Особенности формирования у учащихся 4-го класса умения выразительно читать лирические стихотворения (по данным педагогического эксперимента)

1 Констатирующий эксперимент

Для того, чтобы определить начальный уровень сформированности умения выразительно читать лирику, был проведен констатирующий эксперимент в двух классах: экспериментальном 4 «В» — 21 человек и контрольном 4 «Б» — 21 человек в СОШ № 1 с. Мухоршибирь. Эксперимент проводился в феврале 2014 года.

Оба класса занимаются по учебнику В. Г. Горецкого «Литературное чтение».

Во время констатирующего эксперимента были посещены уроки чтения в четвертых классах с целью выяснения, насколько выразительно учащиеся умеют читать лирические стихотворения.

Детям было предложено прочитать наизусть стихотворение А. С. Пушкина «Туча», которое они изучили ранее.

Последняя туча рассеянной бури!

Одна ты несешься по ясной лазури, Одна ты наводишь унылую тень, Одна ты печалишь ликующий день.

Ты небо недавно кругом облегала, И молния грозно тебя обвивала;

И ты издавала таинственный гром И алчную землю поила дождем.

Довольно, сокройся! Пора миновалась, Земля освежилась, и буря промчалась, И ветер, лаская листочки древес, Тебя с успокоенных гонит небес.

Порядок проведения экспериментальной работы.

Каждый из учащихся выразительно читает стихотворение наизусть. Сформированность навыка выразительного чтения лирических стихотворений осуществлялась по следующими критериям:

• 1. правильное словесное ударение;
• 2. правильное дыхание;
• 3. изменение силы голоса;
• 4. правильная интонация;
• 5. правильная постановка фразового и логического ударения;
• 6. правильная расстановка пауз;
• 7. оптимальный темп чтения.

Полученные данные подсчитаны и приведены в количественном и процентном соотношении в таблице 2.

Таблица 2

Характеристика выразительного чтения знакомого лирического стихотворения в 4 «в» и 4 «б» классах (констатирующий эксперимент).

Полученные результата показывают, что навык выразительного чтения лирических стихотворений у детей развит на невысоком уровне.

Не умеют правильно управлять дыханием 8 чел. в экспериментальном и 7 человек в контрольном классе; изменять силу голоса — 14 чел. в экспериментальном и 13 чел. в контрольном; выбирать нужную интонацию — 12 чел. в экспериментальном и 11 чел. в контрольном классе; правильно ставить логическое ударение — 13 чел. в экспериментальном и 14 человек в контрольном классе; правильно ставить паузы — 15 чел. в экспериментальном и 13 человек в контрольном классе; выбирать нужный темп — 14 чел. в экспериментальном и 13 человек в контрольном классе.

По данным результатам можно сделать вывод, что на уроках чтения очень мало внимания уделяется работе над выразительным чтением. Большинство учащихся не умеют читать лирические стихотворения с должной интонацией, не соблюдают темп, паузы, читают тихо и на одном дыхании. Во многом данные факты объясняются тем, что дети имеют самые общие представления о выразительности чтения. Это стало ясно из ответов учеников на вопрос: «Что значит читать выразительно?».

В опросе принимало участие 42 человека. Проанализировав ответы детей, получились такие результаты:

• · 50% детей считают, что читать выразительно — это, значит, читать громко;
• · 25% считают, что это, значит, не спешить, читать медленно, делая паузы между словами;
• · 13% ответили, что надо читать внятно, проговаривая все слова;
• · 8% считают что, читать выразительно — это соблюдать интонацию;
• · и лишь 4% ответили, что выразительно читать — это, значит, соблюдать паузы, выделять голосом нужные слова, понижать или повышать голос.

Из ответов детей можно сделать вывод, лишь небольшое количество детей (4%) характеризуют выразительное чтение с учетом разных компонентов выразительности.

Поэтому необходимо детей научить выразительно читать лирические стихотворения, ведь только выразительное чтение помогает понять и прочувствовать лирическое стихотворение.

3.2 Формирующий эксперимент

На основе анализа литературоведческой, психолого-педагогической и методической литературы, а также с учетом результатов констатирующего эксперимента был разработан и проведен обучающий эксперимент. Целью эксперимента стало формирование у учащихся 4 класса умения выразительно читать лирические стихотворения.

В формирующем эксперименте принимали участие ученики 4 «В» класса СОШ № 1 с. Мухоршибирь — всего 21 человек. Эксперимент проводился в феврале 2014 года. Основой для обучения послужил учебник «Литературное чтение» В. Г. Горецкого и др.

Обобщенное содержание и последовательность экспериментального обучения представлены в таблице 3:

Таблица 3

Программа формирующего эксперимента.

