Развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса «Древнерусская культура»

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В определении педагогических условий развития коммуникативно-речевых способностей учащихся (индивидуализация в формировании речевой культуры учащихся на основе учета их актуального и потенциального развитияоптимизация системного и вариативного компонентов развития диалогической и монологической речи учащихсянацеленность на развитие устной и письменной монологической речи школьниковрегулярное… Читать ещё >

Развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса «Древнерусская культура» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативно-речевых способностей учащихся
- 1. 1. Сущность и особенности развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов
- 1. 2. Педагогический потенциал элективного курса «Древнерусская культура» в развитии коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов
- 1. 3. Проектирование дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами курса «Древнерусская культура»
ВЫВОДЫ по первой главе
Глава 2. Педагогическое обеспечение реализации дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами курса «Древнерусская культура»
- 2. 1. Диагностика развития коммуникативно-речевых способностей учащихся
- 2. 2. Методика развития коммуникативно-речевых способностей учащихся средствами курса «Древнерусская культура»
- 2. 3. Ход и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся
ВЫВОДЫ по второй главе
Заключение

Эффективное общение — веление сегодняшнего дня: оно необходимо не только для успешной учебы в школе, но и для формирования языковой личности XXI века, личности творческой, социально зрелой и мобильной. Развитие коммуникативно-речевых способностей, формирование коммуникативных умений имеет глобальное значение, поскольку человеческая жизнедеятельность не мыслима без общения людей друг с другом, и ее качество, результат определяются культурой отношений. Как известно, человек, обладающий в достаточной степени коммуникативными умениями, чувствует себя уверенно в самых различных ситуациях бытового, делового и профессионального общения.

Опыт практической деятельности современных лицеев показал, что дидактические условия развития речевой деятельности, необходимой для повышения эффективности общения в различных сферах общественной, производственной, социальной и другой деятельности, разработаны недостаточно. Например, в программах не установлен объем теоретических сведений, на которые нужно опираться при формировании осознанных коммуникативных умений, не во всех случаях ясны взаимосвязи между отдельными элементами системы, пути и способы их реализации.

В связи с этим актуальной становится проблема разработки такого профильно-ориентированного курса, который был бы направлен на развитие коммуникативно-речевых способностей личности учащегося. Уроков, ориентированных на развитие речи учащихся, в лицеях тоже недостаточно.

Кроме того, эти уроки не всегда апеллируют к истокам русской культуры, к проблемам становления русского национального самосознания, выражающегося в любви к Родине, дружбе с другими народами, в миролюбии, в чувствах долга, ответственности перед согражданами. Исследователи (Д.С. Лихачев, В. Г. Костомаров, Е. М. Верещагин, О. А. Еремина и др.) отмечают, что наиболее плодотворным в этом отношении является пласт древнерусской культуры, который в настоящее время может использоваться в системе профильного обучения в форме самых разнообразных элективных курсов. Эти курсы могут носить как познавательный, так и нравственно-этический и мировоззренческий характер.

Проблеме развития коммуникативных способностей посвящена обширная психолого-педагогическая литература. Значительный вклад в исследование психологических и педагогических проблем развития коммуникативно-речевых способностей внесли такие ученые, как Г. С. Альтшуллер, В. И. Андреев, С. С. Гольдектрихт, В. И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А. А. Кирсанов, М. И. Махмутов и др. Исследованию проблем формирования речевых навыков на материале отдельных (не связанных с теорией языка) дисциплин и средств литературного языка посвящены работы А. Р. Арутюнова, Э. Р. Бердниковой, В. Ф. Габдулхакова и др.

В настоящее время в связи с реализацией задач предпрофильной подготовки и профильного образования в педагогической науке осознана необходимость разработки эффективных технологий развития коммуникативных способностей (умений, навыков) учащихся.

В то же время в использовании технологий, ориентированных на развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся, обнаруживается ряд явных противоречий и недостатков: несоответствие психолого-педагогической и лингводидактической подготовки учителей основным идеям инновационного (в том числе и профильного) образованиянесоответствие структуры коммуникативной (речевой) подготовки учащихся формам ее организациииспользование неэффективных приемов и методов преподавания (таких, как традиционное объяснение, опрос, письмо и др.).

Одной из причин возникновения этих недостатков является такая организация учебного процесса^ которая не дает возможности сосредоточиться на вопросах развития речи учащихся лицейских классов. В результате учащиеся этих классов не успевают приобрести нужные для общения коммуникативные навыки. Речевая деятельность многих лицеистов проходит на крайне низком уровне, страдает многочисленными ошибками и недочетами.

В связи с этим обнаруживаются противоречия между необходимостью повышения качества коммуникативно-речевой деятельности учащихся на уроках (переход от овладения отдельными предложениями к овладению связной монологической речью) и несовершенством организационной структуры учебного процесса, недостаточно направленного на формирование связной (оформленной как текст) речив осознании необходимости совершенствовать уровень коммуникативной деятельности лицеистов и в отсутствии приемлемых дидактических и методических разработок, эффективно влияющих на развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся лицеев и общеобразовательных школ.

