагогов, современные требования, заложенные в Государственном отраслевом стандарте и образовательно-профессиональной программе направления подготовки «Технологическое образование», действующие методики преподавания дисциплин эстетического, проектно-технологического и педагогического циклов, уровень начальной подготовки студентов к организации и осуществлению творческой художественно-трудовой деятельности, а также их профессиональных карьерных намерений.

В частности, детальный анализ рабочих учебных планов и программ дисциплин, беседы с преподавателями, анкетирование и тестирование студентов дали возможность выяснить основные причины низких показателей готовности студентов к изучению народных художественных ремесел. Кроме этого, было замечено, что адаптация студентов на первом курсе сильно зависит от количества и качества консультаций, которые проводят преподаватели сложных профессиональных дисциплин. Согласно «Временному положению об организации учебного процесса в кредитно-модульной системе подготовки специалистов» [5], соотношения обязательной (аудиторной) и самостоятельной работы студентов составляет 5: 5 на младших курсах и 4: 6 — в последних семестрах бакалаврских студий. Поэтому 52,4% первокурсников признают, что адаптироваться к условиям учебы в ВУЗе, освоить сложные учебные дисциплины им помогло систематическое общение с преподавателем. И только 16,4% респондентов считают, что способны учиться самостоятельно, без дополнительного консультирования. Анализ ответов на вопрос анкеты дает основание утверждать, что доступная методика преподавания и усиленные требования преподавателей, а также систематические дополнительные консультации помогли студентам в освоении профессиональных дисциплин больше, чем собственное умение организовать самостоятельную работу. Зато большинство студентов-старшекурсников считают, что способность организовать самостоятельное изучение учебного материала была для них характерна с первого семестра. педагогический учитель художественный Решение задач констатирующего этапа исследования обеспечил синтез научных знаний (философских, социологических, культурологических, этнографических, психолого-педагогических, проектно-технологических и тому подобное), анализ учебной и научно-методической литературы, правовых документов, программных материалов относительно профессионально-педагогической подготовки учителей технологий, а главное — обстоятельное изучение состояния готовности будущих учителей технологий к организации творческой художественно-трудовой деятельности школьников (беседы, опросы, интервью, анкетирование и др.).

На поисковом этапе, согласно программе исследования и на основе компетентностного подхода, нами была разработана структурно-функциональная модель, обнаружены педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологий в процессе изучения народных художественных ремесел, проанализировано содержание учебных дисциплин эстетической, проектно-технологической и педагогической подготовки, установлены междисциплинарные связи в логике интегративного подхода, выяснены технологии обучения студентов народным художественным ремеслам, осуществлена структуризация и отбор содержания спецкурса «Народные художественные ремесла и методика их преподавания», а также разработаны методические рекомендации относительно его внедрения и эффективной реализации.

В процессе разработки содержания и методики формирования у будущих учителей технологий профессиональной компетентности в отрасли народных художественных ремесел использовались методы теоретического проектирования учебного процесса (абстрагирование, конкретизация, аналогия, теоретическое моделирование и тому подобное), проводилась экспертиза интегративних связей между темами дисциплин эстетической, проектно-технологической, педагогической подготовки студентов и спецкурса, осуществлялся дидактический отбор технологий обучения и тому подобное. На этом этапе исследования также собирались и обобщались независимые характеристики учебных достижений и творческих достижений студентов, анализировалась практическая деятельность преподавателей относительно повышения эффективности процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологий в отрасли народных художественных ремесел, изучались учебные планы и рабочие программы дисциплин, продукты творческой художественно-трудовой деятельности студентов (творческие проекты, реализованные в материале; авторские учебные программы кружков и студий народного декоративно-прикладного искусства, сценарии мастер-классов, конкурсов, олимпиад, праздников и тому подобное).

Допуская, что уровень учебных достижений студентов является прежде всего показателем результативности деятельности коллектива преподавателей и действенности созданной в педагогическом ВУЗе дидактической среды, на поисковом этапе нами был изучен уровень сформированности у будущих учителей технологий педагогических умений и навыков организации творческой художественно-трудовой деятельности в условиях школы или внешкольного учебного заведения, то есть обнаружен уровень знаний студентов про историю и морфологию видов народных художественных ремесел, практических умений и навыков проектирования, изготовления и декорирования изделий, учитывая местные традиции народного искусства, а также возможности выполнения ими профессиональных функций учителя технологий или руководителя детских творческих объединений.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась система взаимозависимых и взаимодополняющих методов, адекватных цели поискового этапа исследования, в частности, анализ академических журналов, зачетных книжек, ведомостей и продуктов творческой художественно-трудовой деятельности студентов; непосредственное наблюдение за процессом практического обучения студентов разным видам народных художественных ремесел; беседы со студентами по специально составленным анкетам; анализ результативности технологических практик и организации творческой художественно-трудовой деятельности школьников во время педагогических практик; количественная и качественная обработка эмпирических данных, а также подтверждение достоверности статистическими методами анализа экспериментальных данных.