Разработанная программа включает в себя два взаимосвязанных направления:

• 1. Работа над восприятием лирического стихотворения (работа над языковыми особенностями стихотворения, работа над образом лирического героя, определение темы и идеи стихотворения)
• 2. Работа над компонентами выразительности: постановка пауз и ударений, дыхание, сила голоса, темп чтения, интонация.

Покажем, как проводилась работа над установлением зависимости между особенностями лирического стихотворения и выбором тех или иных компонентов выразительности при чтении.

1. Например, при изучении стихотворения А. Ахматовой «Мужество» учащиеся наблюдали за связью между эмоциями лирического героя и правильной постановкой логического ударения. После вторичного чтения текста состоялась беседа:

У:Объясните, о каких «весах» говорит поэтесса?

Д: Весы правосудия.

У: Найдите описание русского характера.

Д: Мужественный, храбрый.

И мужество нас не покинет.

У: Ради чего совершался героизм? Подтвердите строчками из стихотворения.

Д: Ради того, чтобы русский народ не был взят в плен и жил свободно, русский язык остался чистым и свободным.

И мы сохраним тебя, русская речь, Великое русское слово.

Свободным и чистым тебя пронесем, И внукам дадим, и от плена спасем Навеки!

У: Объясните смысл слова «мужество».

Д: Храбрость, присутствие духа в опасности.

У: Так что же «ныне лежит на весах»?

Д: Память и забвение.

У: Ребята, какие звуки повторяются с 5 — 7 строки и что они рисуют?

Д: Звук [р] подчеркивает твердость характера, стойкость духа русского.

У: Найдите эпитеты и слова, которые они определяют.

Д: «не страшно», «не горько», «сохраним», «русская речь», «русское слово».

У: Ребята, а сейчас нам нужно выяснить, на какое слово падает логическое ударение в каждой из строк, чтобы верно передать те чувства, которые охватывают автора.

(Разбор каждой строчки вместе с детьми. Дети карандашом ставят ударение в учебнике над нужным словом):

Мы знаем, что ныне лежит на весах И что совершается ныне.

Час мужества пробил на наших часах.

И мужество нас не покинет.

Не страшно под пулями мертвыми лечь, Не горько остаться без крова, ;

И мы сохраним тебя, русская речь, Великое русское слово.

Свободным и чистым тебя пронесем, И внукам дадим, и от плена спасем Навеки!

Изучая стихотворение Клычкова «Ранняя весна» и «Весна в лесу», учащиеся наблюдали за взаимосвязью между чувствами лирического героя и силой голоса при чтении стихотворения. После вторичного чтения текста состоялась беседа:

У: Какие поэт использует художественные средства, чтобы передать восприятие увиденного?

Д: Метафора «упали грачи», «грачи будили» — скрытое сравнение. Крики грачей, суета вокруг гнезда создают впечатление, что сад как бы проснулся от зимней спячки. Олицетворения «пруд ворочался и пух»; представляет пруд в виде просыпающегося в берлоге медведя. Его берлога ходит ходуном, когда тот ворочается с бока на бок, разбуженный первыми ручейками.

У: Найдите строки, как автор воспринимает увиденное?

Д: «Я слушал, притаясь…» т. е. автор спрятался, стараясь оставаться незамеченным, чтобы не пропустить ничего.

У: Давайте понаблюдаем с одинаковой ли силой голоса надо читать все стихотворение?

Д: Нет, сила голоса будет изменяться. В первых 8 строчках описывается шумное пробуждение природы, значит, будем читать их громко. А в последнем четверостишье лирический герой притаился и тихонько слушал, значит, будем читать стихотворение тише.

У: Значит, от чего зависит сила голоса при чтении стихотворения?

Д: От чувств, которые охватывают лирического героя.

Изучая стихотворение Есенина «Погасло солнце», «Задремали звезды золотые», учащиеся наблюдали за связью между эмоциями лирического героя, силой голоса и выбором нужной интонации при чтении стихотворения. После вторичного чтения текста состоялась беседа:

Задремали звезды золотые, Задрожало зеркало затона, Брезжит свет на заводи речные И румянит сетку небосклона.

Улыбнулись сонные березки, Растрепали шелковые косы.

Шелестят зеленые сережки, И горят серебряные росы.

У плетня заросшая крапива Обрядилась ярким перламутром И, качаясь, шепчет шаловливо:

«С добрым утром!».

У: Какое настроение поэта вы почувствовали? Докажите.

Д: Радостное, ведь просыпается вся природа и от этого на душе становится веселее.

У: Какие поэтические средства использует поэт, чтобы создать такое настроение?

Д: Эпитеты, олицетворение.

У: Выпишите на доску эпитеты из стихотворения.

Д: (Звезды) золотые, (заводи) речные, сонные (березки), шелковые (косы), зеленые (сережки), серебряные (росы), яркий (перламутр) и т. д.

