Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации

Диссертация: Развитие социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты были изложены автором в докладах на научно-практических конференциях: международных: «Библиотеки и толерантность в информационном обществе» (г. Пермь, 2009) — региональных: «Социальное партнерство в воспитании детей и подростков в едином воспитательном пространстве Бардымского района» (г… Читать ещё >

Развитие социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические основы развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации
    • 1. 1. Особенности социальной компетентности учащихся и процесса ее развития
    • 1. 2. Основные характеристики межкультурной коммуникации как фактора развития социальной компетентности учащихся
    • 1. 3. Педагогическое сопровождение процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. Пути и средства совершенствования процесса развития социальной компетентности учащихся
    • 2. 1. Характеристика констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Совершенствование процесса развития социальной компетентности учащихся в урочной и внеурочной деятельности средствами межкультурной коммуникации
      • 2. 2. 1. Расширение коммуникативного пространства и интенсификация общения учащихся
      • 2. 2. 2. Активизация социального взаимодействия учащихся
    • 2. 3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

В современном мире интенсивность и плотность контактов между представителями разных стран и культур увеличивается. Расширение информационного пространства, усиление миграции населения, межнациональной и межконфессиональной напряженности ведет к изменению социальной среды воспитания подрастающего поколения.

Потребность молодежи в самоопределении, стремление к самоутверждению, самосовершенствованию требуют социальной и педагогической поддержки. Вследствие этого возникает необходимость поиска средств и способов целенаправленной подготовки учащихся к вхождению в изменяющуюся социальную среду, развития социальной компетентности учащихся для успешной интеграции в социуме.

Развитие социальной компетентности учащихся обусловлено взаимодействием макрои микросреды, а также личной активностью, школьника (А.В. Мудрик), однако влияние различных факторов на развитие социальной компетентности учащихся не всегда равнозначно по силе и направленности.

Социальная компетентность как интегративное, формируемое на основе общей культуры качество личности характеризует уровень ее социализации, проявляющийся, в адекватности и эффективности решения задач в разнообразных ситуациях общения и социального взаимодействия, в соответствии с принятыми в социуме нормами.

Проблема определения «социальной компетентности» и особенностей ее развития носит междисциплинарный характер и исследуется в философском (Г.Э. Белицкая), социально-психологическом (Н.В. Веселкова, И. А. Зимняя, П. У. Каннинг, Е. В. Коблянская, С. Н. Краснокутская, В. Н. Куницына, Е. В. Прямикова, У. Пфингстен, А. Редер, Т. И. Самсонова, Р. Хинш, Г. Югерт и другие) и психолого-педагогическом аспектах (С.С. Бахтеева, Н. Ф. Голованова, Е. И. Зарипова, Е. В. Земцова, Н. В. Калинина, И. И. Лукьянова, С. А. Учурова, В. В. Цветков, Ф. Петерманн и другие).

В^ то же время анализ педагогической практики, психологических и педагогических исследований свидетельствует о недостаточной подготовленности учащихся к взаимодействию с изменяющейся социальной средой. К ряду нерешенных относятся вопросы о структуре, содержании социальной компетентности личности и особенностях ее развития в школьном возрасте.

Особая роль в развитии социальной компетентности учащихся принадлежит коммуникативной деятельности, являющейся одной из форм взаимодействия (Ю.М. Жуков, А. В. Мудрик, JI.A. Петровская, П. В. Растянников, Ж. А. Храмушина и другие). Коммуникацию рассматривают как фактор становлениям гражданского общества и развития социальных отношений: Знания и умения" в области коммуникации все более осознаются как необходимый элемент современного профессионального и социального взаимодействия^ (С.В. Белова, И. И. Зарецкая, И. А. Колесникова, Н. Д. Никандров, A.M. Новиков, Е. В. Прямикова и другие).

Коммуникативные умения, готовность и способность учащихся к социальному взаимодействию не возникают сами по себе. Они целенаправленно формируются и развиваются в непрерывном образовательном процессе, — в рамках которого учащийся осваивает на практике различные способы коммуникации и социализации. Согласно определению, приведенному в «Международной стандартной классификации образования» (МСКО), под образованием понимается «организованный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение». Поэтому образование выступает важнейшей сферой коммуникативной и социальной практики, «как своеобразный социально-педагогический вклад в преодоление коммуникативных барьеров между поколениями, представителями разных национальностей и культур» [109, 6].

Рост динамики социокультурного развития, цивилизации и социальной мобильности российского общества обусловили повышение интереса к проблемам межкультурной коммуникации в современном образовании.

Авторы значительного числа современных педагогических исследований, посвященных межкультурной коммуникации, рассматривают проблемы взаимоотношений и взаимодействия реального мира, культуры и языка (Н.Е. Буланкина, Е. М. Верещагин, Т. Г. Грушевицкая, Г. Д. Дмитриев, Г. В. Елизарова,.

B.Г. Костомаров, Ю. М. Лотман, Е. И. Пассов, Т. М. Пермякова, В. Д. Попков, А. П. Садохин, В. В. Сафонова, А. А. Сыродеева, П. В. Сысоев,. Е. Ф. Тарасов,.

C.Г. Тер-Минасова, Г. Эссингер и другие).

При проведении нашей работы были приняты во внимание результаты ряда диссертационных исследований по проблемам обучения и подготовки к межкультурной коммуникации (О.В: Брезгина, Т. А. Бунакова, Е. В. Головинская, М. С. Сафина, Л. Н. Слипенко и другие).

Изучение опыта использования межкультурной коммуникации в образовании показало, что проблема ее организации особенно интенсивно исследуется в сфере высшего образования, но в системе общего среднего образования даннаяпроблема остается1 недостаточно разработанной, не в полной мере осознается и используется педагогический потенциал межкультурной коммуникации, способствующей развитию социальной компетентности учащихся.

Проведенный анализ философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы, изучение опыта общеобразовательных школ позволил выявить наличие противоречий между:

— потребностью общества в людях с высоким уровнем развития социальной компетентности и недостаточной изученностью в теоретическом плане возможностей межкультурной коммуникации для развития социальной компетентности учащихсяактуальной для современного образования необходимостью целенаправленного использования межкультурной коммуникации как средства развития социальной компетентности учащихся и реальной практикойпотребностью педагогов в использовании возможностей межкультурной коммуникации для развития социальной компетентности учащихся на уроке и во внеурочное время на высоком профессиональном уровне и отсутствием научно обоснованной системы повышенияих квалификации по данной проблеме.

Существующие противоречия* обозначили проблему исследования: каковы особенности процесса развития? социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации.

Учитывая актуальность, практическую значимость и недостаточную теоретическую разработанность проблемы, мы определили тему исследования: «Развитие социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации».

Объект исследования: процесс развития социальной компетентности учащихся.

Предмет исследования: развитие социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации.

Цель исследования: выявление педагогических возможностей межкультурной коммуникации как фактора развития* социальной компетентности учащихся 8−1Г классов.

Гипотезу исследования составляет предположение о томчто процесс развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации будет эффективным, если:

— обеспечивается развитие таких показателей социальной компетентности учащегося (подростка и старшеклассника), как коммуникативные умения, способность к сотрудничеству и разрешению конфликтов, ответственность, ролевая гибкость, толерантность, способность к рефлексии-.