Известно, что многие элективные курсы содержат в себе большой педагогический потенциал для развития коммуникативно-речевых способностей учащихся, но этот потенциал реализуется не в полной мере в связи с тем, что эти курсы зачастую строятся на основе информационной, а не развивающей парадигмы образования и не обеспечены в достаточной степени дидактическими механизмами формирования коммуникативно-речевой деятельности школьников.

Учитывая это, нами был разработан элективный курс по древнерусской культуре, информационная составляющая которого хорошо вписывалась в профильное гуманитарное образование, дидактические же механизмы формирования коммуникативно-речевой деятельности школьников средствами этого курса нам предстояло разработать в данном исследовании.

Поэтому перед нами встала проблема педагогического обеспечения процесса развития коммуникативно-речевых способностей учащихся средствами элективного курса по древнерусской культуре.

Цель исследования — теоретическая разработка, научное обоснование и апробация на практике дидактической модели развития ^ коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса по древнерусской культуре.

Объект исследования — процесс формирования коммуникативно-речевой деятельности учащихся.

Предмет исследования — дидактическая модель развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса «Древнерусская культура».

Гипотеза исследования — процесс развития коммуникативно-речевых • способностей учащихся при изучении элективного курса «Древнерусская культура» будет эффективным, если:

— определены особенности развития коммуникативно-речевых способностей учащихся на основе выявления закономерностей формирования у них связной речи;

— раскрыт педагогический потенциал элективного курса по древнерусской культуре в развитии коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов;

— спроектирована дидактическая модель развития коммуникативно-речевых способностей учащихся средствами курса «Древнерусская культура» (содержание, методы, приемы, формы);

— организовано методическое обеспечение развития j коммуникативно-речевых способностей школьников.

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами:

1. Выявить и обосновать педагогический потенциал элективного курса по древнерусской культуре в развитии коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов.

2. Разработать содержание авторского элективного курса «Древнерусская культура», ориентированного на активизацию развития коммуникативно-речевых способностей учащихся, и педагогическую технологию его реализации в учебно-воспитательном процессе.

3. Определить педагогические условия развития коммуникативно-речевых способностей учащихся и экспериментально проверить их эффективность.

4. Осуществить проектирование и экспериментальную апробацию дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов.

Методологическим основанием исследования стали важнейшие положения о взаимосвязи языка и мышления (J1.C. Выготский, А. А. Потебня, А. Р. Лурия и др.), психологические основы общения (А.А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, М. С. Каган и др.), педагогические основы развития творческой личности (В.И. Андреев, М. И. Махмутов и др.), теория речевой деятельности и языковой личности (Н.И. Жинкин, Ю. Н. Караулов, В. Ф. Габдулхаков, Л. З. Шакирова и др.).

Методологической основой разработанного авторского курса «Древнерусская культура» стали работы Д. С. Лихачева, О. В. Творогова, в которых утверждается мысль о том, что курс древнерусской литературыосновополагающее звено в историко-литературном образовании, поскольку рассматривает древнейший этап литературного письменного творчества, на котором сформировалась национальная специфика всей русской литературы, система эстетических и нравственных ориентаций, явно или скрыто сохраняющаяся и в новое время.

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы (ретроспективный анализ, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение) позволил бпределить ведущие теоретические и практические подходы к решению проблемы. В диссертации использовались также метод изучения и обобщения передового опыта, психолого-педагогический эксперимент, включавший наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, диагностические методы.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факторы и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе школ № 83, № 139, № 78 Приволжского района г. Казани в 8-м гуманитарном и 8- - 9s общеобразовательных классах. Идеи элективного курса «Древнерусская культура» (система, фрагменты содержания) были апробированы в школе № 65 Московского района, гимназии № 125 Советского района, гимназии № 28 Вахитовского района, гимназии № 10 г. Зеленодольска и др. школах РТ.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1999;2000 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, лингводидактической литературе по теме исследованияопределялся объект, предмет, научный аппарат и база исследованияобобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития коммуникативно-речевой деятельности, разрабатывалось содержание авторского спецкурса «Древнерусская культура».

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2000 — 2003 гг.) проводилась проверка гипотезы исследованияосуществлялось внедрение разработанной дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса по древнерусской культуре.

На третьем (обобщающем) этапе (2003;2004 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования состоит:

— в определении педагогических условий развития коммуникативно-речевых способностей учащихся (индивидуализация в формировании речевой культуры учащихся на основе учета их актуального и потенциального развитияоптимизация системного и вариативного компонентов развития диалогической и монологической речи учащихсянацеленность на развитие устной и письменной монологической речи школьниковрегулярное проведение работы над речевыми затруднениями обучаемыхучастие школьников в оценке речевой культуры одноклассниковактивное использование внеурочных форм обучения для развития речевой деятельности учащихсяцелесообразный отбор содержания учебного материала на основе реализации принципа культуросообразностисистемный мониторинг коммуникативной деятельности учащихся);

— в теоретическом обосновании, разработке и апробации на практике дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса «Древнерусская культура" — в определении типичных речевых недочетов учащихся и эффективных приемов их преодоления (изучение структуры текста, отработка навыков построения текстаформирование умений выделять абзацы, строить структуру смысловых единиц (абзацев, сложных синтаксических целых, фрагментов текста, целых текстов) в соответствии с их функциональными типамиправильное использование средств связи предложений между собойпостроение высказываний самостоятельного характера на всех этапах обучения и др.);

— в разработке авторского курса «Древнерусская культура» и методики его реализации, способствующей развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся и формированию общей культуры обучаемых.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты углубляют, расширяют и конкретизируют современные представления о развитии коммуникативно-речевой деятельности учащихся профильных классов: уточнено понятие «коммуникативно-речевые способности» применительно к учащимся лицейских классовраскрыты особенности развития коммуникативно-речевых способностей школьников на примере изучения элективного курса «Древнерусская культура», проявляющиеся:

1. В развитии умений осуществлять межкультурную коммуникацию на уровне синхронизации древнерусских источников, тюркских и западноевропейских.