На последнем, формирующем этапе исследовательско-экспериментальной работы определялись критерии, показатели и уровни профессиональной компетентности будущих учителей технологий в отрасли народных художественных ремесел, осуществлялась подготовка экспериментальной базы исследования. Ход формирующего этапа определялся в соответствии с логикой реализации интегративних связей учебных дисциплин эстетической, проектно-технологической и педагогической подготовки, технологий обучения студентов народным художественным ремеслам и методики организации художественнотрудового процесса в общеобразовательных и внешкольных учебных заведениях.

Этот этап предусматривал проведение диагностической работы, направленной на выявление характера и уровня сформированности профессиональной компетентности студентов в отрасли народных художественных ремесел в условиях традиционной (Дрогобычский государственный педагогический университет имени Ивана Франко) и экспериментальной дидактической среды (Кременецкий областной гуманитарно-педагогический институт им. Тараса Шевченко); организацию индивидуальных и групповых бесед со студентами и преподавателями; обобщение самооценок и педагогических оценок экспертов относительно готовности студентов контрольных и экспериментальных групп к организации творческой художественно-трудовой деятельности школьников; разрабатывались методические рекомендации относительно усовершенствования процесса преподавания разных видов народных художественных ремесел и тому подобное. Проверена адекватность критериев и показателей уровня профессиональной компетентности студентов, отработана методика ее измерения, согласованы предыдущие выводы и рекомендации, которые частично внедрялись в учебно-воспитательный процесс других педагогических ВУЗов (Ровенского государственного гуманитарного университета и Уманского государственного педагогического университета имени Павла Тычини).

Решение задач формирующего этапа исследования осуществлялось с использованием таких методов: педагогического эксперимента, мониторинга качества учебных достижений и результатов творческой художественно-трудовой деятельности студентов, бесед, интервью, анкетирования, контрольных работ, тестирования, математической статистики. Непосредственно в Кременецком областном гуманитарно-педагогическом институте им. Тараса Шевченко была осуществлена экспериментальная проверка структуры и содержания авторского спецкурса «Народные художественные ремесла и методика их преподавания», а также технологии обучения студентов народным художественным ремеслам, спроектированной на основе компетентностного подхода. Одновременно проводились анкетирование и тестирования студентов, по которым определялась динамика развития компонентов профессиональной компетентности. В контексте сказанного стоит отметить, что актуальность использования компетентностного подхода делала возможным: 1) проявление студентами сформированных компонентов компетентностей в реальной художественно-трудовой или педагогической деятельности (например, при проектировании форм и орнаментов декоративно-прикладных изделий, разработке программ мастер-классов, сценариев конкурсов творческого мастерства и тому подобное); 2) рефлексию будущими педагогами личного профессионального развития, адекватной оценке собственных способностей в учебной ситуации или творческом процессе; 3) учет мотиваций в учебе и личностном отношении студентов к процессу формирования их профессиональной компетентности; 4) ориентацию процесса формирования у студентов профессиональной компетентности на будущее при одновременном его проявлении в настоящем.

В связи с этим на последнем этапе экспериментального исследования были выяснены: 1) уровни сформированности знаний, умений и навыков в отрасли народных художественных ремесел и в организации творческой художественно-трудовой деятельности школьников с помощью многоуровневых проверок (тестов, программированных опросов, модульных контрольных работ, оценивания художественных проектов и декоративно-прикладных изделий); 2) превалирующие мотивы и основные трудности при изучении дисциплин эстетического, проектно-технологического и педагогического циклов, а также спецкурса «Народные художественные ремесла и методика их преподавания»; 3) оценка студентами собственных профессионально-педагогических качеств, которыми они уже владеют, в том числе способностей к коммуникации и самоорганизации; 4) оценка эмоционального отношения опрашиваемых к процессу обучения народным художественным ремеслам и профессиональным карьерным намерениям, которые изменяются на протяжении учебы в педагогическом ВУЗе (отношение как к избранной профессии учителя технологий, так и к творческой художественно-трудовой деятельности в целом); 5) доступность использования информационных технологий и их влияние на формирование компонентов профессиональной компетентности студентов при выполнении проектов декоративно-прикладных изделий; 6) проявления профессионального опыта, приобретенного студентами во время педагогических практик, благодаря профессиональной компетентности, сформированной в процессе изучения народных художественных ремесел.