— каждый учащийся включен в-, различные виды межкультурной коммуникации, а выбор ее средствформ и методов будет, адекватен показателям социальной компетентности учащихся;

— педагогическое сопровождение выстраивается с учетом особенностей межкультурной коммуникации как фактора, средства развития иг проявления социальной компетентности учащихся;

— педагоги связывают реализацию социокультурных компонентов преподаваемых дисциплин со специально организованной межкультурной коммуникацией на уроке и во внеурочной деятельности учащихся.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены, задачи исследования:

1) раскрыть содержание и структурные компоненты социальной компетентности учащихся, определить показатели ее сформированности;

2) выявить основные характеристики межкультурной коммуникации как фактора развития-социальной компетентности учащихся;

3) выявить особенности педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации;

4) разработать и экспериментально апробировать модель педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации и условия ее реализации.

Теоретико-методологической^ основой исследования^ являются фундаментальные положения о взаимосвязи,'и взаимовлиянии культуры, языка и образования, теории развития личности и деятельности, разработанные философами, психологами, педагогами (К.А. Абульханова-СлавскаяБ.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская, JI.G. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и другие).

Особую ценность представляют результаты исследований проблем i общения и педагогического общения (Е.О. Галицких, Л. К. Гейхман, И. Д. Демакова, И. И. Зарецкая, В.А. Кан-Калик, В. А. Караковский, Н: Б. Крылова, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Н. Распопова, Е. И. Рогове В.А. Сухомлинский Г. А. Цукерман, Н. Е. Щуркова и другие), а также труды М. М. Бахтина, B.C. Библера, М. Бубера, М. С. Кагана, М. К. Мамардашвили и других авторов, позволяющие осмыслить взаимосвязь духовных ценностей и коммуникации.

Разработке изучаемой проблемы способствуют фундаментальные труды ученых (Б.М. Бим-Бад, А. А. Бодалев, И. С. Кон, А. В. Мудрик А. В: Петровский и другие), посвященные проблеме социализации подростков и старших школьников. Осмыслению проблемы социальной компетентности содействуют работы О. В. Цируль, Д. Бартелме, А. Ленцен, X. Шулера, а также теоретические положения компетентностного подхода к трактовке результатов образования, представленные в трудах В. И. Байденко, В. А. Болотова, Дж. Равена, М. В. Рыжакова, В. В. Серикова, О. С. Таизовой, А. В. Хуторского.

Исследование базируется на идеях межкультурного, социокультурного, когнитивно-коммуникативного подходов в обучении иностранным языкам и I межкультурной коммуникации, представленных в «трудах И.Л. БимГ.И. Ворониной, Н. Д. Гальсковой, Е. И. Пассова, В. В: Сафоновой, С.Г. Тер-Минасовой, В. П. Фурмановой, И. И. Халеевой, Э. Холла и других.

Особый интерес представляют исследования проблем оптимизации педагогического процесса и использования педагогических технологий (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Гузеев, Е. С. Полат, Г. К. Селевко и другие).

Теоретическому осмыслениюпроблемы исследования способствуют работы И. А. Колесниковой, раскрывающие основы коммуникации всфере образования, а также модель v целостной социально-профессиональной компетентности выпускников вузов И. А. Зимней.

В процессе решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования:

— теоретических: сравнительный анализ для интерпретации и обобщения научных данных в философской, социологической, психологической и педагогической литературе по проблеме исследованиясистематизация, сравнение, терминологический анализ, педагогическое моделирование;

— эмпирических: создание педагогических ситуаций, включенное наблюдение, изучение продуктов деятельности учащихся и документов, анкетирование, тестирование, беседы, интервью, социометрия, опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальной базой исследования являлись средние общеобразовательные школы № 1, 14, 83 г. Перми. Исследование проводилось с.

2003 по 2008 гг.

Этапы исследования:

— поисково-теоретический (2003;2004 гг.) — изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение опыта работы учителей, сбор эмпирических данных по теме исследования;

— прогностический (2004;2005 гг.) — постановка целей, определение задач, формулировка гипотезы, выбор методов, прогнозирование ожидаемых результатовэкспериментальный (2005;2008 гг.) — организация опытно-экспериментальной, работы, проверка гипотезы, стартовая и итоговая диагностика, учащихся, отслеживание текущих результатов, проверка эффективности межкультурной коммуникации как фактора, средства развития и проявления социальной компетентности учащихсяобобщающий (2008;2009 гг.) — анализ и обобщение полученных результатов, соотнесение их с поставленными целями и задачами, формулировка выводов, и рекомендаций, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

— раскрыто содержание и выявлены структурные компоненты социальной компетентности учащихся (мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, рефлексивный) — определены и обоснованы показатели сформированности социальной компетентности учащихся — коммуникативные умения, способность к сотрудничеству и разрешению конфликтов, ответственностьтолерантность, ролевая гибкость, способность к рефлексииопределены основные характеристики (многоплановость, информативность, гармоничное сочетание познавательной и практической деятельности, эмпатия, диалогичность) и функции (образовательные, регулятивные, развивающие) межкультурной коммуникации как фактора развития социальной компетентности учащихся;

— выявлены особенности педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации, состоящие в определении педагогических задачпринциповусловийэффективных средств, форм и методов межкультурной коммуникациимониторинга развития учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы показатели социальной компетентности учащихся, которые можно развить средствами и в процессе межкультурной коммуникации, выявлены особенности педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся. Результаты проведенной работы могут служить основой для дальнейшего исследования проблем формирования' ключевых компетентностей учащихся.

Практическая! значимость исследования состоит в разработке, описании и экспериментальной проверке в образовательной практике школы модели педагогического сопровождения процесса, развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации. Разработаны учебно-методические материалыи. рекомендации по организации межкультурной коммуникации на уроках и во внеурочное время с использованием компьютерной коммуникативнойсреды (программа ICQ, электронная почта), а также в условиях профильного лагеря. Разработаны и апробированы: программа семинара «Коммуникативная культура педагога» (16 часов) — программа курса повышения квалификации «Формирование готовности педагога к межкультурной коммуникации» (72 часа). Выводы и материалы могут быть использованы, при проектировании и организации образовательного процесса в школе, а также в системе повышения квалификации педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание социальной компетентности учащегося представляет собой единство и взаимосвязь, трех составляющих ее структурных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивно-деятельностного, рефлексивного. Показателями сформированности социальной компетентности учащихся являются: коммуникативные умения, способность к сотрудничеству и и разрешению конфликтов, толерантность, ролевая гибкость, ответственность, способность к рефлексии.

2. Являясь фактором, средством развития и проявления социальной компетентности учащихся, межкультурная коммуникация характеризуется многоплановостью, информативностью, гармоничным сочетанием познавательной и практической деятельности, эмпатией, диалогичностьювыполняет развивающие, образовательные, регулятивные функции. Наибольшая^ результативность в развитии социальной компетентности учащихся средствами! межкультурной коммуникации достигается при включении, каждого учащегося в различные виды межкультурной коммуникации! при адекватности выбора ее' форм и методов показателям социальной компетентности.

