Методика выполнения самостоятельных и практических работ учащимися при изучении географии родного края в IX классе: На прим.
Псков. обл

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методика выполнения самостоятельных и практических работ учащимися при изучении географии родного края в IX классе: На прим. Псков. обл (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ШКОЛЫ
- 1. 1. Психолого-педагогический аспект проблемы самостоятельной работы учащихся в процессе обучения
- 1. 2. Проблема самостоятельной работы учащихся в методической литературе
- 1. 3. Анализ практики самостоятельной работы в современной школе
- 1. 4. Значение и место курса «География своей республики (края, области)» в системе подготовки учащихся к выполнению самостоятельных и практических работ по географии
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ ПО ГЕОГРАФИИ РОДНОГО КРАЯ
- II. 1. Классификация самостоятельных работ
- 11. 2. Педагогические требования к самостоятельным работам
- 11. 3. Разработка ситемы самостоятельных и практических работ по географии родного края (на примере Псковской области)
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ РОДНОГО КРАЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ
ЦЩРИМ г< III. 1. Методические рекомендации по выполнению самостоятельных и практических работ при
- I. изучении географии Псковской области в IX классе
- I. III.2. Организация и основные итоги экспериментального обучения
- I. ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

Быстрые темпы развития современной н^уки и техники требуют от каждого, особенно от молодежи, самостоятельного осуществления, постоянного совершенствования и обогащения приобретенных знаний. Школа должна обучать учащихся не только умениям и навыкам использования на практике новых знаний, но и самостоятельному методу выполнения работ.

Проблема самостоятельной работы учащихся нашла широкое отражение в психолого — педагогической и методической литературе.

В педагогических исследованиях самостоятельная работа давно признается эффективным средством обучения. В трудах Б. П. Есипова, М. А. Данилова, Т. П. Кашина, И. Т. Огородникова, О. А. Нильсона и др. раскрывается роль самостоятельной работы, ее сущность, проведена классификация ее видов, определены педагогические требования к организации и проведению самостоятельной работы в учебном процессе.

Основные положения общей психологической теории деятельности, разработанные А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном, служат исходными позициями в исследовании проблемы самостоятельной работы как средства самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе обучения.

Общий анализ психолого-педагогических основ учебной деятельности, характеристика основных структурных ее компонентов (цель, мотив, содержание, предметные действия и результат) дан в трудах психологов (В.А.Давыдов, Д. Б. Эльконин, Ю. Н. Кулюткин, Н. А. Менчинская, Г. С. Сухобская, Н.Ф.Талызина), а также в исследованиях дидактов (Ю.К.Бабанский, М. А. Данилов, П. И. Пидкасистый, Г. И. Щукина и др.).

Большое внимание проблеме самостоятельной работы уделено в методике географии в работах А. В. Даринского, Т. П. Герасимовой, В. А. Щенева, В. А. Коринской, И. И. Бариновой и др.

Ряд методистов (Г.С.Леонова, М. И. Давыдова, Н. А. Войлошникова, Н. М. Бороздинов, В. А. Коринская, М. К. Ковалевская и др) посвятили свои исследования созданию системы самостоятельных работ учащихся по разным курсам школьной географии.

В последние годы появились исследования, в которых разработана методика проведения самостоятельных работ по отдельным курсам географии в школах Монголии и Вьетнама (Чадрабалын Дашээвэг, Фам Куанг Тиен).

В практике преподавания географии в школе применяются различные виды самостоятельных работ. Но при этом нет определенной системы, не осознается их объективная сложность, поэтому нередки случаи, когда ученикам дают задания, которые они еще выполнить не могут или наоборот, слишком легкие, не вызывающие усилий и интереса. Часто наблюдается подмена самостоятельной работы учащихся разными видами тренировочных упражнений, участием в беседе, где не требуется поиск нового, а лишь воспроизводится, повторяется уже известное.

До сих пор практические работы, предусмотренные программой, проводятся не во всех школах, выполняются учащимися без соответствующей подготовки. Недостаточно используются и возможности домашней самостоятельной работы в учебно-воспитательном процессе.

В нашем исследовании рассматривается проблема самостоятельной работы учащихся при изучении географии родного края на примере Псковской области. Это объясняется следующими причинами:

1. В числе задач, решаемых в школе, важное место принадлежит изучению регионального компонента содержания географического образования, составной частью которого является география родного края.

2. Принципиально новые подходы, заложенные в программе курса географии России, ставят и новые методические задачи перед курсом «География своей республики (края, области)» .

3. Место данного курса как завершающего курс географии своей страны позволяет ориентироваться на довольно высокий уровень самостоятельности учащихся и значительно повысить роль самостоятельной работы в усвоении вопросов географии родного края, поскольку в предшествующих и основном курсе школьники получили достаточную подготовку.