У: Охарактеризуйте эпитеты Есенина.

Д: Яркие, насыщенные цвета, краски.

У: На каком главном поэтическом средстве построено все стихотворение.

Д: Очеловечивание природы: крапива шепчет, улыбаются березки, задремали звезды.

У: Как в детском мироощущении. Окружающий ребенка мир — живой, он одухотворен детским сознанием. Ведь именно в детском возрасте так остро ощущается сила веры и свежесть любви. Так в поэзии Есенина просматривается искренняя, по-детски чистая любовь к Родине.

У: Подумайте и докажите: рассмотренные нами произведения С. Есенина относятся к лирическим или эпическим?

Д: Это лирические стихотворения, так как в них выражены душевные переживания поэта, чувства поэта.

У: А сейчас, давайте посмотрим с одинаковой ли интонацией нужно читать это стихотворение?

Д: Нет, все стихотворение читается с повествовательной интонацией, а последнюю строку нужно прочитать более радостно.

У: Хорошо, давайте с вами посмотрим, с одинаковой ли силой голоса читается все стихотворение.

Д: В первом четверостишье говорится о самых первых признаках рассвета, когда первые лучи касаются небосклона, еще не поют птички и стоит полная тишина. Поэтому здесь мы должны понизить голос, а во втором четверостишье природа уже проснулась, поэтому читать надо немного громче.

У: А сейчас, давайте потренируемся в выразительном чтении этого стихотворения, соблюдая интонацию и силу голоса, у кого лучше получится.

При чтении стихотворения Прокофьева «Закат» и «Я поднял дерево», учащиеся наблюдали за связью между чувствами лирического героя и правильной постановкой пауз. После вторичного чтения текста состоялась беседа:

У: Какое настроение автора вы почувствовали?

Д: Печаль, сожаление, скорбь.

У: О чем это стихотворение?

Д: Об искореженном ветром дереве У: Как автор пишет об остальных деревьях леса?

Д: «Кронами встречают синеву», «Ликуя, внешней свежестью дыша».

У: Подчеркните слова и выражения, относящиеся к описанию деревца.

Д: «Оно росло не стоя», «оно ползло, униженное ветром», «брошенное намертво».

У: Поясните сравнение «Лесок его, как в битве, потерял».

Д: Это деревце не устояло в битве с ветром, и погибло.

У: Как в последнем абзаце автор говорит о деревце?

Д: Как о человеке: я поднял, «как друга».

У: Какое поэтическое средство использовал Прокофьев, чтобы сравнить деревце с человеком?

Д: Олицетворение (неживому приписываются свойства живого); «как заговорила в нем душа!».

У: Какая мысль заложена автором в стихотворении?

Д: Что у всего живого на земле есть душа и сердце. Нельзя быть черствым по отношению к окружающему У: Стихотворение Прокофьева «Я поднял дерево» во многом аллегорично, иносказательно. Посмотрите вокруг, сколько людей нуждается в руке помощи, а порой кому-то достаточно доброго, искреннего, поддерживающего взгляда, и сразу человеку становится легче. Как много играет в жизни человека слово, взгляд, прикосновение. Знайте, что словом можно не только оскорбить, но и убить человека.

У: Ребята, чтобы прочитать стихотворение выразительно, необходимо правильно ставить паузы, т.к. при неверной паузе нарушается смысл предложения. Сегодня мы с вами разберем как правильно поставить паузы при чтении этого стихотворения. Вы уже знаете, что после знаков препинания должна быть пауза. После запятой пауза короткая. После точки — подольше, а после многоточия — более длинная. Также пауза ставится и после тире. Но пауза возникает и там где нет знаков препинаний. Для того чтобы правильно поставить паузу, нужно хорошо знать, какой смысл вложен в ту или иную строчку.

Давайте сейчас все вместе расставим в тексте паузы. Короткую паузу обозначим, длинную —. (Дети в учебнике карандашом расставляют паузы).

Я поднял дерево.

Я поднял дерево ;

Оно росло не стоя,.

Лесок его, как в битве, потерял.

Оно не говорило со звездою,.

И соловей его не удивлял.

Оно, скажу, ползло в лесу заветном,.

Что кронами встречает синеву,.

Оно ползло,.

Униженное ветром И брошенное намертво в траву!

О нем уже не помнила округа,.

Ликуя, вешней свежестью дыша…

Я поднял это дерево,.

Как друга.

О, как заговорила в нем душа!

При изучении стихотворения Рубцова «Тихая моя родина», учащиеся наблюдали за связью между чувствами лирического героя и таким компонентам выразительности как темп чтения. После вторичного чтения текста состоялась беседа:

У: Какое чувство при чтении стихотворения возникло; радость, восторг, сожаление, грусть?

