Результаты исследования и их интерпретация

В начале эксперимента мы провели опрос студентов на знание лингвострановедческих аспектов.

В ходе проверки работы было выявлено следующее: студенты не владеют лингвострановедческими знаниями и умениями.

В процентном соотношении.

Результаты контрольной группы.

В процентном соотношении.

Результаты мы отразили в диаграмме.

Результаты контрольной группы до эксперимента Далее приводили результаты анкетирования студентов. Анкета позволила выделить новые дополнительные темы, интересующие студентов: «Виды спортивной борьбы за рубежом», «Фантастика — исследование космоса», «Юмор народов Англии и США», «Детективные истории», «Важные исторические события» .

Мотивы Л.С.-го чтения Учет лингвострановедческих интересов студентов неразрывно связан с учебно-познавательными мотивами. Несомненно, что выбор того или иного текста для чтения обусловлен не просто наличием или отсутствием интереса к предмету, которому посвящен выбранный текстовой материал. Как правило, имеются глубинные причины. Для выявления мотивационной сферы в текст анкеты был включен пункт: «Я хотел (а) бы больше читать о культуре англоязычных стран, для того чтобы…» Предлагалось закончить фразу. Сведения, полученные в результате изучения ответов по указанному пункту, позволили выделить 7 групп мотивов-причин.

1. Группа познавательных мотивов.

Мотивы данной группы отражают стремление подростков к знаниям о странах англоязычной культуры в общеобразовательных целях. К данной группе были отнесены ответы: «Хочу расширить свой кругозор», «Мне это нужно для общего развития», «Хотелось бы понять своих сверстников» .

2. Коммуникативные мотивы.

Мотивы данной группы связаны с предполагаемыми возможностями контактов. В эту группу были включены такие мотивации: «Хотелось бы переписываться с моими сверстниками», «Хотелось бы обмениваться знаниями и вообще поговорить» .

3. Учебные мотивы.

Отличительной чертой этой группы является стремление получить высокую оценку своим знаниям со стороны педагога. Эту группу удалось выявить при индивидуальных беседах со студентами. Их мотивы: «Будут ругать родители» .

4. Мотивы самоутверждения.

Несколько мотивов, было связано с желанием самоутвердиться в глазах других ребят. Ответы типа: «Я хотел бы быть на равных с моими друзьями» были выявлены в устной беседе.

5. Мотивы подражания, «делаю как все» .

Эти мотивы были выявлены в процессе индивидуальных бесед с ребятами и педагогами. «Я читаю эти тексты, потому что все их читают», «Я, как все», «Что зададут, то и читаю» Подобные реакции признак негативной мотивации и отсутствие интереса.

6. Мотивы лидерства.

В устной беседе со студентами прозвучали ответы: «Я хочу много знать, чтобы быть авторитетом в группе, чтобы меня уважали» .

7. Мотивы карьеры.

Некоторые студенты предполагают, что лингвострановедческие знания понадобятся им в дальнейшей учебной и трудовой деятельности.

Приведенные группы мотивов отражают степень социальной зрелости личности условного «среднего класса» .

III Идеалы Еще одним показателем социальной зрелости личности, которой следует принимать во внимание при отборе лингвострановедческого материала, являются идеалы. В идеалах, по мнению психолога С. Л. Рубинштейна, получают свое конкретное выражение убеждения человека, идеи, овладение его чувствами и волей.

Изучение результатов анкетирования позволило составить своеобразный «список-парад» представителей западного мира. Мы решили не упорядочивать полученные сведения ни хронологически, ни по географическому признаку, а по принципу частоты называния.

А. Шварценеггер;

Жан Клод Вандам;

Бил Клинтон;

М. Джексон;

Брюс Ли, Луи де Фюнес, Селин Дион, Фреди Меркури, Микки Рурк, Ч. Диккенс, Марадона.

" Парад звезд" западного мира, несомненно, свидетельствует о разной направленности представлений и интересов студентов, а так же о несформированности мировоззрения в данной возрастной группе и о поиске образцов для подражания.

В вышесказанном были представлены результаты изучения одного из компонентов перцептивной готовности студентов к чтению материала лингвострановедческого содержания: уровень развития личности. На основе этого нас привело к выводу о необходимости целенаправленного формирования общественно ценных интересов, мотивов, идеалов, приобщение их к общечеловеческим культурным ценностям.

Это анкетирование проводилось дважды до введения ЛС-го компонента и после (см. график 1 в приложении). Как показывает график, уровень развития повысился на несколько процентов, так как занятия и внеурочные мероприятия были насыщены лингвострановедческой информацией. Повысились знания по литературе. После проведения ряда дополнительных занятий студенты заинтересовались не только произведениями М. Твена, Ж. Верна, но и такими произведениями выдающихся писателей как Р. Бернса, Ч. Диккенса, В. Шекспира, Р.Киплинга. Так же студенты углубились в культуру изучаемой страны. В связи с этим студенты повысили не только общий уровень развития, но и знания языкового материала. Это видно из диаграммы (Приложение 7).

Чтобы повысить и уровень знания языка, и общекультурный уровень, эффективно использовать познавательно-страноведческий подход к обучению чтения. При чтении текстов рекомендую использовать комментарии. Перед текстом мы прибегали к опережающему комментарию. Это помогало студентам глубже проникнуть в содержание читаемого, обогатить их сведениями страноведческого и лингвострановедческого характера и, естественно, снять трудности.

Но прежде чем перейти к чтению текстов, мы интенсивно проводили работу над лексикой, в том числе над устойчивыми выражениями и речевыми формулами. Речь идет об облегчение процессов запоминания и о создании необходимой прочной иноязычной информационной базы.

Большой интерес вызывает в этом плане широкое использование опорных схем. Лексико-семантические схемы позволяют кодировать предметно-содержательный план высказывания, помогая даже самому слабому студенту лучше подготовиться к беседе или построить свое логическое высказывание на репродуктивном уровне.

А теперь посмотрим результаты после эксперимента Результаты мы отразили в таблицах и диаграмме.

В процентном соотношении.

Результаты мы представили в диаграмме 2.2.2.

Результаты после эксперимента, А теперь отразим результаты в контрольной группе.

В процентном соотношении.

Результаты мы отразили в диаграмме.

Результаты контрольной группы после эксперимента Студенты экспериментальной группы практически не допускали ошибок. Это говорит о том, что постановка проблемных заданий, упражнения развивающего характера и практическая деятельность студентов значительно увеличивает качество знаний, помогает студентам более осознанно подходить к изучаемому вопросу.

Количество студентов, у которых сформированы знания и навыки увеличилось в 5 раз.

Таким образом, вторая гипотеза нашла свое подтверждение.

Следовательно, коррекционно-развивающая работа, проводимая со студентами экспериментальной группы и направленная на развитие знаний лингвострановедческого аспекта, эффективна.