3. Особенности педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной < коммуникации определяются системой целей и задач, принципов, условий и способов деятельности педагога, позволяющей интенсифицировать развитие исследуемого качества личности учащегосяпроявляютсяв логике процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации.

4. Деятельность педагога в соответствии с разработанной моделью педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации позволяет целенаправленно развивать данное качество личности в образовательном процессе школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается фундаментальностью и непротиворечивостью методологических оснований, адекватностью" выбранных методов объекту и предмету исследования, поставленным задачам, экспериментальной проверкой теоретических положений и воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты были изложены автором в докладах на научно-практических конференциях: международных: «Библиотеки и толерантность в информационном обществе» (г. Пермь, 2009) — региональных: «Социальное партнерство в воспитании детей и подростков в едином воспитательном пространстве Бардымского района» (г. Пермь, 2009), «Совершенствование воспитательной системы образовательных учреждений в современных условиях, проблемы преемственности воспитания школа — вуз» (г. Пермь, 2007) — «Современные методы оценивания' образовательных достижений учащихся» (г. Пермь, 2005), «Проблемы содержания образования в развивающем обучении и пути их решения» (г. Пермь, 2003) — муниципальных: «Развитие ученического самоуправления через социальное проектирование» (г. Пермь, 2005).

Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедрывоспитания и дополнительного образованияПКИПКРО (г. Пермь) и кафедры педагогики и психологии АПКиППРО (г. Москва).

Материалы исследования внедрены в практику работы средних общеобразовательных школ № 1, 14, 83- в рамках сетевого инновационного проекта «Создание единого воспитательного пространства Бардымского муниципального района Пермского края» (2006;2007 г. г.) апробирована программа постоянно действующего семинара для заместителей директоров и педагогов школ «Коммуникативная культура педагога" — разработана и апробирована учебная программа курса повышения квалификации для педагогов общеобразовательных школ «Формирование готовности педагога к межкультурной коммуникации» в, сетевом исследовательском проекте «Особенности воспитания детей в социокультурном пространстве Пермского края: этнический компонент» (ПКИПКРО, 2007).

Обобщение своего педагогического и исследовательского опыта позволило" автору диссертационного исследования стать победителем муниципального конкурса «Современный учитель» (Пермь, 2007), победителем приоритетного национального проекта «Образование» в 2008 году.

По результатам исследования опубликовано 8 работ, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации

Диссертационное исследование изложено на 159 страницах и содержит 136 страниц основного текста, список литературы из 262 источников, приложения. Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Диссертация содержит 14 таблиц, 2 схемы, 5 диаграмм.

ВЫВОДЫ по второй главе.

Развитие социальной компетентности учащихся — процесс сложный, протекающий неравномерно в различных возрастных группах подростков и старшеклассников, что обусловлено, с одной стороны, их возрастными особенностями, а с другой, — уровнем сформированное&tradeпоказателей социальной компетентности, осознания ценностей межкультурной коммуникации у каждого учащегося.

1. На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были определены эффективные средства МКК, способствующие развитию социальной компетентности учащихся. Исследование показало, что педагоги не в полной мере осознают возможности МКК для развития' социальной компетентности учащихся и используют педагогический потенциал МКК не целенаправленно и далеко не полностью.

2. Анализ результатов исследования показал, что уровень сформированности социальной компетентности учащихся проявляется в степени развития ее показателей. В ходе количественного анализа каждый показатель социальной компетентности оценивался по 3-х балльной шкале (низкий — 1 балл, средний — 2 балла, высокий — 3 балла). В зависимости от количества набранных баллов по показателям определялся средний балл, который соответствовал уровню развития социальной компетентности учащегося. Обобщение количественных и качественных показателей позволило нам выделить индивидуально-групповые уровни, развития социальной компетентности учащихся: низкий, средний, высокий. Диагностика исследуемого качества личности, проведенная на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, показала недостаточный уровень развития социальной компетентности учащихся.

3. Повышению эффективности процесса развития социальной компетентности учащихся способствует расширение коммуникативного пространства, интенсификация общения и активизация социального взаимодействия учащихся, углубление культуросообразности содержания образования, совершенствование педагогического сопровождения.

4. Под расширением коммуникативного пространства мы понимаем не только расширение границ коммуникации, но и углубление содержания, разнообразие видов, форм, способов коммуникации, характера и круга общения. Педагог, выступая организатором сложной коммуникации, формирует интерактивную обучающую среду, гуманитарный потенциал которой проявляется в изменении роли учащегося в процессе обучения: от пассивной роли воспринимающего до активного участника интенсивной многосторонней коммуникации, межкультурной в том числе, в ходе которой обогащается социальный опыт учащегося и повышается уровень его социальнойкомпетентности.

5. Проведенное исследование позволило выявить эффективные средства межкультурной коммуникации, влияющие на развитие социальной компетентности учащихся: межкультурные тренинги и проектная деятельность, организация компьютерно-опосредованного общения (диалог on-line), социокультурная практика в выездных профильных лагерях.

6. Педагог выстраивает свою деятельность в соответствии с моделью педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами МКК в следующей последовательности: изучение уровня развития социальной компетентности каждого учащегосямотивирование учащегося на развитие потребности в овладении коммуникативными умениями, направленности на взаимодействие и реализацию себя как субъекта социальных отношений, способного к принятию себя и другого как ценностисоздание условий для самореализации учащегося, обеспечение непрерывности участия' в МКК, вовлечение в познавательную и творческую деятельность в соответствии с его способностями и интересами, обеспечение таким образом его положительного самопринятия, и принятия социумом, постоянная корректировка воспитательных воздействий с учетом уровня сформированности социальной’компетентности учащегося.

7. Подбор и использование комплекса диагностических методик, апробация разработанных диагностических материалов в ходе опытно-экспериментальной работы показали эффективность их применения для определения уровня развития социальной компетентности учащихся, как в целом, так и различных ее сторон, возможность использования предлагаемого пакета диагностических методик в практической работе.

8. Сравнительный анализ результатов на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы показал изменение в распределении учащихся по группам, отражающим уровень развития социальной компетентности. Количество учащихся подросткового возраста, имеющих низкий уровень развития социальной компетентности, снизилось на 23%- количество учащихся со средним уровнем снизилось на 4%, а число учащихся с высоким уровнем социальной компетентности возросло на 27%. Количество учащихся юношеского возраста с низким уровнем развития социальной компетентности снизилось на 8%, со средним уровнем снизилось на 39%. Это связано с перераспределением в этой группе значительного количества учащихся на высокий уровень, количество учащихся с высоким уровнем социальной компетентности увеличилось на 47% .

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования об эффективном развитии социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации.

Будучи важным фактором образования, межкультурная коммуникация выступает не только эффективным средством, но и показателем развития социальной компетентности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В целом проведенное исследование, подтвердив исходную гипотезу об эффективном развитии социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации, позволило сделать следующие выводы:.

1. Раскрыто содержание и выявлены структурные компоненты социальной компетентности учащихся, определены показатели ее сформированности.

Определяя сущность и структуру содержательных компонентов, понятия «социальная, компетентность учащихся», мы исходим из требований, предъявляемых современным обществом к социальной компетентности взрослого, человека, и психологических особенностей подросткового и юношеского возраста. Определяющим в нашем диссертационном исследовании является рассмотрение социальной компетентности учащихся как эффективного взаимодействия человека с окружающей социальной средой.