2. В соблюдении норм транспозиции (положительного переноса) языковых явлений и интерференции (учете отрицательного влияния) языковых явлений в процессе усвоения двух-трех языков.

3. В учете индивидуальных особенностей учащихся.

4. В учете языкового развития учащихся с точки зрения усвоения лексики, синтаксиса, стиля, ритмики речи древнерусских текстов.

В результате всестороннего анализа проблемы исследования было установлено, что эффективность работы по развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов в процессе изучения элективного курса «Древнерусская культура» зависит от реализации в этой работе системы речевых упражнений, построенных на основе данных мониторинга коммуникативно-речевой деятельности учащихся, а также на основе текстовой организации речи.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем выработаны рекомендации, которые могут использоваться преподавателями гуманитарных предметов при разработке уроков. Использование рекомендаций позволит активизировать учебно-познавательную, коммуникативную деятельность школьников на уроках, усилить самостоятельность* обучаемых, ориентировать учащихся на конечный результат. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке учителей в педагогических вузах и в процессе повышения квалификации педагогов. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы при проектировании и организации учебного процесса в образовательных (профильных) учреждениях.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального подходов к исследованию, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на республиканских, городских, районных конференциях, на семинарах г. Казани с демонстрацией авторских уроков (дано более 150 открытых уроков), в том числе и урок на конкурсе «Учитель, года» (соискателю было присуждено первое место).

Сделаны выступления по теме исследования на республиканских курсах повышения квалификации (2000;2004 г., г. Казань) — на республиканских конкурсах авторских программ (работа соискателя получила лицензию Министерства образования Республики Татарстан), на республиканской научно-практической конференции «Профилизация содержания образования в условиях татарско-русского двуязычия: опыт, проблемы, поиски» (2004 г., г. Казань) и др.

На защиту выносятся:

1. Научно-практическое обоснование педагогического потенциала элективного курса по древнерусской культуре в развитии коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов.

2. Дидактическая модель развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса по древнерусской культуре.

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие коммуникативно-речевых способностей обучаемых.

4. Содержание и методика реализации авторского курса «Древнерусская культура», способствующие развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов и формированию общей культуры школьников.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Выводы по второй главе.

1. Анализ педагогической практики по развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся позволил выявить трудности, которые выражаются:

— в построении учащимися связного текста;

— в стилистическом оформлении текста;

— в употреблении разнообразных лексико-грамматических средств языка;

— в нарушении логичности, последовательности высказывания;

— в использовании средств выразительности звучащей речи;

— в осознании необходимости развития речевых навыков.

Данные трудности позволили определить критерии оценки эффективности развития коммуникативно-речевых способностей школьников: когнитивные, аксеологические и деятельностные.

2. Система методической работы по развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами курса «Древнерусская культура» включала следующие направления:

— использование разнообразных форм организации урока;

— последовательная отработка умений строить связные высказывания;

— разработка специальных заданий по развитию коммуникативно-речевых способностей учеников;

— использование творческих приемов в организации уроков;

— развитие исследовательской культуры учащихся на основе использования различных видов деятельности (сочинения, рефераты, исследовательские работы);

— интеграция учебных и внеклассных форм работы;

— совершенствование профессиональной компетентности учителя.

3. Важным аспектом, отражающим целевую направленность разработанного элективного курса является повышение у учащихся эмоционально-ценностного отношения к речевой культуре как важному фактору профессионального самоопределения личности.

4. Ход и результат опытно-экспериментальной работы позволили нам сделать соответствующие выводы. Разработанный и апробированный в ряде учебных заведений Республики Татарстан элективный курс по древнерусской культуре способствует эффективному развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов.

Это подтверждается следующими показателями:

— у учащихся сформировались целостные знания о построении связного высказывания;

— речь обучаемых стала логически последовательной, связной, правильно стилистически и грамматически оформленной;

— повысился интерес учащихся к изучению ценностей культуры русского народа.

Заключение

На основе выявленных закономерностей связной монологической речи таких, как последовательность, логичность, завершенность, разнообразие лексических и грамматических средств, определены особенности развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов, которые позволили разработать элективный курс «Древнерусская культура», включающий в себя следующие содержательные аспекты: 1. Устное народное поэтическое творчество. 2. Поэтика древнерусской литературы. Система жанров. Евангелие и древнерусская литература. 3. Древнерусская литература и искусство.

