Особенности атрибутивного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи и их учет в коррекционной работе

Сначала они встретили хитрую рыжую пушистую лису (уточняется, какая была лиса). Еще они встретили трусливого беленького длинноухого зайца, маленькую прыгучую глазастую белочку. А еще огромного доброго рогатого лося, круглого колючего ежа. Злого голодного зубастого волка. После беседы можно еще раз уточнить, с кем встретились медведи.

7. Употребление существительных в предложном падеже с предлогом в. «Долго добирались медведи домой, наконец, пришли. Как называется их дом? — Берлога». Логопед сообщает, что и остальные звери, попавшиеся им по дороге, тоже спешили домой, и просит детей назвать их дома. Белочка (куда?) — в дупло, волк — в логово, зайка — под куст, лиса — в нору.

8. Закрепление материала. Читается стихотворение.

Спит в берлоге бурый мишка, под кустом дрожит зайчишка, Лисичка рыжая — в норе, ежик спит в сухой траве. Волчица в логове сидит, а белка из дупла глядит.

Еще раз закрепляются названия жилищ диких животных. Стихотворение дети учат с воспитателем вечером.

9. Итог занятия. «С кем сегодня познакомились? Почему мы называем их дикими?»

Глава 3. Коррекционная работа логопеда

Логопедическая работа в специальных детских садах и школах VIII вида как составная часть всей системы коррекционного воздействия должна быть направлена, прежде всего, на расширение знаний и представлений об окружающем, накопление социального опыта, развитие познавательной деятельности и активности учащихся. Поэтому система речевых упражнений должна включаться в задания, нацеленные на решение основных коррекционных задач, стоящих перед специальными учреждениями. Работа по развитию речи должна быть направлена, прежде всего, на преодоление тех дефектов, которые препятствуют обучению этих детей: формирование значения слов, грамматических категорий и понятий, действия понимания речи и увеличение на этой основе объема пассивной речи, обогащение словаря, преодоление аграмматизма и развитие связной речи.

Значительная роль отводится также коррекции фонематического развития: воспитанию дифференцированного фонематического восприятия, направленности внимания на звуковое оформление речи, фонематического анализа и на этой основе — формированию четких фонематических представлений, преодолению дефектов звукопроизношения и их предупреждению. На каждом логопедическом занятии, независимо от его темы и частных целей, должны решаться указанные задачи.

Работа по развитию речи в детском саду проводится учителем-дефектологом в рамках общего коррекционного обучения. Ведущей формой работы являются подгрупповые занятия (4—5 чел.). Занятия проводятся со всеми детьми возрастной группы. Предлагаемое содержание коррекционной работы по развитию речи частично может быть реализовано в старшей, и особенно подготовительной группе детского сада. В полном объеме эта работа проводится в 1 или частично во 2 классах школ VIII вида в рамках логопедических занятий.

Логопедические занятия в этих школах проводятся также преимущественно в форме подгрупповых (5—6 чел.). На эти занятия отбираются учащиеся, речевое развитие которых препятствует обучению, особенно по языку по программе школы VIII вида. Уровень речевого развития, с которым умственно отсталые дети подходят к школе после специального обучения в детском саду, является недостаточным для успешного усвоения школьных знаний, особенно по родному языку. Многие же дети в дошкольном возрасте не получили специальной подготовки, уровень их речевого развития является еще более низким. Все это вызывает необходимость охвата логопедической работой практических всех учащихся 1 -го класса школы VIII вида. Предлагаемое содержание логопедических занятий направлено на развитие речи у детей с ослабленными первичными речевыми дефектами (дизартрией, алалией, заиканием). Цель: формирование среди учащихся такой речевой базы, которая не препятствовала бы усвоению школьных знаний, подготовила бы детей к овладению языком как школьным предметом и способствовала бы предупреждению нарушений письма.

При разработке содержания логопедических занятий необходимо учитывать программные требования дошкольных и школьных учреждений VIII вида, особенно по разделам: развитие речи; развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей природы; обучение грамоте; грамматика, правописание и развитие речи. Рассмотрим содержание названных разделов работы. Работу с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста начинают с формирования самого действия понимания речи. С этой целью педагог учит соотносить услышанные простые предложения, тексты с соответствующими предметами и действиями. Для этого рекомендуются следующие упражнения:

—выполнение действия с предметами по словесной инструкции педагога;

—выполнение детьми действия с игрушками в процессе чтения педагогом отдельных предложений и элементарных связных текстов.

Для детей младшего школьного и дошкольного возраста: чтение педагогом составленных им рассказов по серии сюжетных картинок, чтение этих рассказов и соотнесение детьми каждого предложения с соответствующей сюжетной картинкой.

Важно в процессе этих упражнений использовать постепенно усложняющийся речевой и смысловой материал. Однако на данном этапе он должен включать в себя только те языковые знаки (слова, морфемы, конструкции предложений), значением которых ребенок владеет (далее приводятся образцы таких текстов). Поэтому формирование действия понимания речи проводится и на всех последующих этапах работы по мере расширения у ребенка пассивного словаря, а также объема понимаемых им грамматических структур:

—выполнение детьми действий с игрушками по ходу чтения не сложных тестов.

—выполнение детьми действий по ходу чтения сказки «Катя и кошка» .