Социальная компетентность учащегося' - личностное, интегративное, формируемое на основе общей культуры человека качество, проявляющееся в адекватности и эффективности решения задач в разнообразных ситуациях общения и социального взаимодействия, в соответствии с принятыми в социуме нормами.

Структура социальной компетентности учащихся представляет собой единство и взаимосвязь трех составляющих ее компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивно-деятельностного, рефлексивного.

Показателями сформированности социальной^ компетентности учащихся являются1 коммуникативные умения, способность к сотрудничеству и разрешению конфликтов, толерантность, ролевая гибкость, ответственность, способность к рефлексии. Эффективному развитию этих показателей социальной компетентности способствует целенаправленное использование средств межкультурной коммуникации.

2. Выявлены основные характеристики (многоплановость, информативность, гармоничное сочетание познавательной и практической деятельности, эмпатия, диалогичность) и функции (образовательные, регулятивные, развивающие) межкультурной коммуникации как фактора, средства развития и проявления социальной компетентности учащихся.

Характеристики межкультурной коммуникации проявляются в формировании направленности личности на эффективное взаимодействие в поликультурном пространстве, выработке умения осуществлять коммуникацию с представителями других культур, углублении понимания межличностных отношений, повышении уровня языковой культуры.

Как показало исследование, развитие социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации — целостный процесс, в котором в сложном единстве и взаимодействии сочетаются просвещение учащихся, активизация их взаимодействия, социальная практика в поликультурном пространстве, и который включает в себя:

— выработку потребности, ценностных установок на социальное взаимодействие и общение в поликультурном пространстве, которые базируются на внутреннем принятии норм различных культур (в том числе своей), образцов толерантного поведения;

— накопление опыта социальной деятельности;

— формирование в процессе социальной практики оптимального' для каждого учащегося уровня развития социальной компетентности, позволяющей адекватно и эффективно решать задачи в разнообразных ситуациях общения и социального взаимодействия, в соответствии с принятыми в социуме нормами;

— мониторинг результатов.

Образовательная сторона процесса развития социальной компетентности средствами межкультурной коммуникации состоит в" овладении^ учащимися определенной*, совокупностью знаний, представленийо базовых компетентностях, о сущности социальной компетентности, о смысле деятельности каждого человека, его месте в социумезнаний о культуре, об особенностях межкультурной коммуникации как основы межкультурного образования, ее ценностном содержаниио психологических особенностях межличностных отношений в поликультурном пространстве.

Деятельностная сторона данного процесса требует включение каждого ученика в межкультурную коммуникацию на уроках и внеурочной деятельности, в ходе социокультурной практики, при адекватности выбора ее видов, форм и методов показателям социальной компетентности учащихся.

Опытно-экспериментальная деятельность подтвердила, что социальная компетентность учащегося развивается, прежде всего, в ходе его собственной, систематической, разнообразной, наряду с урочной и внеурочной деятельностью, коммуникативной и социальной практикойпредоставляющей возможность взаимодействовать в поликультурном пространстве. Наряду с другими видами деятельности, межкультурная коммуникация выступает не только как средство развития, но и как проявление социальной компетентности учащегося.

Совершенствование процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации обусловлено:

— усилением роли социокультурного компонента в содержании обучения;

— расширением пространства социального взаимодействия и общения;

— целенаправленным обучением коммуникативным умениям;

— само/оценкой результатов и систематической процедурой рефлексииI.

— диалогической позицией педагога.

3. Выявлены особенности педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации, состоящие в: определении задач педагогической деятельности (мотивационная, когнитивная, организационно-деятельностная, коррекционно-диагностическая) — принципов (коммуникативно-когнитивный, ориентированности на личность учащегося, межкультурного' обучения в социальном контексте, вариативности и ситуативности, рефлексии) — условийэффективных средств, форм и методов межкультурной коммуникациимониторинга развития учащихся.

4. Разработана и экспериментально апробирована модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации. Определяющим в модели является взаимодействие педагога и учащихся. Модель включает в себя принципы и задачи, определяющие деятельность педагога и ее результат — социальную' компетентность учащихсяэффективные средства, формы и методы межкультурной коммуникациидиагностический инструментарий, позволяющий исследовать динамику развития показателей социальной компетентности учащихся, а также условия реализации модели.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что педагогическая деятельность, выстроенная на основе предложенной модели, позволяет интенсифицировать развитие исследуемого качества личности в образовательном процессе школы.

5. Проведенное исследование позволило выявить эффективные средства межкультурной коммуникации, влияющие на развитие социальной компетентности: межкультурные тренинги и проектная деятельность, организация компьютерно-опосредованного общения (диалог on-line), социокультурная практика в выездных профильных лагерях.

Используя средства межкультурной коммуникации, педагог способствует формированию интерактивной обучающей среды, гуманитарный потенциал которой проявляется в изменении роли учащегося в процессе обучения: от пассивной, роли воспринимающего до активного участника интенсивной многосторонней коммуникации, межкультурной в* том числе, в ходе которой обогащается, социальный опыт учащегося и повышается уровень его социальной компетентности.

Полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальных группах произошли значительные качественные изменения, которые обеспечили повышение уровня развития социальной компетентности учащихся, что подтверждает гипотезу исследования.

6. Подбор, разработка и использование диагностических методик в ходе опытно-экспериментальной работы показали эффективность их применения для определения уровня развития социальной компетентности, возможность использования данного пакета диагностических методик в практической работе.

Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации. Перспективным направлением дальнейших научных исследований, на наш взгляд, может быть разработка дидактических материалов, связанных с использованием телекоммуникаций. Особым направлением научно-педагогических исследований может стать изучение проблемы преемственности общего среднего и высшего образования в аспекте организации межкультурной коммуникации в проектной деятельности, ориентированной на развитие социальной компетентности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Психология и осознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 224 с.
  2. Амонашвили' Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.': Амонашвили, 1996. — 494 с.
  3. .Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев /Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т. 1−2.
  4. Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект — Пресс, 2004. — 365 с.
  5. X. Хайдеггеру восемьдесят лет / X. Арендт // Вопросы философии. — М., 1998. — № 1. — С. 126−134.
  6. Ю.С. Общение и групповой тренинг в методах активного обучения / Ю. С. Арутюнов, Ю. Ю. Ухин. М.: ИПКИР, 2000. — 57 с.
  7. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М.: Смысл- Академия, 2002. — 416 с.
  8. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский.'- М, 1982. 192 с.
  9. .Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. / Б. Ц. Бадмаев. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 400 с.
  10. В.И. Болонский процесс: курс лекций / В. И. Байденко. -М.: Логос, 2004. 123 с.
  11. С.С. Формирование социальной компетентности* в процессе обучения иностранному языку в ВУЗе экономического профиля: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. С. Бахтеева. — Казань, 2001. 174с.
  12. М.М. Человек в мире слов / М.М. Бахтин- сост. Е. Г. Оссовский. М.: РОУ, 1995.- 140 с.
  13. Г. Э. Социальная компетентность личности / Г. Э. Белицкая // Субъект и социальная компетентность личности: сб.науч.тр. / под ред. А. В. Брушлинского. М.: ИП РАН, 1995. — С. 24.
  14. С.В. Диалог основа профессии педагога: учеб.-метод. пособие / С. В. Белова. — М.: АПКиПРО, 2002. — 148 с.
  15. JI.B. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / J1.B. Бендова. -М., 2006.-26 с.
  16. Р. Психологические типы в культурах Юго-Запада США / Р. Бенедикт // Антология исследований-культуры. М., 1997. — Т. 1. — С. 271 285.
  17. М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев — М.: Центр «Пед. поиск», 2003. 256 с.
  18. В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  19. B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1991.-412с.
  20. B.C. Школа диалога культур. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы / B.C. Библер // Психологическая наука и образование. 1996. — № 4. — С. 66−73.
  21. Бим И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского): учеб. пособие / И. Л. Бим. / Обнинск: Титул, 2001.-48 с.
  22. Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации / Б.М.Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 21−35.
  23. А.А. Психология общения. Избранные педагогические труды / А. А. Бодалев. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 320 с.
  24. Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Л.И.Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 2001. — 212 с.
  25. Божович Л1И. Этапы формирования личности- в онтогенезе / Л. И. Божович // Психология развития. — СПб., 2001. — С. 65−89.
  26. В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8−14.
  27. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская'// Педагогика. — 1995. № 4. — С. 29−36.
  28. О.В. Формирование компетенций межкультурного общения: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Брезгина. — Ml, 2005. 195 с.
  29. А.А. Понимание и общение / А. А. Брудный. М., 1997. —340 с.
  30. М. Я и Ты. / М. Бубер- пер. с нем. Ю. С. Терентьева. Н. Файнгольда- послесл. П. С. Гуревича. -М.: Высш. шк., 1993. 175 с.
  31. Н.Е. Культурное самоопределение личности в полиязыковом образовательном пространстве: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.Е. Буланкина- НИПКиПРО. М.: Изд-во АПКиПРО, 2003. — 46 с.
  32. Т.А. Педагогические условия формирования социально-значимых качеств личности студентов в процессе межкультурной коммуникации: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. А. Бунакова. — Кострома, 2006.-146 с.
  33. Вазина* К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека / К. Я. Вазина. — М.: Педагогика, 1990. — 196 с.
  34. Р.А. Концепция воспитания Януша Корчака и проблемы современного воспитания / Р. А. Валеева // Демократическая школа. — 2006. -№ 2.-С. 107−129.
  35. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  36. Е.М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. — 3-е изд. М.: Рус. яз., 1983. — 269с.
  37. Н.В. Социальная компетентность взросления / Н. В. Веселкова, Е. В. Прямикова. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2005. — 290 с.
  38. О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся / О. Я. Воробьёва. Волгоград: Панорама, 2006. — 80 с.
  39. Г. И. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык, 10—11 классы. / Г. И. Воронина. М.: Просвещение, 2006. — 92 с.
  40. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. / под ред. Н. В. Щурковой. М.: Новая шк., 1998. — 171 с.
  41. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, H.JI. Селиванова- под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. — 336 с.
  42. JT.C. Мышление и речь. / Л. С. Выготский. / 5-е изд., испр., -М.: Лабиринт, 1999. 351 с.
  43. Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  44. О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. — С. 16−45.
  45. Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учеб.-метод. пособие / Е. О. Галицких. — М.: Акад. Проект, 2004. 240 с.
  46. Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранному языку / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 2004. -№ 1. — С. 3−8.
  47. Л.К. Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход): дис. д-ра пед.наук. 13.00.01/ Л. К. Гейхман. — Екатеринбург, 2003. 425 с.
  48. Гин А. А. Приёмы педагогической техники: Свобода- выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя / А. А. Гин. 7-е изд. — М.: Вита-Пресс, 2006. — 112 с.
  49. Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н. Ф. Голованова // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 42−45.
  50. Г. О. Обучение в парах сменного состава. / Г. О. Громыко // Школьные технологии. 2004. — № 3. — С. 109−117.
  51. Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: учеб. для вузов. / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А.П. Садохин- под ред. А. П. Садохина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 352 с.
  52. В.В. Три парадигмы и четыре поколения1 в развитии образовательной технологии / В. В. Гузеев // Завуч. 1998. — № 1. — С. 20−36.
  53. В.В. Групповое обучение / В. В. Гузеев // Директор школы. -1996.-№ 5.-С. 61−70.
  54. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  55. И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И. Д. Демакова. М.: Новый учебник, 2003. — 256 с. — (Библиотека Федеральной программы развития образования).
  56. Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире / Н. И. Дереклеева. -М.: ВАКО, 2004. 122 с.
  57. Н. Команда: каждый исполняет свою роль: создание и развитие малых групп / Н. Дерзкова //Директор школы. 1997. — № 2. — С. 26.
  58. Дистанционное обучение: учеб. пособие / под ред. Е. С. Полат. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с. I
  59. Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. -М.: Нар. образование, 1999. 208 с.
  60. Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам / Е. И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. — 1997. № 2. — С. 22−27.
  61. Д. Школа и общество / Д. Дьюи. М.: Госиздат, 1924.-125с.
  62. В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах / В. К. Дьяченко. М.: Народ, образование, 2004. — 352 с.