4. Несмотря на большое количество методических исследований, проведенных по отдельным вопросам методики изучения своего региона (А.А.Бред, В. А. Жучкевич, К. А. Кастроне, Д. А. Мирский и др.), проблема организации самостоятельной работы учащихся при изучении географии Псковской области не являлась предметом специального исследования.

Существующее противоречие между необходимостью систематического использования самостоятельных и практических работ в процессе обучения географии и отсутствием их системы и методики выполнения при изучении географии Псковской области обусловило актуальность темы исследования. Объективная необходимость разрешить сложившуюся ситуацию предопределила выбор темы диссертации.

Целью исследования является разработка методики выполнения самостоятельных и практических работ по географии Псковской области и проверка эффективности ее применения в учебном процессе.

Объект исследования — процесс обучения географии родного края (на примере Псковской области) в единстве образовательной, развивающей и воспитывающей функций.

Предмет исследованияметодика выполнения самостоятельных и практических работ учащимися при изучении географии родного края (на примере Псковской области).

Гипотеза исследования., качество знаний и умений учащихся при изучении географии родного края повысятся, если.

— содержание самостоятельных работ будет соответствовать целям и задачам курса «География своей республики (края, области)» как составной части курса географии России;

— самостоятельные работы будут представлять собой систему взаимосвязанных, постепенно усложняющихся заданий;

— методика выполнения самостоятельных и практических работ по данному курсу географии будет направлена на активизацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.

На основе выдвинутой гипотезы и в соответствии с поставленной целью были сформулированы задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы самостоятельной работы в психолого-педагогических, методических исследованиях и в практике обучения географии в школе.

2. Выявить теоретические основы создания системы самостоятельных работ по географии.

3. Создать систему самостоятельных и практических работ по курсу «География Псковской области» .

4. Разработать методические рекомендации для учителей по выполнению самостоятельных и практических работ при изучении географии родного края (на примере Псковской области).

5. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики выполнения самостоятельных и практических работ в процессе обучения по данному курсу.

Методологической и теоретической основой исследования явились положения диалектической теории познания: системный и личностно-деятельностной подходы к организации процесса обучениясовременные концепции школьного образования.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический — анализ психолого-педагогической, научно-методической, географической литературы по исследуемой проблемеанализ образовательных стандартов, программ по географии с целью выявления в них объективных возможностей проведения самостоятельных работ учащихсяэмпирический — обобщение опыта работы школы в аспекте исследуемой проблемыпрямое и косвенное наблюдениепроведение педагогического эксперимента — констатирующего, поискового и обучающегосоциологический — анкетирование, интервью с учителями и учащимися.

Предмет и задачи исследования определили его логику и этапы:

На первом этапе (1992;1993 гг.) — определены цель и задачи исследованияизучено состояние исследуемой проблемы в педагогической, психологической и методической областях наукиразработана методика констатирующего эксперимента, определены его формы, методы, срокипроведен констатирующий эксперимент: выявлены трудности и недостатки по проблеме проведения самостоятельной работы учащихся в практике работы школ областиопределены требования к содержанию самостоятельных работ и методические условия их использования в учебном процессеразработана программа по курсу «География Псковской области», составлено тематическое планирование, создана система самостоятельных и практических работ по географии родного края и разработаны методические рекомендации для учителей по ее применению в процессе обучения.

На втором этапе (1993;1995гг.) проводился поисковый эксперимент, в ходе которого были внесены необходимые коррективы и отрабатывались методические приемы и средства по подготовке и проведению самостоятельных работ в учебном процессеобосновывалась и детально прорабатывалась методика обучающего экспериментапроводился обучающий эксперимент автором исследования на материале географии Псковской области в IX классе гуманитарного лицея и технического лицея г. Пскова: экспериментально была апробирована эффективность реализации предложенных методических рекомендаций для учителей.

На третьем этапе (1995;1996гг.) был проведен формирующий эксперимент в школах Псковской области попроверке разработанной л методики проведения самостоятельных и практических работ учащихся. Определялись показатели уровня достижения результатов, велась их качественная и количественная обработка, обобщались и анализировались результаты исследования, осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и результатов экспериментального обучения в рамках предложенной методики выполнения самостоятельных и практических работ по географии Псковской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— в проведенном методическом исследовании проблема самостоятельной работы учащихся впервые решается применительно к региональному компоненту содержания географического образования (на примере Псковской области) в рамках общей психологической теории деятельности и современной теории процесса обучения.

— в рамках теоретического обоснования основ создания системы самостоятельных работ выделены показатели сложности заданий и создана функциональная модель управления познавательной деятельностью учащихся в учебном процессе;

— при разработке методических рекомендаций по проведению самостоятельной работы учащихся с учебником, обоснована научно-методическая концепция нового учебного пособия «География Псковской области» .