Разработанный элективный курс, который апробировался в системе гуманитарного образования, позволил выявить его педагогический потенциал, направленный на эффективное развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся, и определить комплекс педагогических условий его реализации.

На основе выявленных педагогических условий была разработана дидактическая модель развития коммуникативно-речевых способностей учащихся, включающая следующие аспекты: целевой, содержательный, процессуальный, результативный.

Практическая реализация дидактической модели потребовала разработки системы методического обеспечения по развитию коммуникативно-речевых способностей учащихся средствами элективного курса «Древнерусская культура», которая реализовалась в следующих видах педагогической деятельности: в планировании, организации, проведении урокованализе, контроле устных высказываний и письменных работ учащихсяв совершенствовании коммуникативноречевой культуры как учащихся, так и учителя на основе интеграции учебной и внеклассной деятельности.

Ход и результаты опытно-экспериментальной работы показали правильность предложенной гипотезы и механизмов ее реализации: был экспериментально подтвержден вывод о том, что процесс развития коммуникативно-речевых способностей учащихся при изучении элективного курса будет эффективным, если:

1) определены особенности развития коммуникативно-речевых способностей учащихся на основе выявления закономерностей связной речи;

2) раскрыт педагогический потенциал элективного курса по древнерусской культуре в развитии коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов;

3) спроектирована дидактическая модель развития коммуникативно-речевых способностей учащихся средствами курса «Древнерусская культура»;

4) организовано методическое обеспечение развития коммуникативно-речевых способностей школьников.

В ходе исследования было доказано, что к важнейшим педагогическим условиям развития коммуникативно-речевых способностей учащихся относятся:

— индивидуализация работы по формированию речевой культуры учащихся на основе учета их актуального и потенциального развития;

— оптимизация системного и вариативного компонентов развития диалогической и монологической речи учащихся;

— нацеленность на развитие устной и письменной монологической речи школьников;

— регулярное проведение работы над речевыми затруднениями обучаемых;

— участие школьников в оценке речевой культуры одноклассников;

— активное использование внеурочных форм обучения для развития речевой деятельности учащихся;

— целесообразный отбор содержания учебного материала на основе реализации принципа культуросообразности;

— системный мониторинг коммуникативной деятельности учащихся.

— реализация дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей учащихся лицейских классов средствами элективного курса;