  63. В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе работы / В. К. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991. 192 с.
  64. Европейский языковой портфель для средней школы (11−14 лет): в 3 ч. М.: МГЛУ, 2004. — 60 с.
  65. Европейский языковой портфель для старших классов общеобразовательных учреждений: в 3 ч. М.: МГЛУ- СПб: Златоуст, 2001. -64 с.
  66. Г. В. Культура и обучение иностранным языкам / Г. В. Елизарова. СПб.: КАРО, 2005. — 352 с.
  67. Д. Компетентность в решении проблем / Д. Ермаков // Народное образование. 2005. — № 9. — С. 87−93.
  68. И.В. Учебное взаимодействие педагога с учащимися как фактор их эмоциональной комфортности на уроке / И. В. Ермакова, И. Н. Поливанова, И. В. Ривина // Психологическая наука и образование. — 2004. — № 1. -С. 63−73.
  69. Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.- 104 с.
  70. В.И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 509 с.
  71. В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: «Akadema», 2001.-193 с.
  72. Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: науч.-метод. пособие / Н. И. Загузов. — М.: Ореол-Лайн, 1998. 192 с.
  73. И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И. И. Зарецкая. -М.: Сентябрь, 2002. 160 с.
  74. Е.И. Становление социальной компетентности школьника в условиях региональной образовательной, среды: дис.. канд. пед. наук: 13:00.01/ Е. И. Зарипова. Омск, 2005. — 215 с.
  75. Здравомыслов' А. Образы, русских в немецком самосознании / А. Здравомыслов // Свободная мысль. — 2001. № 1. — С. 90−91.
  76. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя.// Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42.
  77. И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя. // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. -4 мая. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.
  78. И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-384 с.
  79. И.А. Социально-профессиональная компетентность, как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования. — М.- Уфа, 2005. -Кн. 2.-С. 8.
  80. А.П. Роль тьютора в системе дистанционного образования / А. П. Зинченко // Экономика и менеджмент: проблемы теории и практики. Жуковский, 2002. — Вып. 6. — С. 203−214.
  81. Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим / Е. О. Иванова // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. — 30 сент. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/0930−23.htm,
  82. Из опыта методической работы: дайджест журнала «Методист» / сост. Е.М. Пахомова- науч. ред. Э. М. Никитин. М.: АПКиПРО, 2004. — 124 с.
  83. Индивидуальность в образовании: сб. ст. М., 2004. — 206 с. -(Новые ценности образования- вып. 2 (17).
  84. Т.Н. Диалектика отношений в учебном процессе. Программа модуля с текстами и приложениями: учеб. пособие / Т. Н: Ищенко, В. Л. Зорина, B.C. Нургалеев. Красноярск: СибГТУ, ККИПКРО, 2003. — 72 с.
  85. Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения/Д.Н.Кавтарадзе. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1998. — 192 с.
  86. М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. — М.: Политиздат, 1988. — 319 с. — (Над чем думают, о чем спорят философы).
  87. М.С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-416 с.
  88. Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников: автореф. дис.. док. псих, наук: 19.00.07/ Н. В. Калинина. Самара, 2006. — 47 с.
  89. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. 190 с.
  90. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа. целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М.: Новая шк., 1993.-80 с.
  91. Л.М. Как освоиться в этом мире: обращение к опыту Януша Корчака / Л. М. Кларина // Демократическая школа. — 2006. — № 2. — С. 137−145.
  92. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. — 127 с.
  93. А. Проект «Цирк культур» / А. Клозе, Н. Слюсарь. -Берзенбрюк, 2006.- 15 с.
  94. Е.В. Социальная компетентность / Е. В. Коблянская. — СПб.: СПбГУ, 1995. 101 с.
  95. Т.М. Организация профильного обучения в старшей школе: основы тьюторского сопровождения. / Т. М. Ковалева // Завуч. — 2006. -№ 8.-С. 48−59.
  96. Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 224 с.
  97. Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2003. 176 с.
  98. Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день / Н. И. Козлов. М.: Новая шк. 1993. — 327 с.
  99. Г. Н. Вы блестящий учитель, у вас прекрасные ученики! / Г. Н. Козлова, Г. Ю. Дмитриченко. — Волгоград: Панорама, 2006. 96 с.
  100. И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова- под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2007. 336 с.
  101. И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. — 288 с.
  102. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. — 368 с.
  103. Кон И. С. Психология ранней юности- / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  104. Концепция модернизации российского образования на-период до 2010 года // Наука и школа. 2003. — № 1 — С. 3−19.
  105. Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е. В. Коротаева. — М.: Сентябрь, 2003. — 176 с.
  106. Е.В. Пространство и время учебного сотрудничества / Е. В. Коротаева // Русский язык в школе. 2002. — № 2. — С. 39−41.
  107. Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева. М.: АРКТИ, 2002. — 176 с.
  108. В.В. Воспитание или образование? / В. В. Краевский // Педагогика. 2001. -№ 3. — С. 3−10.
  109. С.Н. Формирование социальной компетентности студентов вуза: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Н. Краснокутская. -Ставрополь, 2006. — 178 с.
  110. Критическое мышление и новые виды грамотности: сборник / сост. О. Варшавер. М.: ЦГЛ, 2005. — 80 с.120: Крылова Н. Б. Очерки понимающей педагогики / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М.: Нар. образование, 2001. 448 с.
  111. Н.Б. Проектная деятельность школьника и педагога. Диалог с воображаемым оппонентом / Н. Б. Крылова // Народное образование. -2005.-№ 7.-С. 103−111.
  112. В.Н. Межличностное общение / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. СПб: Питер, 2003. — 554 с.
  113. Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н. М. Лебедева. М.: Ключ-С, 1999. — 223 с.
  114. В. О толерантности, плюрализме и критицизме / В. Лекторский // Философия, наука, цивилизация. М., 1999. — С. 284−292.
  115. А.А. Психология.общения / А. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1997.-365 с.
  116. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М.: Прогресс, 1983. — 253 с.
  117. И .Я. Содержание образования / И. Я. Лернер // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. -М., 1999. Т. 2. — С. 349 — 351.
  118. Х.Й. Групповая работа на уроке / Х. Й. Лийметс. М.: Знание, 1975.-64 с.
  119. М.И. Проблема онтогенеза общения / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.
  120. .Ф. Проблема общения в психологии / Б. Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. — М., 1981. С. 7.
  121. Ю.М. Культура и взрыв / Ю. М. Лотман. — М.: Прогресс: Гнозис, 1992.-271 с.
  122. И.И. Базовые потребности как основа развития социальной компетентности подростков / И. И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 2001. — № 4. — С. 41−47.
  123. Ф. Наука и образование на пороге третьего тысячелетия / Ф. Майор // Наука и жизнь. 1999. — № 8. — С. 5.
  124. М. Необходимость себя: введение в философию: докл., статьи, филос. заметки / М. Мамардашвили- под общ. ред. Ю. П. Сенокосова. — М.: Лабиринт, 1996. — 432 с.
  125. А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. 312 с.
  126. В.А. Лингвокультурология / В. А. Маслова. М.: Академия, 2001.-208 с.
  127. А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты. М., 1982. — С. 108 — 117.
  128. М.Д. Социально-психологический климат в школе. Формирование команд как один из методов организационного развития: метод, пособие / М. Д. Матюшкина. СПб.: СПбГУПМ, 2003. — 76 с.
  129. В.А. Рефлексия как метакомпетентность / В. А. Метаева // Педагогика. 2006. — № 3. — С. 57−61.