Практическая значимость проделанной работы заключается в создании системы самостоятельных и практических работ по географии родного края и разработке методических рекомендаций для учителей по ее использованию в учебном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на ежегодных научных конференциях преподавателей педагогического института им. С. М. Кирова в 1992;1997гг., на областных научно-практических конференциях, посвященных проблемам школы (1993;1995г.) — отдельные аспекты исследуемой проблемы излагались автором на зональных научно-практических конференциях: «Экологические проблемы Северо-Запада России» (Псков, 1992). «Проблемы экологического и рационального природопользования Северо-Запада России» (Псков, 1995). «Северо-Запад России: проблемы экологии и устойчивого развития» (Псков, 1996) — на заседаниях методических объединений учителей географии г. Пскова и Псковской области, в лекциях на курсах повышения квалификации учителей географии в ПОИПКРО (1992;1996 гг.), на семинарах в школах Псковской области (1992;1997гг.) — в публикациях.

Результаты исследования внедрены в практику преподавания курса «География своей области» в школах г. Пскова и Псковского района (19 941 997гг.) — на V курсе естественно-географического факультета ПГПИ им. С. М. Кирова в рамках спецкурса «Школа педагогического мастерства», в содержание программ курсов повышения квалификации учителей географии области по теме «Методика изучения географии Псковской области» .

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методика выполнения самостоятельных и практических работ при изучении географии родного края (на примере Псковской области).

2. Теоретическое обоснование создания системы самостоятельных работ по географии (показатели сложности заданий, функциональная модель управления познавательной деятельности учащихся).

3. Показатели эффективности методики выполнения самостоятельных и практических работ и ее влияние на повышение качества знаний и умений учащихся при изучении географии своей области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Результаты исследования позволили внести ряд предложений по совершенствованию школьной программы и учебно-методических пособий по географии Псковской области: включить в программу по данному курсу базовые умения учащихся, создать методический аппарат к учебному пособию «География Псковской области», разработать методические рекомендации по проведению программных практических работ с контурной картой по географии родного края. Эти предложения, не расширяя существующего объема курса географии Псковской области, в то же время смогут обеспечить четкую направленность на систематическое использование самостоятельных работ и реализацию их дидактических возможностей при его изучении, тем самым, способствуя формированию подрастающего поколения, способного самостоятельно мыслить, проявлять инициативу и творчество.

Задачи наших дальнейших исследований по развитию регионального компонента содержания географического образования состоят в разработке методики проведения практических работ на местностив создании системы заданий для самостоятельной работы, выделенных в отдельную рабочую тетрадь для учащихсяв составлении методических рекомендаций для учителей по организации самостоятельной познавательной деятельности школьников в классах с разным уровнем подготовки учащихся и др.

Заключение

Проведенное нами исследование показало, что овладение учащимися основными умениями и навыками осуществляется в ходе выполнения системы самостоятельных и практических работ, поэтому систематическая и целенаправленная их организация и проведение — необходимая и составная часть учебного процесса, от которой во многом зависит качество обучения в целом.

Сделанный анализ педагогической, психологической и методической литературы позволил установить, что наблюдается разнобой и в раскрытии сущности самостоятельной работы, и в подходах к классификации ее типов и видов, и в определении границ воспроизводящих и творческих самостоятельных работ в учебной деятельности ученика. А это, в свою очередь, позволило сделать вывод, что проблема^ самостоятельной работы в научных работах представляет, как сложная многоаспектная проблема, дальнейшие исследования которой выходят на необходимость критического осмысления методологических основ, выделения теории человеческого познания, где самостоятельная работа как вид познавательной деятельности выступает как форма учебного и научного познания. Следовательно, самостоятельная работа в системе учебного процесса должна рассматриваться и как средство обучения, и как форма учебно-научного познания.

Наш подход к пониманию сущности самостоятельной работы мы основывали на положениях общей теории деятельности. Деятельностный подход в обучении характеризуется следующими чертами:

— активная личность формируется только в деятельности:

— в обучении главным является не передача готовых знаний, а умение организовывать индивидуальнай и коллективный поиск самостоятельной работы, уметь стимулировать и направлять усилия школьников,.

— учащиеся должны включаться в продуктивную деятельность, где нет готовых ответов, рафинированных знаний, их надо самостоятельно добывать, овладевая способами деятельности,.

— основа деятельностного подхода — гармония знаний, действий и отношенийосновные компоненты деятельности учителя и учащихся-цель, мотив, содержание, предметные действия и результат;

— деятельностный подход предполагает развитие всех компонентов учебной деятельности и фундаментальных качеств: активности, самостоятельности, самоорганизации и др.;

— необходима всесторонняя диагностика учебной деятельности, что дает возможность осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к учащимся при отборе заданий, коррекции действий и оценке результатов.

Анализ практики работы школы показал, что на уроках географии в Псковской области применяются разнообразные виды самостоятельных работ, но проводятся они нерегулярно, без должной системы. Одной из причин слабого внедрения самостоятельных работ в учебный процесс, в частности, при изучении географии Псковской области, является отсутствие системы самостоятельных и практических работ и методики их проведения по данному курсу.