— определение типичных речевых недочетов учащихся и разработка упражнений, связанных с изучением структуры текста, отработкой навыков построения текстас формированием умений выделять абзацы, строить структуру смысловых единиц (абзацев, сложных синтаксических целых, фрагментов текста, целых текстов) в соответствии с их функциональными типамис правильным использованием средств связи предложений между собойс построением высказываний самостоятельного характера.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская Г. А. Личностный аспект проблемы общения. В кн.: Проблема общения в психологии. /Отв. ред. Ломов Б. Ф. — М.: Наука, 1981. — С. 218−241.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 334 с.
Аверинцев С. Тихое и чудное житие // Родина. — 1992. № 5. — С. 8−48.
Анальев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977. -280 с.
Андреев В.И. Деловая риторика (Практический курс делового общения и ораторского мастерства). М.: Народное образование, 1995. — 208 с.
Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980.-С. 79−160.
Андреева Л.Н. Педагогическая технология управления процессом обучения одаренных детей: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2000.-194 с.
Анпилогова Б.Г. Пособие по развитию навыков устной речи. — 2-е изд., перераб. М.: Русский язык, 1988. — 152 с.
Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной речевой деятельности: Дис. канд. психол. наук. — М., 1984. — 182 с.
Артемов В.А. Очерк психологии речи. М.: Учпедгиз, 1954. — 216 с.
Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1969. 280 с.
Асадуллин А.Ш. Из опыта преподавания русского языка в татарской школе. Методическое наследие. Казань: Тат. кн. изд-во, 1981. -144 с.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. — 104 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процессов обучения. — М.: Педагогика, 1977. 249 с.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1993. — 223 с.
Барская Н.А. Сюжеты и образы древнерусской живописи. М.: Просвещение, 1993.-223 с.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Р. Н/Д: «Феникс», 2000. — 416 с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.:. Искусство, 1986.-293 с.
Безменова М.А. Речевое воздействие как риторическая проблема // Проблемы эффективности речевой коммуникации. Сб. науч. аналитических обзоров АН СССР. М., 1989.-С. 116−133.
Бердникова Э.Р. Психолого-дидактические условия эффективности обучения русскому языку иностранных студентов вмедицинском вузе как средству овладения специальностью: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1999. — 160 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения . М., 1998.
Библер С.С. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.-400 с.
Богданова Г. А. Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка: Из опыта работы. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.-143 с.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М., 1982.-200 с.
Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. — М.: Педагогика, 1983. 272 с.
Бодалев А.А. Обо общении и учете его характеристик в работе с людьми. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. — 85 с.
Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 135 с.
Бондаренко С.М. Урок творчество учителя. — М., Знание, 1974.-64 с.
Брандт Г. А. Нравственное начало в искусстве // Философские науки, 1984, № 4. — С. 28−34.
Брудный А.А. Знак и общение. Фрунзе, 1974. — 208 с.
Брудный А.А. Семантика языка и психология человека. — Фрунзе, 1972.-302 с.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-315 с.
Бухарин В.И. Коммуникативный синтаксис в преподавании русского языка как иностранного. М.: Рус. яз., 1986. — 92 с.
Бырдина Г. В. Динамическая структура русской диалогической речи: Учеб. пособие. Тверь: ТГУ, 1992. — 84 с.
Вартазарян С.Р. К описанию коммуникативных процессов. В кн.: Семиотика и проблемы коммуникации. — Ереван, 1981. — С. 28−32.
Величко А.В., Лебедева Н. В., Юдина Л. П. Обучение монологической речи студентов-филологов. М.: Изд. МГУ, 1988. — 154 с.
Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1990. — 60 с.
Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия. М.: МГУ, 1969. — 160 с.
Верещагин Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. — 4-е изд., перераб. и доп. М.: Рус. яз., 1990. — 246 с.
Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Казань: Тат. кн. изд-во, 1975. — 160 с.
Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания: Учеб. пособие. Казань, 1984. — 141 с.
Винокур Т.Г. Информативная и фатическая речь как обнаружение разных коммуникативных намерений говорящего и служащего // Русский язык в его в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект. М.: Наука, 1993. — С. 5−20.
Вульфов Б.З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: Изд-во «Магистр», 1995. — 180 с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.
Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965. -379 с.
Габдулхаков В.Ф. Научные основы развития русской речи. -Казань, 1997.-225 с.
Габдулхаков В.Ф. О тема-рематической структуре высказываний учащихся // Русский язык в школе. 1989. — № 5. — С. 45−51.
Габудулхаков В.Ф. Развитие связной русской речи учащихся в татарской школе. Казань, 1989. — 144 с.
Габдулхаков В.Ф. Современная языковая коммуникация и технология развития речевой деятельности в условиях билингвизма. / Под ред. доктора пед наук, проф. Л. З. Шакировой. // Монография (пособие для слушателей курсов ИПК). Казань, 1999. — 207 с.
Габдулхаков В.Ф. Технология формирования языковой личности // Магариф. 1999. — № 1. — С. 43−44.
Галлямова А.Г. Лингвистические основы обучения русской монологической письменной речи учащихся татарских школ (на материале деепричастий): Дис. канд. пед. наук. Казань, 1996. — 232 с.
Ганьковский С. Таинство таинств // Крыша мира. — 2001. — Ноябрь. С. 4−6.
Гершунский Б. С, Прогностические методы в педагогике. — Киев: Вища школа, 1974. 208 с.
Голубева Н.В., Иванюк М. И. Различия в коммуникативном поведении при решении групповых задач. В кн.: Человек и общество. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1966, вып. 1. — С. 98−102.