Д: Грусть, так как лирический герой грустит о своей родине и о детстве.

У: О чем это стихотворение?

Д: О родине, о деревне.

У: О чем мы узнали из первого четверостишия?

Д: Мать Рубцова похоронена в той деревне, куда он вернулся.

У: Все ли осталось по-прежнему, как и в детские годы поэта?

Д: Нет, в тихую обитель поэта постепенно входит прогресс: нет реки,.

«где я плавал за рыбами», здесь уже гребут сено. Появился канал.

У: Радуют ли поэта новшества?

Д: Нет. Природа испорчена человеком.

У: Прочитайте, как выглядит кладбище. О чем это говорит?

Д: «Купол церковной обители Яркой травою зарос…».

Деревенское кладбище — символ заброшенного края.

У: Определите отношение поэта к малой родине. Подтвердите цитатами.

Д: В стихотворении звучит тоска по родине: «…Я ничего не забыл»; «Чувствую… самую смертную связь».

У: Назовите поэтические средства, которые помогли поэту выразить свои чувства.

Д: Эпитеты: (речка) туманная, зеленый (простор), смертная (связь) У: Почему автор умышленно повторяет эпитет «тихая», дважды повторяет строку «Тихо ответили жители».

Д: Чтобы подчеркнуть, что, несмотря на все перемены, происходящие в деревне, в памяти поэта она останется такой, какой он видел ее в детстве.

У: В каких строчках, на ваш взгляд, заключается главная мысль поэта?

Д: Чувствую самую жгучую, Самую смертную связь.

У: Для того чтобы выразительно прочитать стихотворение необходимо не только правильно ставить ударения, соблюдать интонацию, ставить паузы, но и соблюдать правильный темп чтения. Темп чтения, так же как и все другие компоненты зависит от того, какие чувства мы хотим передать. Если лирический герой испытывает чувство грусти, мы не должны читать его быстро, и наоборот, если у поэта на душе радость нельзя его читать очень медленно. С каким темпом нужно читать это стихотворение?

Д: Так как поэт испытывает грусть, то нужно читать его медленно, нельзя торопиться.

Работа по формированию навыка выразительного чтения лирических стихотворений по программе данного эксперимента оказалась эффективной. Результаты показаны в контрольном эксперименте.

3.3 Контрольный эксперимент

Для того, чтобы определить уровень сформированности умения выразительно читать лирику после специального обучения, был проведен контрольный эксперимент в двух классах: экспериментальном 4 «В» — 21 человек и контрольном 4 «Б» — 21 человек в СОШ № 1 с. Мухоршибирь. Эксперимент проводился в марте 2014 года.

Детям из обоих классов было предложено выразительно прочитать наизусть уже знакомое стихотворение М. И. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка».

Бежит тропинка с бугорка, Как бы под детскими ногами, Все так же сонными лугами Лениво движется Ока;

Колокола звонят в тени, Спешат удары за ударом, И все поют о добром, старом, О детском времени они.

О, дни, где утро было рай, И полдень рай, и все закаты!

Где были шпагами лопаты И замком царственный сарай.

Куда ушли, в какую даль вы?

Что между нами пролегло?

Все так же сонно-тяжело Качаются на клумбах мальвы…

Порядок проведения контрольного среза.

Каждый из учащихся выразительно читает стихотворение наизусть. Сформированность навыка выразительного чтения лирических стихотворений осуществлялась по следующими критериям:

• 1. правильное словесное ударение;
• 2. правильное дыхание;
• 3. изменение силы голоса;
• 4. правильная интонация;
• 5. правильная постановка фразового и логического ударения;
• 6. правильная постановка пауз;
• 7. оптимальный темп чтения.

Полученные данные подсчитаны и приведены в количественном и процентном соотношении в таблице.

Таблица 3

Характеристика выразительного чтения знакомого лирического стихотворения в 4 «в» и 4 «б» классах.

Результаты данного эксперимента показывают, что после специального обучения в экспериментальном классе повысился уровень сформированности навыка выразительного чтения лирики.

• — Умение правильно управлять дыханием повысилось на 19%;
• — Умение изменять силу голоса — на 28%;
• — Умение выбирать нужную интонацию — на 19%;
• — Умение правильно ставить фразовое и логическое ударение — на 24%;
• — Умение правильно ставить паузы — на 23%;
• — Умение читать с нужным темпом — на 28%.

По этим результатам можно сделать вывод, что эффективнее всего была работа над формированием таких компонентов выразительности, как сила голоса, темп чтения и постановка фразового и логического ударения. Уровень сформированности остальных компонентов выразительности (интонации, пауз, дыхания) тоже возросли.

В контрольном 4 «б» классе, где не формировался навык выразительного чтения лирики при помощи специального обучения, результаты практически не изменились.