На основании анализа научно-методической литературы нами было сделано теоретическое обоснование основ создания системы самостоятельных работ по географии родного краяпри этом были выделены классификации существующих видов самостоятельных работ, определены показатели сложности заданий, установлены педагогические требования к проведению самостоятельных работ в учебном процессе и разработана функциональная модель управления познавательной деятельностью учащихся на уроке.

Созданная автором система самостоятельных и практических работ по географии Псковской области содержит программные практические работы и внепрограммные самостоятельные работы учащихся по данному курсу. Разработанные нами методические рекомендации для учителей посвящены выполнению самостоятельных работ с картами, учебным пособием, выполнению итоговых практических работ школьниками по географии своей области на всех этапах урока, в том числе, и при изучении нового материала и дома.

Кроме того, в исследовании изложена научно-методическая концепция нового учебного пособия «География Псковской области» (1996г.), главная цель которого — помочь средствами учебника в значительной степени самостоятельно приобретать и применять учащимися знаний и умений, а учителю — управлять их учебно-познавательной деятельностью.

Таким образом, предложенная в нашем исследовании система самостоятельных и практических работ по географии Псковской области и методика их проведения является примером того, как на практике могут быть реализованы требования программы к развитию умений школьников, а также отражено практическое значение знаний по географии родного края.

В процессе экспериментальной работы была апробирована созданная нами система самостоятельных и практических работ по географии своей области и методика их проведения, а также разработана функциональная модель управления познавательной деятельностью учащихся на уроке. Опыт их применения в учебном процессе показал, что именно от выполнения самостоятельных работ во многом зависит повышение эффективности обучения по данному курсу географии. В ходе эксперимента выдвинутые нами теоретические положения и гипотеза исследования получили свое экспериментальное подтверждение.

Имеющийся опыт и проведенное исследование показывают, что одна из актуальнейших проблем современной педагогической науки и школьной практики — проблема самостоятельной работы — может быть решена при условии реализации следующего комплекса мер:

1 .В содержании учебных предметов (программах и учебниках по всем курсам географии, в т. ч. и по курсу географии родного края) необходимо четко выделить систему ведущих понятий (знаний) и способов получения и переработки информации, умений самоуправления процессом познанияхарактер изложения учебного содержания и методический аппарат учебников должен обеспечить активную познавательную деятельность учащихся.

2.В учебном процессе должен быть увеличен удельный вес самостоятельных работ, в которых, в свою очередь, должна быть усилена поисковая и творческая деятельность школьников, повышена степень самостоятельности при выполнении работ, осуществлен индивидуальный подход в обучении.

3. Необходимо оптимально сочетать репродуктивные, частично-поисковые и исследовательские методы обучения, усилив роль последних двух, с тем, чтобы они в большей мере способствовали организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся, формировали познавательную потребность, обеспечивали овладение интеллектуальными и общими учебными умениями.

Научно-практическое значение исследования состоит в том, что созданная система самостоятельных и практических работ и методика их проведения вносят вклад в повышение качества и эффективности обучения по географии родного края, прежде всего, путем формирования у учащихся навыков самостоятельного труда, развития самостоятельности и умственных способностей, повышения познавательного интереса к предмету, что, в конечном счете, способствует совершенствованию учебного процесса по географии в целом.