Голубева Э.И., Крестинский А. А., Кузнецова Э. В. Беседы о русских художниках. Вторая половина XIX века. Л., 1960. — 242 с.
Грамматические основы правильной русской речи /Е.Н. Ершова, Л. Г. Векилова, Г. И. Рожкова и др. М.: Высш. школа, 1991.-176 с.
Гришина И.А. Педагогические условия формирования речевой культуры студентов гуманитарного вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 2001.-18 с.
Губайдуллина А.Е. Тенденции развития педагогической технологии преподавания иностранных языков в Республике Татарстан (80−90 гг.): Дис. канд. пед. наук. — Казань, 2000. — 173 с.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
Гузеев В.В. Системный подход к технологиям профильного обучения. М., 1994.- 142 с.
Давлетшин Г. М., Измайлов И. Л. Рассказы по истории Татарстана. Казань: Магариф, 1994. — 280 с.
Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М., 1972. — 422 с.
Давыдов В. В, Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования // Вопр. психологии. 1976. — № 4. — С. 3−15.
Далецкий Ч.Б. Практикум по риторике: Экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов гимназий, лицеев, колледжей и школ гуманитарного профиля. М.: Издательский центр A3, 1995.-207 с.
Даниэль С.М. Библейские сюжеты. Спб.: Художник России. -1994.-216 с.
Дейкина А.Д., Новожилова Ф. А. Тексты миниатюры на уроках русского языка. — М.: Наука, 1998. — 144 с.
Дридзе Т.М., Реньге В. Э. Психология общения: Учеб. пособие. Рига: МИПКСНХ Латв. ССР, 1979. — 66 с.
Егоров О. Коммуникативная функция урока // Народное образование, 2001. № 5. — С. 142−144.
Емельянов Б.В., Петрунина Т. А. Русская идея и возрождение России // Педагогика, 2000. № 5. -С. 104−112.
Еникеева С.З. Взаимосвязанное изучение различных видов искусства как средство развития профессиональной речи педагогов: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. — 166 с.
Жинкин Н.И. Механизмы связной речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.
Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов // Изв. Академии пед. наук РСФСР. 156. Вып. 78. — С. 215.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.-160 с.
Жинкин Н.И. Четыре коммуникативные системы и четыре языка. В кн.: Теоретические проблемы прикладной лингвистики. — МГУ, 1965.-С. 7−38.
Закирова А.Ф. Педагогические основы проектирования учебных занятий в вузе: Дис. канд. пед. наук. — Тюмень, 1987. 209 с.
Звонков JI.B. О предмете и методах дидактических исследований. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. 148 с.
Звегинцев В.А. Предложение и его отношение к языку речи. — М.: МГУ, 1976.-307 с.
Ибрагимов Г. И. Формы организации обучения в педагогике и школе. Казань, 1994. — 227 с.
Ибрагимов Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. Казань: изд-во «Матбугат йорты», 1998. — 244 с.
Ильин Е.Н. Искусство общения. // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1988. — 544 с.
Ильин Е.Н. Рождение урока. М., 1986.-С. 3−112.
Исламова JI.A. Методика обучения диалогической речи на уроках русского языка в 7−8 классах башкирской школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1988.-208 с.
Исследования «Слова о полку Игореве». JL: Наука, 1986. -446 с.
Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
Каган М.С. Развитие системы и системность развития. В кн.: Материалистическая диалектика и системный подход: Проблемы диалектики. — J1., 1981. — 183 с.
Казанская история / Подготовка текста, вступительная статья и прим. Г. Н. Моисеевой. M.-JL: Просвещение, 1954. — 120 с.
Казарцева О.М. Кульутра речевого общения: теория и практика обучения: учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 1998. — 496 с.
Казарцева О.М., Виннякова О. В. Письменная речь: Учеб. пособие для учащихся 10−11 кл. и абитуриентов. М.: Флинта: Наука, 1998.-256 с.
Календарно-обрядовая поэзия русского народа. Владимир, 1994.-28 с.
Капинос В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе, 1988, № 1. С. 29−38.
Капинос В.И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: теория и практика обучения. 5−7 классы: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-191 с.
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. — М.: Наука, 1987.-261 с.
Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубеж. опыта. М.: Наука, 1977. — 223 с.
Клюева Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.
Кокорина С.И. Проблемы описания грамматики русского языка как иностранного. М.: МГУ, 1982. — 131 с.
Колесов В.В. Культура речи культура поведения. — JL, 1988.1. С. 4
Коломинский Я.Л. Человек: психология. Книга для учащихся старших классов. 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1986. — 223 с.
Колшанский Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1984. — 178 с.
Концепция содержания образовательной области «Искусство» в 120летней школе // Искусство. Приложение к газете «Первое сентября», 2000.-№ 33.-С. 7−9.
Костомаров В.Г., Митрофанов О. Д. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Рус. яз., 1990. -158 с.
Костомаров В.Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. 4-е изд., испр.-М.: Рус. яз., 1988. — 157 с.
Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею!: Обучение, погруженное в общение. М.: КСП, 1997. — 97 с.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения /Методологический анализ/. М.: Педагогика, 1977. -264 с.
Купалова А.Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка // Русский язык в школе. 1999. — № 5. — С. 27−32.
Ладыженская Т.А. Обучающее сочинение по картине на уроках русского языка. (Из опыта работы). М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958.-62 с.
Лапшин В. Основы духовной культуры. Рабочая тетрадь для 59 классов. М.: НПО «Школа» — изд. Открытый мир, 1997. — 80 с.
Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат., 1977. — 304 с.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. —47 с.
Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. — С. 218.
Леонтьев А.А. Психология общения: Уч. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Психология». М.: Смысл, 1999. -365 с.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969.-214 с.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — С. 64.