В конце формирующего эксперимента проводился его анализ и коррекция, осуществлялось обобщение экспериментальных данных, формулировались выводы и разрабатывались методические рекомендации относительно формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологий в отрасли народных художественных ремесел, проводилась апробация и публикация полученных результатов, литературное оформление рукописи и внедрение общих выводов и рекомендаций исследования в практику учебно-воспитательной работы педагогических ВУЗов.

Следовательно, результаты формирующего этапа педагогического эксперимента подтверждают, что для преодоления трудностей в освоении дисциплин эстетического, проектно-технологического, педагогического циклов и спецкурса, усиления мотивации к творческой художественно-трудовой деятельности, создания позитивного отношения к избранной профессии учителя технологий, важную роль играют отобранное содержание и предложенная технология обучения народным художественным ремеслам на основе компетентностного подхода. Они стимулировали профессиональный интерес, который помог перебороть сомнения студентов экспериментальных групп в необходимости изучения этих дисциплин, способствовали приобретению ими опыта как проектирования и изготовления декоративно-прикладных изделий, так и организации творческой художественно-трудовой деятельности школьников с помощью сформированной в процессе учебы профессиональной компетентности. Как свидетельствует анализ исследовательских материалов, у студентов экспериментальных групп уровень теоретических знаний вырос на 16,8%, личный практический опыт творческой художественно-трудовой деятельности — почти на 17,5%, а мотивация к изучению народных художественных ремесел — на 13,8%. Освоили учебный материал, вынесенный на исследовательско-экспериментальную проверку, с оценками «отлично» и «хорошо» 66,7% студентов экспериментальных групп. Высокий уровень сформированности умений проектирования и технологии изготовления декоративно-прикладных изделий, а также методики организации творческой художественно-трудовой деятельности учеников в целом продемонстрировали 74,4% студентов. В целом, уровень творческой художественно-трудовой и педагогической подготовки студентов экспериментальных групп был на порядок выше, чем в контрольных группах (достаточный показатель — на 11,2%, высокий — на 7,4%), а вместе — на 18,6%.

Выводы

Общий анализ результатов проведенного педагогического эксперимента подтвердил гипотезу, что предложенные нами дидактический механизм и факторы способствуют эффективному формированию профессиональной компетентности будущего учителя технологий. Формирование профессиональной компетентности студентов экспериментальных групп осуществляется более эффективно, ведь у них уровень развития этого личностного феномена выше, чем у студентов контрольных групп (в среднем на 13,6%). Подтверждено, что обновленное содержание и последовательность изучения разных видов народных художественных ремесел, внедрение технологии обучения, построенной в логике компетентностного подхода, широкое использование современных компьютерных средств при проектировании декоративно-прикладных изделий способствует увеличению количества студентов экспериментальных групп, уверенных в правильности выбора будущей профессии учителя технологий.

Библиографический список

• 1.

  Введение

  в научное исследование по педагогике: учебн. пособие [для студентов пед. ин-тов] /Ю.К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.; под ред. В. И. Журавлиная. — М.: Просвещение, 1988. — 239 с.

• 2. Гончаренко С. У. Педагогическое исследование: методические советы молодым научным работникам / С. У Гончаренко. — К.: [б.в.], 1995. — 45 с.
• 3. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие [для вузов по спец. 50 706 «Педагогика и психология» ] / В. И. Загвязинский, Г. Атаханов. — 5-ое изд. испр. — М.: Академия, 2008. — 206 с.
• 4. Краевский В. В. Методология педагогики: пособие [для педагоговисследователей] / Краевский В. В. — Чебоксары: Чуваш, ун-т, 2001. — 244 с.
• 5. О проведении педагогического эксперимента из кредитно-модульной системы организации учебного процесса / Приказ Министерства образования и науки Украины № 48 от 23.01.2004 г. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.mon.gov. ua/images/files/osvita/evrointehraciya/mon₄₈.doc
• 6. Сидоренко В. К. Основы научных исследований: учебн. пособие. для высших пед. заведений образования / В. К. Сидоренко, П. В. Дмитренко. — К.: РННЦ «ДИНИТ», 2000. — 154 с.