Показать весь текст

Список литературы

Асеева И.В., Белоусов Б. В., Щелкунова Р. Б. Организационно-методические вопросы и содержательные аспекты изучения географии Ленинграда и Ленинградской области: Методические рекомендации. Л., 1991.-46 с.
Асонова Г. С. Система самостоятельных работ по курсу физической географии СССР: Автореферат дисс. .канд.пед.наук. М., 1971. — 21 с.
Асонова Г. С. Система самостоятельных работ по курсу физической географии СССР/ Под ред. И. С. Матрусова.- М.: Просвещение, 1974.-128 с.
Атлас Псковской области.~М., 1969. 44 с.
Ахметов Е. Методика изучения союзной республики в курсе географии СССР: Дисс.. канд. пед. наук.- М., 1990.-164 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект.- М.:Педагогика, 1977.-256 с.
Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований: педагогический аспект. М.: Педагогика, 1982.-191 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-588 с.
Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии.-М.: Просвещение, 1990.-298 с.
Баринова И.И. Самостоятельные и практические работы по физической географии СССР. М.: Просвещение, 1990.-94 с.
Барков А.С. Вопросы методики и истории географии:(избранные работы). М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-263 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-190 с.
Блонский В.П. Личность ребенка и воспитание// Психология и дети.- М.-1917.-С. 4−15.
Богоявленский J1.H., Манчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. -М., 1959. -21 с.
Бороздинов Н.М. Система самостоятельных работ учащихся по начальному курсу физической географии в средней школе. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1962. — 24 с.
Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984.-64 с.
Васильев С.В., Васильева Т. В. Методические рекомендации по изучению основ природоиспользования и охраны природы в школьной физической геогрфии. Л., 1990. — 31 с.
Вессель Н.Х. Местный элемент в обучении// Очерки об общем образовании в системе народного образования в России./сост. В.Я.Струминский/ М., Учпедгиз, 1959, — С. 321.
Войлошникова Н.А. Самостоятельные работы учащихся по экономической географии зарубежных стран: из опыта работы. М.: Просвещение, 1981.- 108 с.
Выготский Б.В. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1966.- 520 с.
Гальперин П.Я. Методика обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985.-45 с.
География Ленинграда. Л.: Лениздат, 1982. — 190 с.
География Псковской области /Сост.: А. В. Исаченков, Р. А. Зубаков, В. К. Лесненко и др. Псков, 1974. — 112 с.
География Псковской области: Природа, население, хозяйство /Под ред. А. Г. Манакова. Псков, 1996. — 126 с.
Герасимова Т.П., Коринская В. А. Методы и формы организации обучения географии. М.: Просвещение, 1964. — 283 с.
Герасимов Т.П., Крылова О. В. Методическое пособие по физической географии: 6 класс. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
Гора И.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. М., 1971. — 239 с.
Греханкина Л.Ф. География Московской области // География в школе. 1995. — № 4. — С.37−43.
Гутман И.И. Методические указания к тестовой методике проверки текущей успеваемости. Одесса, 1975. — 42 с.
Давыдова М.И. Самостоятельные работы учащихся по физической географии СССР: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1982. — 112 с.
Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы // Народное образование. 1963. — № 5. — С.29−34.
Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. М., 1966. — 62 с.
Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения.// Советская педагогика. 1961.-№ 8, — С. 32−42.
Даринский А.В. Методика преподавания географии. М.: Просвещение, 1975.-368 с.
Даринский А.В. Урок географии в средней школе. М.: Просвещение, 1975. — 368 с.
Добржицкий Б.С., Кондратьев Б. А. Практические работы по физической географии в средней школе. М.: Просвещение. — 1980. — 128 с.
Душина И.В., Понурова Г. А. Методика преподавания географии: пособие для студентов педагогических университетов и институтов. М.: Московский лицей. 1996. — 191 с.
Ермошкина А.С. Уроки географии, 8 класс. М.: Просвещение, 1993.- 159 с.
Есипов Б.П. Поблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроках // Советская педагогика, 1957. № 8. — С. 36−48.
Есипов Б.П. Самостояетльная работа учащихся на уроках. М., 1961. — 239 с.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения: Взгляды выдающихся представителей педагогической мыли по вопросу о самостоятельности учащихся в процессе обучения // Известия АПН РСФСР.-1961.-С. 315.
Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. М., 1986.-79 с.
Жарова Л.В. Руководство учением: историко-дидактический аспект. -Л.: ЛГПИ, 1987.- 69 с.
Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993,205с.
Жучкевич В.А. Вопросы и задачи по географической карте и глобусу. Минск: Вышейшая школа, 1981. 95 с.
Зуев Д.Д. Проблемы теории школьного учебника и пути его совершенствования. // Советская педагогика. 1976. — № 2. — С.72−78.
Зотов Ю.Б. Организация современного урока: книга для учителя.-М.: Просвещение, 1984. 143 с.
Изучение темы «Природа своей области» в курсе географии 7 класса: методические рекомендации.-Челябинск, 1973.-22 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Приемы учебной работы и их классификация // Советская педагогика, 1975, — № 2. — С.41−48.
Кабанова-Меллер Е. Н. Приемы учебной работы и их классификация // Советская педагогика. 1975. — № 2. — С.41 — 48.
Калинина Л.И. Дидактические требования к вопросам учителя при организации познавательной деятельности учащихся. Автореф. дисс.. канд. пед.наук. М., 1991−16с.