  130. JI.M. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: учеб. пособие / JI.M. Митина, Н. С. Ефимова. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2003. 144 с.
  131. Модернизация образовательных систем: от стратегии1 до реализации: сб. науч. тр. / науч. ред. В.Н. Ефимов- под общ. ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2004. — 192 с.
  132. А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. — 111 с.
  133. А.В. Социализация и воспитание / А. В. Мудрик. М.: Сентябрь, 1997.-96 с.
  134. А.В. Социальная педагогика: учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик- под ред. В. А. Сластенина. -М.: Академия, 2000. 200 с.
  135. Мудрость воспитания: кн. для родителей / сост. Б.М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. — М.: Педагогика, 1987. 288 с.
  136. В.Н. Психология отношений: избр. психол. труды / В.Н. Мясищев- под ред. А. А. Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1998.-363 с.
  137. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. — М.: Пед. об-о России, 2000. 304 с.
  138. В.Д. Применение информационных технологий в обучении иностранному языку / В. Д. Николаева // Информатика и образование. -2003. -№ 7.-С. 112−113.
  139. Новый энциклопедический словарь М.: Большая Рос. энцикл.: Рипол Классик, 2006. 1456>с.
  140. A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. 4-е изд. — М.: Эгвес, 2003.- 104 с.
  141. A.M. Постиндустриальное образование / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2008.- 136 с.
  142. Т.Г. Педагогическое проектирование и оценка инноваций / Т. Г. Новикова. М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. — 68 с.
  143. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М.Ю.v
  144. , М.В. Моисеева, А.Е. Петров- под ред. Е. С. Полат. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2008. — 272 с.
  145. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка — М.: МГЛУ, 2003. — 256 с.
  146. С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов- под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990. — 921 с.
  147. Н.А. Техника педагогического, общения: практикум для учителей и классных руководителей / Н. А. Ольшанская. Волгоград: Учитель, 2005. — 74 с.
  148. Открытое образование. М., 2006. — 184 с. — (Новые ценности образования- вып. 3 (27).
  149. Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 2000. — 176 с.
  150. Е.И. Книга для учителя к учебнику «В мире немецкого языка» для 10 класса общеобразовательных учреждений / Е. И. Пассов, В. Б. Царькова. М.: Просвещение, 2002. — 58 с.
  151. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / сост. Н. А. Панченко. Волгоград: Учитель, 2006. — 128 с.
  152. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2003. — 528 с.
  153. Т.М. Межкультурная коммуникация (социально-психологический аспект): учебное пособие / Т.М. Пермякова- Перм. гос. ун-т. — Пермь: ПГУ, 2001. 118 с.
  154. Н.А. Учебный диалог как средство развития речевой деятельности младших школьников: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01/ Н.А. Песняева- АПКиПРО. М.: Изд-во АПКиПРО, 2004. — 24 с.
  155. JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / JI.A. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
  156. Пиз А. Язык телодвижений / А. Пиз. Новгород «Ай Кью», 1992. —262 с.
  157. Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2001. — № 5. — С. 27.
  158. Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. — № 1. — С. 4−11.
  159. Е.С. Дистанционное обучение / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. М.: Владос, 1998. — 192 с.
  160. А.Т. Развитие познавательной самостоятельности учащихся средствами компьютерного обучения / А. Т. Попова. Якутск, 2002. — 46, с.
  161. С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя / С. И. Попова. М.: Центр «Пед. поиск», 2005. — 176 с.
  162. Программа подготовки тьюторов для сопровождения процесса обучения педагогов гуманитарного и физико-математического циклов преподаванию на основе информационно-коммуникационных технологий — М.: АПКиПРО, 2005. 62 с.
  163. Психологические тесты: в 2 т. Т. 2 / под ред. А. А. Карелина. — М.: ВЛАДОС, 2000. 248 с.
  164. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация / Дж. Равен. — М.: Когито-Центр, 2002. 396 с.
  165. Дж. Компетентность, образование и прогрессивное общество / Дж. Равен // Психология обучения. — 2006: № 6. — С. 32−35.
  166. С.Н. Развитие диалоговой культуры учителей в процессе повышения квалификации: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08/ С.Н. Распопова- АПКиПРО. М.: Изд-во АПКиПРО, 2004. — 24 с.
  167. А.А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 20 001 — 416 с.
  168. Е.И. Психология общения / Е. И. Рогов. — М.: Владос, 2001.335 с.
  169. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. 480 с.
  170. М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 4.-С. 15.
  171. Г. А. Развитие коммуникативных навыков на уроках немецкого языка / Г. А. Савченко, Н. Н. Ковтун. Волгоград: Панорама, 2006. — 64 с.
  172. У. Народные обычаи: исследование социологического значения обычаев, манер, привычек, нравов и этики Электронный ресурс. / У. Самнер. М., 2009. — Режим доступа: http://www.ecsocman.edu.ru/rubezh/msg/155 116.html
  173. Т.И. Социальная компетентность подростков и технологии ее формирования: дис.. канд. социол. наук: 22.00.04 / Т. И. Самсонова. СПб., 2006. — 193 с.
  174. В.В. Изучение языков международного, общения в контексте культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. — Воронеж: ИСТОКИ, 1996. 237 с.
  175. М.С. Формирование готовности к межкультурной коммуникации у студентов гуманитарных вузов: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. С. Сафина. Казань: КГПУ, 2005. — 23 с.
  176. Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. — № 4. — С. 137−143.
  177. Г. К. Педагогические технологии авторских школ / Г. К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 192 с.
  178. Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. -М.: Нар. образование, 1998. 189 с.
  179. Г. К. Сделай себя сам / Г. К. Селевко, Н. К. Тихомирова, О. Г. Левина. — М.: Нар. образование, 2001. — 175 с.
  180. Н.Л. Воспитательная система как педагогическое понятие и феномен педагогической действительности / Н. Л. Селиванова // Научно-методический журнал заместителя- директора школы по воспитательной работе. 2006. — № 4. — С. 4−15.
  181. И.Б. Рефлексивная деятельность учителя и ученика в адаптивном образовательном процессе: монография / И. Б. Сенновский. М.: АПКиППРО, 2005. — 176 с.
  182. И.Б. Учебная, обучающая и управленческая деятельность в школе / И. Б. Сенновский // Завуч. 1998. — № 3. — С. 3.
  183. В.В. Личностно ориентированное обучение / В. В. Сериков.- М.: Педагогика, 1994. 60 с.
  184. В.П. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб.-метод. пособие / В. П. Сергеева, Ф. В. Каскулова, И.С. Гринченко- под общ. ред. В. П. Сергеевой. М.: АПКиППРО, 2006. — 116 с.
  185. Современная философия: словарь и хрестоматия / под общ. ред. В. П. Кохановского. Ростов н/Д: Феникс, 1995. — 511 с.
  186. Современный философский словарь / под общ. ред. В. А. Кемерова.- М.: Акад. проект, 2004. 864 с.
  187. Н.П. Волшебные струны общения: кн. для учителей, классных руководителей и социальных педагогов / Н. П. Спицын. — Пермь, 1996.-110 с.
  188. П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / П.В. Степанов- под ред. Л. И. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003.-84 с.
  189. Стратегия, воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И. А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Агентство «Изд. сервис», 2004. — 480 с.
  190. В.А. Потребность человека в человеке / В. А. Сухомлинский. М.: Рад. шк., 1977. — 382'с.
  191. В.А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. -Киев: Сов. Россия, 1978. 93 с.
  192. А.А. Поликультурное образование: учеб.-метод, пособие / А. А. Сыродеева. М.: МИРОС, 2001. — 192 с.