Лисина М.И. Проблемы нравственной культуры общения. — Вильнюс, 1986.
Лихачев Д.С. Великий путь: Становление рус. лит. XI—XVII вв. — М.: Современник, 1987. 299 с.
Лихачев Д.С. Культура русского народа X—XVII вв.. М.-Л., 1961.-120 с.
Лихачев Д.С., Самвелян Н. Г. Диалоги о дне вчерашнем, сегодняшнем и завтрашнем. -М.: Сов. Россия, 1988. 142 с.
Лихачев Л.С. Школа этикета: поучения на всякий случай. — Екатеринбург: сред.-Урал. кн. изд-во, 1995. 448 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. — 350 с.
Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. -С. 124−135.
Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения. Психол. журн., 1980. — № 5.
Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.-279 с.
Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975.-С. 151−164.
Лопатина А., Скребцова М. Книга для занятий по духовному воспитанию. Казань, 1996. — 360 с.
Лосева Л.М. Как строится текст. М., 1980. — 210 с.
Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1998. — 335 с.
Лурьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск, 1988.-223 с.
Львов М.Р. Вопросы теории речевой деятельности // Ин. языки в школе, 1985. № 6. — С. 83−88.
Любимов Л. Искусство Древней Руси: Кн. для чтения. М.: Просвещение, 1981. — 336 с.
Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Дис. канд. психол. наук. — М., 1981.-212 с.
Маркова А.К. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка // Вопр. Психол., 1971, № 4. С. 21−32.
Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И, Чошанов М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993.-88 с.
Методика развития речи на уроках русского языка /Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. — 239 с.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.
Мочалова О.Б. Система личностно-ориентированного обучения одаренных детей: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. — 196 с.
Мурамов А.А. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников //Педагогика, 1997. № 3. — С. 45−52.
Мухаметзянова Г. В. Гуманитаризация подготовки специалистов // Научный Татарстан. 1997. — № 2. — С 55−60.
Мухаметзянова Г. В. Гуманитаризация ключевая идея преодоления кризиса образования / Рос. акад. образования. — Казань, 1997. -115с.
Мучник Б.С. Культура письменной речи. М.: Аспект Пресс, 1996.- 175 с.
Мясищев В. Н, Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. Психологическая наука в СССР. М., 1960.-Т. 2.-С. 110−125.
Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений. В кн.: Проблемы общественной психологии. — М.: Наука, 1965.-С. 98.
Никитина А.В. Развитие творческой направленности личности будущего учителя средствами предметов эстетического цикла: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2001. — 224 с.
Никитина Е.И. Русская речь: Пособие по развитию связной речи: 5−7-е кл. 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1991.-191 с.
Обозов Н.Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности. // Проблема общения в психологии. М., 1981. — С. 24−45.
Обозов Н.Н. Совместность людей. // Социальная психология личности. Д., 1974. — С. 88−99.
О жизни православных Святых, иконах и праздниках. -Свердловск: Библиотека человека, 1991. 256 с.
Основы методики русского языка в 4−8 классах: Пособие для учителя / Под ред. А. В. Текучева и др. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1983. — 287 с.
Падучева Е.В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью. М., 1985. — 203 с.
Панова Е.И., Рыбакова Л. Н., Мороз Е. С. Взаимоотноешния «учитель-ученик» (по материалам исследований Центра социальной адаптации подростков). // Педагогика, 1993. № 6. — С. 49−53.
Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л., 1967. — С. 140.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранных языков. М.: Просвещение, 1991.-223 с.
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989. — 278 с.
Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. — 272 с.
Пидкасистый П.И., Портнов М. Л. Искусство преподавания: Первая кн. учителя / Пед. об-во России. 2-е изд. — М., 1999. — 211 с.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-практ. пособие. М.: Тандем: Рос. пед. агентство, 1997. — 174 с.
Полная энциклопедия быта русского народа, составленная И. А. Палкеевым. Т. 1. — М.: Изд-во «ОЛМА-ПРЕСС», -1998. — 688 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -М.: Наука, 1976.-144 с.
Пономарев Я.А. Роль непосредственного общения и решение задач, требующих творческого подхода. Проблема общения в психологии. -М., 1981. С. 79−91.
Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М.:3нание, 1987. 78 с.
Потебня А.А. Мысль и язык. М.: Лабиринт, 1999. — 269 с.
Психология // Под. ред. А. Г. Ковалева, А. А. Степанова, С. Н. Шабалина. М., 1966. — С. 262.
Проектирование деятельности педагогических колледжей: Методическое пособие / Под ред. Н. И. Рожкова. — Казань: ИСПО РАО, 2002. 140 с.
Раппопорт С.Х. Искусство и общение. Л., 1984. — 159 с.
Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. — Изд. 2-е, доп. М.: «Музыка», 1972. — 168 с.
Распопов И.П. Актуальное членение и коммуникативно-синтаксические типы повествовательных предложений в русском языке: Автореф. дис. докт. фил. наук. М., 1964. — 37 с.
Реферовская Е.А. Лингвистические исследования структуры текста. Л.: Наука, 1983. — 213 с.
Речь в научно-лингвистическом и дидактическом аспекте/ Под ред. Л. В. Минаевой. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 192 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 е., Т.1 — А-М-1993.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.
Русская грамматика /Под ред. Н. Ю. Шведовой. Т.2. Синтаксис. — М.: Наука, 1980. -709 с.
Рябцев Ю.С. Путешествие в Древнюю Русь. Рассказы о русской культуре. М.: ВЛАДОС, 1995.-186 с.
Сатира XI—XVII вв.еков /Сост., вступ. ст. и коммент. В. К. Былинина, В.А. Грихина- Оформ. Б. А. Диодорова. М.: Сов. Россия, 1986. -512 с.
Светова 3. Заповеди закона Божия и заповеди блаженства // Семья и школа. 1991. — № 11. — С. 18−23.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Селиверстова О.Н. Контрастивная синтаксическая семантика: Опыт описания /Ответ, ред. В. Н. Ярцева. М.: Наука, 1990. — 150 с.
Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1988. — 123 с.
Сергеева В.И. Предложение высказывание в коммуникативно-языковом процессе. — Тверь: ТГУ, 1993. — 59 с.
Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 80 с.
Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи. М., 1996. — 124 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающим исследователям. — М.: Педагогика, 1986.-152 с.
Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: М111И, 1982. — С. 14−28.
Сластенин В.А. Формирование творческой личности учителя // Советская педагогика. 1975. — № 1. — С 83−93.
Сластенин В.А., Мищенко А. И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. 1991. — № 1-. — С. 79−84.
Солганик Г. Я. Синтаксическая стилистика. (Сложное синтаксическое целое): Учеб. пособие для студентов вузов по спец. «Рус. яз. и лит.» 2-е изд., испр. и доп. — М.: Высш. шк., 1991.-182 с.
Старков А.Г. Обучение устной речи. Воронеж: ВГУ, 1964. — 176 с.
Сумма И.И. Философская герменевтика и образование // Педагогика, 1999. № 1. — С. 36−43.
Супрун А.Е. Лекции по языкознанию. Минск: БГУ, 1971. — 144 с.
Тахтамышева Г. И. Современный уроки педагогические технологии. Казань, 2000. — 68 с.
Трубецкой Е. Три очерка о русской иконе. — М.: Инфо APT, 1991.-130 с.
Управление среднем профессиональным образованием в новых социально-экономических условиях/ Под ред. Г. В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2001. — 72. с
Устное народное поэтическое творчество. Учебник для педагогических вузов. М.: Просвещение, 1982. — 340 с.
Фатхуллова К.С. Дидактические условия обучения татарской устной речи русскоязычных учащихся старших классов: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2002.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования // Учительская газета, 2002. № 34. — С. 2933.
Федотов Г. Святые Древней Руси. — М.: Московский рабочий, 1990.-192 с.
Филиппов В.М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание. // Педагогика, 2001 № 3. — С. 65−68.
Формы взаимодействия татарского и русского языков на современном этапе /Редкол.: М. З. Закиев, Н. Х. Шарыпова (отв. ред. и сост.). Казань, 1992. — 102 с.
Хаирова И.В. Коммуникативно-развивающая технология активизации речевой деятельности учителей татарских школ: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2001. — 182 с.
Хамитов И.М. Педагогические технологии использования традиций народной педагогики в процессе повышения квалификации учителей: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. — 177 с.
Хараш А. Основные типы «коммуникативной установки» и эффект убеждающей коммуникации. В сб.: Проблемы социальной психологии. Тбилиси, 1976. — 384 с.
Харисов Ф.Ф. Обучение татарской устной речи: Лингводидакт. основы первоначал, обуч. татар, уст. речи в рус. шк. /Под ред. Л. З. Шакировой. Казань: Магариф, 1999. — 176 с.
Харисов Ф.Ф. Национальная культура и образование. М.: Педагогика, 2000. — 272 с.
Чанышева Г. Г. Дидактические условия повышения качества речевой деятельности студентов в вузе: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2000.- 192 с.
Шакирова JI.3. Вопросы методики преподавания русского языка в IV-VII классах татарской школы: Учебное пособие. Казань: КГПИ, 1971.-204 с.
Шакирова JI.3. Общие вопросы методики обучения русскому языку в национальной школе // Методика преподавания русского языка в национальной школе. Д.: Просвещение, Ленингр. отд-ние, 1990. — С. 838.
Шакирова JI.3. Основы методики преподавания русского языка. 3-е изд., перераб. и доп. /Под ред. Н. М. Шанского. — Казань: Магариф, 1999.-351 с.
Шакирова Л.З., Габдулхаков В. Ф. О работе над текстом. // Совет мэктэбе. 1987. — № 12.
Шведова Н.Ю. Активные процессы современного синтаксиса. -М.: Просвещение, 1996. 156 с.
Шведова Н.Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. М.: Изд-во Ак. наук, 1960. — 377 с.
Шипицо Л.В. Контроль устной речи /Под ред. Э. Ю. Сосенко. — М.: Изд-во МГУ, 1985. 88 с.
Ширеев Е.Н. Культура русской речи: теория, методика, практика // Известия РАН. Сер. лит. и яз. — Т. 51, № 2. — М., 1992. — С. 3646.
Шуртакова Т.В. Педагогические основы формирования гуманистического мировоззрения студентов средствами искусства: Дис. докт. ед. наук. — Казань, 1991. 340 с.
Щерба Л. В, Языковая система языка и речевая деятельность. — Л.: Наука, 1974.-428 с.
Юнусов А.А., Назмутдинов В. Я., Митрофанов А. Е. Инновационные технологии обучения и воспитания. /Под общей редакцией А. Н. Хузиахметова. Казань: РНЦ «Школа», 2003. — 300 с.
Элективные курсы в профильном обучении / Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. — М.: Вита-Пресс, 2004. — 144 с.
Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология» /Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. — М.: Вита-Пресс, 2004. — 112 с.
Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие / Науч. ред. С. Н. Чистякова. М.: АПК и ПРО, 2003.-102 с.
Этюды об изобразительном искусстве: Кн. для учащихся / М. Алпатов, М. Амленов, А. Баранов и др.- Сост. Н. И. Платонова, В. Ф. Тарасов. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.
Юсупов Р.А. Лексико-фразеологические средства русского и татарского языков. Казань: Тат. кн. изд-во, 1980. — 255 с.
Юсупов Р.А. Особенности сочетаемости слов в русском и татарском языках // Совет мэктэбе. — 1981. № 4. — 61 б.
Языкова И.К. Богословие иконы. М., 1994. — 168 с.
Языковые единицы в речевой коммуникации: Межвуз. сб. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-155 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1998. — 318 с.
Якубинский Л.П. О диалогической речи. — В кн.: Русская речь. -Пг., 1923, т. 1-С. 96−194.
Ярошенко Н.Г., Ивнаов Г. И. Новая технология итогового контроля знаний и умений // Среднее специальное образование. 1991. -№ 3. — С. 39−41.
Ярцева В.Н. Контрастивная грамматика. — М.: Наука, 1981. — 111 с.
Ярцева В.Н. Сопоставительная лингвистика и обучение неродному языку. М.: Наука, 1988. — 280 с.
Jnformationen zu Schulbuchfragen. Heft 17.-1974. — 180 s.

Заполнить форму текущей работой