Кастроне К.А. Методика изучения географии союзной республики на примере Латвийской ССР. Дисс.. канд. пед. наук. М., 1986 — 164с.
Кашин Т.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке. //Советская педагогика. 1957, — № 5. — С. 12−20
Кириллова Б.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. — 158 с.
Ковалевская М.К. Самостоятельная работа учащихся по экономической географии СССР.-М.: Просвещение,!984. 112 с.
Коринская В.А. Формирование понятий при изучении курса географии материков. М.: Педагогика, 1979. 151 с.
Коринская В.А. Самостоятельные работы учащихся по географии материков. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
Коротяев Б.И. Учение-процесс творческий.-М.: Просвещение, -1989 -159 с.
Краеведение: пособие для учителя/ Под ред. А. В. Даринского. М.: Просвещение, 1987. — 156 с.
Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии: Сб. ст./ Под ред. И. С. Матрусова. М.: Из-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963,-151с.
Краеведение и охрана природы. / Псков, 1993, 216 с.
Краевский В.В., Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерность: дидактика средней школы. М, 1982. — 316с.
Крайко Б.Н. Разработка и использоание знаний исследовательского характера при обучении географии союзной республики. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988. — 27с.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10-ти Т., т. 9. М. 1962. -С.458−459
Кулаков И.С., Манаков А. Г. Историческая геграфия Псковщины. М.:ЛА «Варяг», 1994. 315с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательской деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика, 1977, — 152с.
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964.478с.
Лейкина Н.Ю. Самостоятельная работа на уроке как фактор активизации учебно-познавательной деятельности школьников.: Дисс.канд. нед. наук. Л. — 1984. — 172с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х Т. / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. — 318с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 304с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика. 1981. 186с.
Лернер И.Я., Скаткин М. И. Задачи и содержание общего и политехнического образования. / Дидактика средней школы. М., 1982. -124с.
Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль учебной деятельности старших школьников. М., 1972.-137с.
Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся: / Советская педагогика. 1962. -N2. — С. 15−27
Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке / Вопросы развития позновательной активности и самостоятельности школьников.-Казань, 1966.-С.138−149
Мамирова К.Н. Краеведческие знания в повышении качества и практической направленности обучения.// География в школе. 1988. — N5. -С.28−31
Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. М., 1940. — 57с.
Мончинская Н.А. Советская психология обучения // Вопросы психологии,-1957. N5, — С. 170 -192
Методика обучения географии в средней школе. / Под редакцией А. Е. Бибика. М.: Просвещение, 1975. — 384с.
Методика обучения географии в средней школе./ Под ред. И. С. Матрусова. М.: Просвещение, 1985. — 256с.
Методика обучения географии в средней школе./ Под ред. А. М. Панченчешниковой. М.: Просвещение, 1983. — 320с.
Методическое пособие к учбнику «География Коми-Пермяцкого автономного округа», Кудымкар: Коми-Пермяцкое издательство, 1995. — 74с.
Методическое пособие по географии России/ Под ред. В. П. Дронова. М.: Просвещение, 1993. — 125с.
Методические рекомендации для учителей по изучению раздела «Своя область» в курсе географии СССР. Вологда, 1989. — 32с.
Мурадян В.П. Роль вопросов и заданий при организации самостоятельной учебной работы учащихся (из опыта преподавания историии географии в V-VII классах): Автореф. дисс.. канд. пед.наук. Ленинакан: 1971, — 23с.
Немцева Т.И. Актуализация краеведческих знаний при изучении географии своей области. // Краеведение и охрана природы. Псков, 1993.1. С. 172−177
Немцева Т.И. Изучение географии Псковской области по новой программе // Псков. 1995, № 3. — С. 177 — 182
Немцева Т.И. Методические рекомендации по работе с контурными картами «Родной край». Псков, 1994. — 22с.
Немцева Т.И. Практические работы по географии России и Псковской области: методические рекомендации в помощь учителям географии. Псков, 1994, — 23с.
Немцева Т.И. Изучение курса «География Псковской области» по новой программе // Псков. 1995. № 3. — С. 165−170
Немцева Т.И. Уроки по географии Псковской области: методические рекомендации// Псков. 1996, — № 5. — С. 136−141
Немцева Т.И. Уроки географии Псковской области: методические рекомендации.// Псков. 1997. — № 6, — С. 169 -176
Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин. 1976. — 34с.
Нормализация учебной нагрузки школьников по географии/ под ред. И. И. Бариновой, Н. В. Матрусова. М.: Просвещение, 1995−97с.
Образовательные стандарты: Материалы международного семинара. Спб.: Образование, 1995. — 161с.
Огородников И.Т. Проблемы повышения эффективности урока.// Советская педагогика. 1961. — № 8, — С. 43 — 54
Огородников И.Т. Учитель и самостоятельная работа учащихся// Народное образование, 1960. № 10. — С. 36−40
Организация и проведение педагогического эксперимента в учебном заведении профтехобразования: Методическое пособие./ Под ред. А. П. Беляевой. Спб., 1992. — 123с.
О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1984. — 111с.
Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М: Учпедгиз, 1960. — 83с.
Панфилова Т.С. Самостоятельная работа учащихся в процессе овладения знаниями // Советская педагогика, — 1960. № 7. — С. 29−38