  193. П.В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур: монография / П: В. Сысоев. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001. — 145 с.
  194. О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения) Электронный ресурс. / О. С. Таизова. М., 2002. — Режим доступа: http: // gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/program/-selection= 13−8.htm
  195. Е.Ф. Межкультурное общение — новая этнология анализа языкового сознания / Е. Ф. Тарасов // Этнокультурная специфика языкового сознания: сб. ст. / отв. ред. Н. В. Уфимцева. М., 1996. — С. 127.
  196. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, ИЛ.Лернера. -М.: Педагогика, 1989. -215 с.
  197. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация 2-е изд., дораб. / С.Г. Тер-Минасова. — М: Изд-во МГУ, 2004. — 352 с. -(Классический университетский учебник).
  198. Т.В. Цель современного образования: к постановке проблемы: (философско-культурологический аспект) / Т. В. Томко. М.: Рос. ин-т культурологии, 1993. — 216 с. — (Культура — традиции — образование: ежегодник).
  199. А.Ю. Кооперация в обучении: Групповая работа / А. Ю. Уваров. М.: МИРОС, 2006. — 223 с.
  200. С.А. Социальная компетентность: определение сущности и поиск путей развития / С. А. Учурова // Известия Уральского отделения Российской академии образования. Образование и наука. Приложение № 2 (6).-2007.-С. 105−112.
  201. С.А. Групповая учебная работа как способ развития социальной компетентности учащихся: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. А. Учурова. Екатеринбург, 2007. — 220 с.
  202. Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения / Л. Г. Федоренко. — СПб.: КАРО, 2003.-208 с:
  203. Д.И. Пространство детства — социально-психологическая категория / Д. И. Фельдштейн // Известия Российской академии образования. 1999. — № 2. — С. 76−88.
  204. В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-366 с.
  205. В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам / В. П. Фурманова. Саранск: Изд-во Мордов., ун-та, 1993. — 124 с.
  206. М. Время и бытие: статьи и выступления: пер. с нем. / М. Хайдеггер.- М.: Республика, 1993. 447 с. — (Мыслители XX века).
  207. И.И. Некоторые проблемы обучения межкультурной коммуникации на основе когнитивного подхода / И. И. Халеева //
  208. Психолингвистика и межкультурные взаимоотношения: тез. докл. — М., 1991. — С. 310−312.
  209. .А. Языковая подготовка как компонент социальной компетентности выпускников технического вуза: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ж. А. Храмушина. Екатеринбург, 2001. — 155 с.
  210. А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — №.5. — С. 55−61.
  211. В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников: дис.. канд. пед. наук: 13.00.0Г / В. В. Цветков. — Великий Новгород, 2002. 155с.
  212. О.В. Формирование толерантности учащихся как фактор социализации личности: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Цируль- АПКиПРО. М.: Изд-во АПКиПРО, 2005. — 23 с.
  213. Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. Томск: Пеленг, 1993.-268 с.
  214. B.C. Развитие педагогической толерантности: пособие для психологов и педагогов / B.C. Чернявская. — М.: АПКиПРО, 2002. 48 с.
  215. И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И. Д. Чечель // Директор школы. — 1998. -№ 3. С. 11−16.
  216. М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 21−29.
  217. О.В. Использование программы ICQ в диалоге культур / О. В. Чупина // Иностранные языки в школе. 2009. — № 2. — С. 49−52.
  218. О.В. Межкультурная коммуникация в системе инвариантных характеристик современного образования / О. В. Чупина // Образование и общество. 2008. — № 5. — С. 28−32.
  219. Н.М. Коммуникация. Советы, пожелания, упражнения: учеб.-метод. пособие / Н. М. Шакирова. М.: АПКиПРО, 2002. — 128 с.
  220. Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника / Н. Шевченко // Учитель. 2004. — № 5. — С. 1217.
  221. Школа культурный центр. — М., 2004. — 152 с. — (Новые ценности образования- вып. 3 (18).
  222. Н.Е. Воспитание на уроке / Н. Е. Щуркова. — М.: Пед. поиск, 2007.- 160 с.
  223. Н.Е. Этика школьной жизни / Н. Е. Щуркова. — М.: Пед. о-во России, 2000.-192 с.
  224. Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин. — М.: Междунар. пед. акад., 1995.-222 с.
  225. Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: Речь, 2000.416 с.
  226. Языковое образование в национально-культурном наследии России: исторические традиции, современность, взгляд в будущее: сб. науч. тр. / сост. Э.И. Соловцова- под науч. ред. Г. И. Ворониной. -М.: АПКиПРО, 2003. 158 с.
  227. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  228. А.И. Информационно-коммуникативные технологии в образовании Электронный ресурс. / А. И. Яковлев. М. 2001. — Режим доступа: http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf.
  229. Н.О. Педагогическое проектирование: учеб.-метод. пособие / Н. О. Яковлева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. — 124 с.
  230. Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация / Е. А. Ямбург. — М.: Новая шк., 1996. — 352 с.
  231. Dann H.-D. Gruppenunterricht im Schulalltag / H:-D. Dann, T. Diegritz, H. Rosenbusch // Padagogik. 2002. — № 1. — S. 11 -14.
  232. Didaktik des Deutschen als Zweitsprache und interkulturelle
  233. Erziehung in Theorie, Schulpraxis und Lehrerbildung / hrsg. Von Siegfried Hummelsberger. Baltmannsweiler: Schneider — Verl. Hohengehren, 2001. — 315 S.
  234. Essinger H. Paedagogik als interkultureller Prozess: Beitreag zu einer Theorie interkultureller Erziehung / H. Essinger. Migro — Verlag, 1997. — 122 S.
  235. Gudjons H. Gruppenunterricht. Eine Einleitung in Gruppenfragen / H. Gudjons // Handbuch Gruppenunterricht. Weinheim: Beltz Verlag, 2003. — S. 10−40.
  236. Hall E.T. The silent language / E.T. Hall. Westpoint: Greenwood Press Publishers, 1959. — 257 p.
  237. Interkultutelle Kompetenz: Konzepte und Praxis des Unterrichts / Laurenz Volkmann (Hrsg.) Tubingen: Narr, 2002. 245 S.
  238. Jugert G. Soziale Kompetenz fiir Jugendliche. Grundlagen, Training und Fortbildung / G. Jugert, A. Rehder. Weinheimund Miinchen: Juventa Verlag, 2004. -141 S.
  239. Kanning P.U. Diagnostik sozialer Kompetenzen / P.U. Kanning. Bern: Hogrefe Verlag, 2003. — 138 S. .
  240. Kanning P.U. Soziale Kompetenzen / P.U. Kanning. Bern, Wien: Hogrefe Verlag, 2005: — 96 S.
  241. Konrad K. Kooperatives Lernen. Theorie und Praxis in Schule, Hochschule und Erwachsenbildung / K. Konrad- S. Traub. Hohengehren: Schneider-Verlag GmbH, 2005. — 186 S.
  242. Lenzen A. Sozialkompetenz durch Gruppenarbeit / A. Lenzen. -Darmstadt: Winklers Verlang. Gebruder Grimm, 1997. 87 S.
  243. Margraf J. Training sozialer Kompetenz. Anwendungsfelder. Entwicklunglinien. Erfolgsaussichten / J. Margraf, K. Rudolf. Schneider Verlag, 1995.-243 S.
  244. Mitschka R. Soziales Lernen in der Praxis oder: Wie Sie verlernen, bei Gruppenarbeit nach raschen Losungen zu suchen /R. Mitschka // Padagogik. 2002. — № 1. — S. 29−32.
  245. Petermann F. Training sozialer Kompetenzen bei Kindern und Jugendlichen / F. Petermann // Training sozialer Kompetenz. Anwendungsfelder. Entwicklunglinien. Erfolgsaussichten / Margraf J., Rudolf K. Schneider Verlag, 1995.-S. 108−126.
  246. Schuler H., Barthelme D. Soziale Kompetenz als berufliche Anforderung / H. Schuler, D. Barthelme // Seyfried B. «Stolperstein» Sozialkompetenz. — Bielefeld: Bertelsmann, 1995. S. 77−116.
  247. Seyfried B. Einleitung: Problemfeld Sozialkompetenz / B. Seyfried // Seyfried B. «Stolperstein» Sozialkompetenz. — Bielefeld: Bertelsmann, 1995. S. 713.
  248. Traub S. Unterricht kooperativ gestalten. Hinweise und Anregungen zum kooperativen Lernen in Schule, Hochschule und Lehrerbildung / S. Traub. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt, 2005. — 176 S.
  249. Zimmermann P. Interkulturelle Germanistik. Dialog der Kulturen auf Deutsch / P. Zimmermann. — Peterlang- Frankfurt am Main, 1991.-210S.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!