Этапы развития умения монологического высказывания

Проблема обучения монологической речи на начальном этапе изучения иностранного языка является одной из самых актуальных проблем в методике обучения иностранному языку. Обучение монологической речи — чрезвычайно сложное дело.

Основной задачей на начальном этапе обучения монологической речи является формирование коммуникативного ядра или основополагающих навыков иноязычного общения: от осознания возможности выражать одну и ту же мысль на другом языке до навыков и умений самостоятельного решения коммуникативно познавательных задач, включая языковую догадку и умение выражать личностное отношение к воспринимаемой информации. Монологическая речь — это, как известно, речь одного лица, выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т. д. Целью обучения является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно — мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме. Именно этот аспект обучения дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить своё высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя. Монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек, самостоятельно определяя структуру, композицию и языковые средства. В психологической литературе отмечается, что по сравнению с диалогической речью монологическая речь является более сложной и трудной. Она требует от говорящего умения связно и последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме. Приовладении монологической речью на иностранном языке эти трудности значительно усложняются в связи с тем, что обучаемые не владеют свободно языковыми средствами, которые необходимы говорящему для выражения мысли. По коммуникативной цели различают следующие монологические высказывания: монолог-сообщение; монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование; монолог-убеждение. Все эти высказывания предполагают владение сложным монологическим умением связного изложения мыслей, фактов, событий, проявляющимся, в частности, во владении связующими элементами предложений. Учебный монолог на начальном этапе обучения арабскому языку представляет собой простое и очень краткое логически построенное высказывание, содержащее один или несколько речевых образцов. Учащиеся должны уметь без предварительной подготовки логично и последовательно высказываться в соответствии с учебной ситуацией, делать устные сообщения по теме, предавать своими словами основное содержание прослушанного или прочитанного в пределах языкового материала. От учащихся требуется умение не только сообщать о фактах, но и выразить свое отношение к изложенному.

Так, к словесным (вербальным) опорам относится любой текст, воспринимаемый зрительно или аддитивно, высказывания, пословицы поговорки, основную мысль которых и предлагается раскрыть учащимся, а также набор слов-ассоциаций, план, опираясь на который, учащиеся должны построить свое выступление. К изобразительным, или невербальным, опорам можно отнести любые видеоматериалы, используемые в процессе обучения, картины, серии рисунков, фотографии, а в некоторых случаях и графики, диаграммы, цифры и даты, которые также могут способствовать раскрытию навыков устной речи и тем самым помогать достижению поставленных перед студентами коммуникативных задач. Такое деление открывает возможность параллельного использования и тех и других опор в одном упражнении, так как они взаимно дополняют друг друга. Опоры всегда информативны, но в любом случае они — лишь толчок к размышлению. В связи с этим у учащихся возникают определенные ассоциации, которые могут быть направлены в нужное русло установками речевых упражнений. Обучение монологическому высказыванию обычно проходит в несколько этапов. На первом — овладение основами монологического высказывания — вырабатывается умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы. Преподаватель называет тему, учащиеся по очереди произносят по одной любой фразе (точнее, предложению). На первом этапе монологические умения формируются в учебной монологической речи.

Второй этап начинается тогда, когда от учащихся требуется обратить внимание на логическую связь сказанных фраз. Например, высказывание (Наша комната большая. Наша комната светлая) плохо, так как предложения построены по одной модели, а высказывание. (Наша комната большая. В ней четыре окна) хорошо. На этом этапе нужно преодолеть полученное противоречие, т. е. отучить учащихся произносить бессодержательный набор предложений и учить высказываться логически. При обучении связным видам речи преподаватель должен: ставить конкретную и небольшую цель — развивать как устную, так и письменную. Для того чтобы работа протекала эффективно, требуется тщательная подготовка. Необходимо, во-первых, подобрать языковой и наглядный материал, во-вторых, установить, с какими трудностями в каждом отдельном случае студенты могут столкнуться и как их преодолеть, и, в-третьих, наметить для себя четкую последовательность работы в аудитории. Она, как правило, будет включать следующие этапы: определение и разъяснение задач данного урока, работа над текстом, используемым как опора для данного вида занятий, постановка основных вопросов, способствующих раскрытию содержания текста, создание языковой базы — повторение пройденного языкового материала и сообщение нового, необходимого для выполнения данного задания, устное выполнение задания, сначала коллективно всеми учащимися класса, затем индивидуально. Третий этап — этап совершенствования монологических умений — характеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объема высказывания. Здесь учащийся должен включать элементы рассуждения и аргументации. Монологическая речь развивается в связи с чтением и слушанием: учащиеся выступают с самостоятельным сообщением по прочитанному (прослушанному) с личной оценкой, а также формируются умения выступать в связи с ситуацией в рамках основных сфер общения — учебно-трудовой, общественной, социально-культурной. На повышенном уровне речь студента должна обладать такими свойствами, как коммуникативная направленность, непрерывность, логичность, относительная смысловая законченность, а также включать основные типы речи — описание, повествование, убеждение. В целом всё обучение монологической речи должно быть направленно на овладение умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать выводы или заключение, что способствует повышению культуры общения и вносит вклад в гуманитарное образование. Успешному развитию навыков монологической речи способствуют задания, которые носят творческий, индивидуальный характер, требующие мотивированных высказываний учащихся. Все виды работ, применяемых при обучении монологической речи, должны представлять собой единое целое. Важно добиться стремления учащихся к работе и дать почувствовать свои возможности, своё продвижение вперед. Это повышает интерес к изучению иностранного языка. Итак, в заключение необходимо отметить, что основной целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений:

• 1) пересказать текст, сделать описание, сообщение на заданную тему, составить рассказ;
• 2) логически последовательно раскрыть заданную тему;
• 3) обосновать правильность своих суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации.