Панчешникова JI.M. Проблемы современного урока географии //География в школе. 1985. — № 2. — С. 25 -33
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. — 182с. Л
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 231с.
Пименова JI.M. О формировании у старшеклассников самостоятельности и активности как черты личности.// Советская педагогика. 1959 -№ 5. — С. 63−71
Плотников П.И. Организация самостоятельной работы учащихся.// Советская педагогика. 1937. — № 4 — С.21−30
Программы средней общеобразовательной школы: География. -М.: Просвещение, 1986.- 62с.
Развитие познавательной самостоятельности деятельности учащихся при изучении физической географии / Под ред. И. И. Бариновой, Т. П. Герасимовой. -М.: Просвещение. 1983. 128с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.-257с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946−599с.
Саидова P. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках географии (Узбекистан): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Ташкент, 1973, 24с.
Самостоятельная работа учащихся школы по географии / Под ред. А. В. Даринского. Л., 1961, — 228с.
Сборник авторских программ для средней общеобразовательной школы Российской Федерации. М.: Просвещение, 1993. — 192с.
Сборник программ для общеобразовательных учреждений Российской Федерации. V-X кл. География. М.: Просвещение, 1995. — 295с.
Сборник разноуровневых программ. V-X кл. География. М: Просвещение, 1996. — 187с.
Семенов Д.Д. Педагогические заметки для учителя. 1864 — С. 6
Сиротин В.И. Самостоятельные и практические работы по географии (IV-Хкл.): пособие для учителя. М.: Просвещение. 1991. — 128с.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М: Педагогика, 1971. — 57с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика. 1980. — 96с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика. 1987 — 150с.
Современная дидактика: теория-практика. М., 1986. — 286с.
Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в обучении. М., 1956. -236с.
Стандарты географического образования в средней школе //География в школе. 1993. — № 4. — С.27−30
Стрезикозин В.Л. Организация процесса обучения в школе. М., 1968. — 245с.
Строев К.Д. Краеведение. М.: Просвещение. 1974. — 144с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. М.: МГУ, 1984. — 394с.
Учебно-методический комплекс к курсу «География России» (9-й класс). Пермь, 1993. — 45с.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений: т.6. М., 1949. -256с.
Фам Куанг Тиен. Методика выполнения самостоятельных и практических работ учащимися при изучении начального курса физической географии в школах Вьетнама: Дисс.. канд.пед.наук СПб.: 1994. -175с.
Феофилова Т.Г. Формирование системы обобщенных знаний в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся.: Дисс.. канд.пед.наук. Л. — 1988. — 168с.
Финаров Д.П. Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса при изучении основных географических закономерностей в школьном курсе географии / Межвузовский сборник научных трудов.-Л., 1986.- 175с.
Чадрыбалын Дашээвэг. Методика проведения самостоятельных работ учащихся в курсе географии материков в школах МНР: Дисс.. канд. пед. наук. Л., 1990, — 172с.
Шамова Т.Н. Активизация учения школьников, — М., 1976.-209с.
Щенев В.А. Самостоятельная работа учащихся по физической географии при изучении географии частей света и важнейших государств. -Тула, 1965, — 114с.
Щенев В. А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии.-М.: Просвещение, 1979. 141с.
Щенев В.А. Система самостоятельных работ учащихся по географии частей света и важнейших государств в V1-V1I классах средней школы: Автореф. дисс.. канд.пед.наук.-М., 1965. 23с.
Щербакова Е.И., Сухов В. П. Организация самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии СССР// География в школе 1988. — № 5. — С. 31−34
Щукина Г. И. Формирование познавательных процессов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, — 1962. -230с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М., 1971,-351с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение. 1986. — 142с.
Эльконин Д.Б., Давыдов В. В. Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966. — 442с.
Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения. // Вопросы философии. 1976. — № 5. — С. 62−78
Bruner J. On Knowing. 1962. — 306р.
Bruner J. Toward a theory of instruction.- Cambridge, Massachusetts, 1966. 296p.
Klein D. A History of scientific psychology. New York, London, 1970,265p.1. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕМ1. Ф.И.О.
Педагогический стаж Школа №
Самостоятельная работа учащихся это
Характерной чертой самостоятельной работы является
Регулярно ли вы проводите самостоятельную работу учащихся на уроках географии (да, нет)
Сколько в среднем времени вы отводите самостоятельной работе учащихся на каждом уроке: а) менее 10 мин.- в) 15−20 мин.-б) 10−15 мин.- г) более 20 мин-а
Планируете ли вы заранее самостоятельные работы по всем курсам географии, отдельным разделам (да, нет)
На каких этапах урока вы предпочитаете проводить самостоятельную работу учащихся: а) при проверке знаний и умений- в) при закреплении-б) при изучении нового материала- г) на любом этапе урока-
Каково должно быть, на ваш взгляд, соотношение готовности учителя и учащихся к самостоятельной работе:
Как вы оцениваете уровень своей подготовки к организации и проведению самостоятельной работы в учебном процессе (целиком, частично, не готовы)?
С какими трудностями вы сталкиваетесь при организации и проведении самостоятельных работ учащихся? а) 50% на 50%-б) 55% на 45%-в) 60% на 40%-г) 40% на 60%-1. АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ № 11. Ф.И.1. Школа, класс