На столе расставляется игрушечная мебель: кровать, шкаф, стол, стул. Педагог называет все эти предметы, затем читает текст, дети выполняют соответствующие действия. «Жила была девочка, маленькая Катя. Вот она. Ребята, кто это? Была у Кати кошечка. Спала кошечка на коврике, вот здесь, а Катя — в кроватке, вот здесь.

Катя кошечку любила, гладила, молочком поила, (дети выполняют действия). Пошла Катя на прогулку. Ушла Катя далеко — далеко (кукла ставится на конец стола). А кошечка что делает? Забралась в кровать, одеялом накрылась, (дети выполняют действие) и лежит тихо. Пришла Катя домой.

Смотрит, нет кошки. Стала Катя кошку искать. Под кровать заглянула (выполняют действие) — нет кошки. Под стул заглянула (выполняют действие) — нет кошки. В шкафу посмотрела (выполняется действие).

Если дети затрудняются его выполнить, помогает логопед и несколько раз называет действие.

Заключение

Нарушение речи у детей означает, что существуют некие отклонения в развитии речевого аппарата у ребенка при нормально функционирующем слухе и интеллекте. Встречается много видов нарушений речи и проявляются они могут тоже в разных вещах. Либо в искаженном произношении, либо в неверном грамматическом построении речи, либо в скупости словарного запаса, а так же в нарушениях скорости и плавности разговора.

Мне хотелось бы особенно выделить те, которые не мешают обучаться в общей школе и более серьезные нарушение, которые требуют проведения специального обучения.

Но как правильно и в общих учебных заведениях, дети с такими отклонениями речи должны получать специализированную помощь и поддержку. Сейчас почти во всех детских садах функционируют специальные логопедические кружки, где квалифицированный специалист логопед работает с детьми, а воспитатели, получившие специальные навыки, помогают ему в этом. Кроме работы над коррекцией речи, ведется работа по совершенствованию памяти, развитию мышления, развивающие упражнения для общей моторики, а так же детей учат грамоте и проводят занятия по математике.

Ребятам постарше, которые уже учатся в школе, помощь оказывается в специализированных логопедических кабинетах, которые функционируют при общеобразовательный школах. Для занятий в этих классах направляются дети с нарушениями речи и недостатками навыков в письме, которые объясняются недостаточным речевым развитием. Так же помогают детям с заиканием. Вся работа по коррекции речи ведется параллельно с основными занятиями и помогает детям подтянуть успеваемость. Очень тесно эффект от логопедической коррекции связан с тем, как в семье занимаются закреплением навыков, которые дети получают в школе.

В случае тяжелых нарушений речи у детей, их учеба в общеобразовательных школах становится нереальной, для этого и создаются специализированные детские садики и школы. Обычно тяжелым отклонениям в речи сопутствуют и общая недоразвитость ребенка, что видно из неполноценной звуковой и лексической сторон разговора.

1. Агранович З. Е. Помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР, СПб, Детство — Пресс, 2004.

2. Александрова Т. В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников.

3. Венгер Л. А. Проблемы восприятия в дошкольном детстве // Формирование восприятия у дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца. — М., 1967.

4. Венцов А. В., Касевич В. Б. Проблемы восприятия речи. СПб, 1994.

5. Виноградов В. В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. — Изд. 2-е.-М., 1972.

6. Грибанова Г. В. Гиперактивный ребенок // Дефектология. — 1994. № 6. 7. Грибанова Г. В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте // Дефектология.

— 1994. — № 3.

8. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. — Минск, 1997. 9. Добсон Дж.

Непослушный ребенок: Практическое руководство для родителей. — М., 1992.

10. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой.— М., 1993.

11. Дубинская И. Д. Формирование здоровья детей, воспитывающихся в детских дошкольных учреждениях // Педиатрия. — 1979. — № 3.12. Жаренкова Г. И. Понимание грамматических отношений детьми с ОНР // Школа для детей с ТНР / Под ред. Р. Е. Левиной — М., 1961.

13. Жукова Н. С., Мастюкова Е. Н., Филичева Т. Б. Преодоление ОНР у дошкольников — М., 1990.

14. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. — М., 1993.

15. Захаров

АЛ. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. —М., 1986.16. Ипполитова М. В., Мастюкова Е. М., Бабенкова Р. Д. Воспитание детей— М.,

17. Карнес Мерл Б., Ли Ричард К. Привлечение родителей к обучению аномальных детей (Помощь родителям в воспитании детей) / Общ. ред. В. Я. Пилиповского — М., 1992.

18. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб, МиМ, 1997.

19. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Социализация и воспитание. — Ростов-на-Дону, 1997.

20. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, СПб, Союз, 2001.

21. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М., 1961, 311 с.

22. Левина Р. Е. Характеристика ОНР у детей // Основы теории и практики логопедии, М., 1968.

23. Рахимова Ж. Т. Проявление ОНР у детей 6-ти летнего возраста и пути коррекции его в условиях массового обучения // Дефектология, 1988, № 1.

24. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с ТНР (1−4 классы). — М., Педагогика., 1980.

25. Ткаченко Т. А. Формирование лексико-грамматических представлений. — М., Гном и Д., 2003.

1985.

Венцов А.В., Касевич В. Б. Проблемы восприятия речи. СПб, 1994.

Агранович З. Е. Помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР, СПб, Детство — Пресс, 2004.

Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М., 1961, 311 с.

Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб, МиМ, 1997.