В методике преподавания иностранных языков понятие «опора» трактуется по-разному: «Опора — это модель программы высказывания, в которой должна быть заложена возможность вариативного использования средств ее выражения на основе осознания способов выполнения речевых действий по порождению высказывания»; «Опора — это как пунктирная линия, приводящая к задуманному высказыванию, и носящая распределенный в соответствии с логикой предстоящего высказывания характер».

Таким образом, приведенные определения акцентируют внимание на том, что опоры представляют собой последовательность вербальных ориентиров, которые побуждают учащихся сконцентрировать свое внимание на существенном.

К видам вербальных опор относятся:

• 1. «Структурный скелет», в основе которого лежит логическая схема. Она определяет последовательность предложений, не подсказывая их языковое оформление. Она дает прогнозировать содержание, план высказывания, лексическое наполнение, грамматико-стилистическое оформление.
• 2. Логико-смысловая схема, задаваемая определенной последовательностью вопросительных слов (например: Who? Where? When? etc.).
• 3. Структурная схема, которая отражает не только логическое и синтаксическое строение высказывания, но и морфологические особенности.
• 4. План в виде тезисов или вопросов.
• 5. Опоры на зачин и концовку.

Все эти виды опор позволяют программировать речевой замысел, общее направление, а также предметное содержание и план высказывания. Они способствуют логическому построению высказывания, обеспечивают его качественную и количественную полноту.

Кроме этих видов опор существуют опоры-предложения, алгоритмы, коллаж и т. д.

При всем многообразии вербальных опор они должны отвечать ряду требований, обусловленных как общедидактическими, так и методическими принципами обучения иностранным языкам.

Прежде всего, они должны быть построены с учетом параметров монологического высказывания. Параметры должны быть типичными для иноязычного монолога, следовательно, данным параметрам необходимо обучать в процессе формирования иноязычных монологических умений.

Важным для построения и введения вербальных опор являются принципы доступности и наглядности. Внимание учащихся должно быть сконцентрировано на наиболее значимых компонентах будущего монологического высказывания как содержательного, так и смыслового характера. Следует помнить, что увеличенный шрифт, курсив, цветовое выделение, подчеркивания и т. д. являются средствами привлечения внимания учащихся к специфическим компонентам иноязычного материала.

Хочется отметить, что вербальные опоры помогают не только организовать «поле восприятия», но и предоставляют учащимся свободу для собственной интерпретации ситуации в зависимости от общего уровня знаний и степени владения языком. Применение опор привносит необходимую индивидуализацию в учебный процесс.

Все описанные выше опоры являются опорами, которые учащиеся получают в готовом виде, их подбирает или создает преподаватель.

Таким образом, использование вербальных опор способно существенно интенсифицировать процесс овладения иностранным языком. Постепенное снятие опор способствует повышению самостоятельности учащихся в иноязычной речевой деятельности.

Обучение самостоятельному монологическому высказыванию предусматривает обучение не только средствам, то есть словам и правилам иностранного языка, но и самому способу «формирования мысли». Трудность при решении этой задачи заключается в том, что необходимо добиться автоматизма в использовании языковых средств, и в тоже время не утратить творческую сущность речевой деятельности. Особую важность в данном случае приобретает поэтапное формирование умений самостоятельного монологического высказывания.

Принято считать, что процесс формирования любых речевых умений предполагает наличие двух основных этапов: подготовительного к речи и речевого.

На подготовительном этапе необходимо сформировать фонетические и лексико-грамматические навыки, а также тренировать учащихся в составлении отдельных компонентов монологического высказывания.

При обучении структуре, композиции и архитектонике монолога следует использовать текст-образец. Существует четыре ступени работы с текстом:

• 1. дотекстовая ступень направлена на снятие трудностей с предстоящего восприятия текста;
• 2. текстовая ступень включает в себя чтение текста и выполнение заданий, связанных с контролем понимания воспринятой информации;
• 3. аналитическая ступень направлена на расчленение текста на структурно-содержательные компоненты и анализ типичного и особенного в каждом компоненте монологического высказывания;
• 4. послетекстовая ступень нацелена на воспроизведение текста с учетом типичных и особенных характеристик определенного типа монолога.

Речевой этап обеспечивает формирование собственно монологических умений. Учащиеся строят самостоятельные высказывания, опираясь на модель текста-образца. В данном случае текст-образец выступает в качестве наиболее развернутой опоры, которая далее редуцируется, и в последствии сменяется качественно другими опорами: афоризмы, пословицы и т. д. Далее можно ввести новую опору, например тему, которая является обобщенным выражением основного предмета, его логическим продолжением. К этому времени у учащихся должны быть уже сформированы внутренние опоры, обеспечивающие переход от опорного высказывания к самостоятельному.

Таким образом, на речевом этапе совершенствуется самостоятельное построение монологического высказывания и постепенно происходит перенос внимания учащихся со способов оформления мысли на смысл высказывания, а также на реализацию не только коммуникативной задачи, но и коммуникативного намерения.

Следует подчеркнуть, что на завершающей стадии формирования речевого умения «…вербальным опорам не место, так как их применение здесь будет воспитывать у учащихся речевое иждивенчество, тормозить формирование качества самостоятельности и развитие иноязычного умения в целом».