Всегда ли ты активно работаешь на уроках географии: всегда иногда никогда
Как ты думаешь, что этому мешает: а) не нравится предмет- г) нежелание активно думать-б) не достает нужных знаний- д) нет умения работать самостоятельно-в) редко на уроках давались задания-
Какие приемы ты наиболее часто используешь для улучшения понимания и усвоения текста по географии: а) подчеркивание главного- б) составление плана- в) составление смысловых опорных пунктов.
Как ты легче запоминаешь информацию по географии: а) если ты ее видишь- б) если ты слышишь- в) если ты ее записываешь.
Придумываешь ли ты наглядные для запоминания информации по географии (рисунки, схемы и т. д.):часто иногда никогда
ПОКАЗАТЕЛИ СЛОЖНОСТИ ЗАДАНИЙ1. По этапам познания
Целенаправленные наблюдения, отбор фактов
Осознание научных категорий и приемов умственной деятельности
Сложность заданий определяется тем, сколько и какие этапы познания ученик осуществляет самостоятельно
Расстояние от условия и вопроса до ответа1. Условие и вопрос1. Ответ
Поиск и объяснение различных связей, отношений между объектами и явлениями
Обобщения разного уровня, определение понятий, формулировка законов1. Найти Следствияу1. Найти причину
Чем больше причин или следствий надо найти, тем задание сложнее
По уровням усвоения знаний По источникам знаний и умений y
Работа с одним источником знаний (учебником, картой идр.): чтение и понимания текста, считывание условных знаков и констатация фактов по карте и т. п.1.У воспроизведениеготовых знаний (репродуктивные задания)
По числу звеньев в цепи рассуждения- чем оно больше, тем заданиесложнееф
По числу причин, которые надо установить
Данд Дано причина следствие
УУ на применение знаний и умений по образцу в сходной ситуации (типовые задания) у
I УУ на применение знаний и умений в новых ситуациях (проблемные и творческие задания)
Творческие или проблемные задания сложнее, чем репродуктивные
Сопоставление нескольких карт разного содержания- анализ графиков, таблиц и т. п.
Сочетание разнородных источников информации (карта и график, текст учебника и карты и др.)у
Чем интенсивнее умственная деятельность учащихся по характеру, количеству и сочетанию источников знаний, тем задание сложнее
По способу руководства и По способу контроля и степени самостоятельности
Членение учебного материала на логическиечасти- типовой план и подробный инструктаж по выполнению предстоящей работы
Самостоятельный выбор источников знаний, планирование последовательности работы, отсутствие готового плана, ограниченное время на выполнение
Вопросно-ответная форма (на содержание и ход выполнения задания)
Вопросы по существу, не касающиеся техники их получения1. Взаимо- и самоконтроль
Сочетание проверки с объяснением следующего qJ нового материала
Целостное сообщение о своей работе и ее краткое письменное оформление
Чем больше самостоятельности проявляют школьники при выполнении заданий, тем они сложнее1. ШИРОТА1. ПЕРЕНОСА1. ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
Функциональная модель по управлению познавательной деятельностьюучащихся на уроке
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦИКЛ ПРАКТИЧЕСКИЙ ЦИКЛ1. Деятельность учителя1. Деятельность учащихся1. Методы обучения
Уровни усвоения знаний Способы руководства1. Источники знаний
Организация усвоения учащимися учебного материала- передача готовой информации разными средствами Осознанное восприятие и воспроизведение готовой информации Объяснительно-иллюстративныйI
Членение учебного материала на логические части. Репродуктивные задания
Работа с одним источником знаний
Организация деятельности учащихся системой заданий по воспроизведению и повторениюполученных знаний и умений Применение полученных знаний и умений в знакомой учебной ситуации, действия по образцу Репродуктивный1.
Типовые задания, инструкции, планы, алгоритмы
Сопоставление нескольких карт разного содержания, анализ таблиц, графиков и т. п.1. ТВОРЧЕСКИЙ ЦИКЛ
Организация поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новыхдля них проблем Применения знаний и умений в новой учебной ситуации
Проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский III
Проблемные и творческие задания
Сочетание разнородных источников информации
Чем объясняется обилие рек, озер и болот на территории области?
Какое питание имеют реки вашего края? Что такое «слой стока»?
Какие по происхождению озера можно встретить на территории области?
В каких частях области наиболее значительные площади занимают болота? Чем можно объяснить данный факт?
Какие типы болот встречаются в вашем крае? Дайте им характеристику.
На каких глубинах залегают грунтовые воды?
Как используются минеральные воды в области?
Зачем нужно охранять подземные и поверхностные воды?
Вспомните, какую роль в жизни человека играет вода. Что входит в понятие «внутренние воды?»
По рис. 7 найдите истоки и устья крупнейших рек области. В каком направлении они текут? Почему?
Подберите примеры известных вам озер, имеющих различное происхождение.
Используя данные табл.9 в приложении, рассчитайте уклон трех рек области (по выбору). Сделайте вывод о скорости их течения. По физической карте объясните полученные результаты.
Дайте характеристику ближайшего к вашему месту жительства водоема (реки, озера, пруда и др.)
Опишите водный и температурный режим реки, протекающей вблизи вашего населенного пункта. Выясните, когда она замерзает вскрывается- когда начинается половодье, межень- какова бывает толщина льда.
Составьте план природоохранных мероприятий для водных объектов вашего района.

Заполнить форму текущей работой