Заключение. 
Основные направления становления и развития системы логопедической помощи в России

В настоящей работе была рассмотрена проблема организации логопедической работы в дошкольных и школьных учреждениях. На основе проведенного анализа мы пришли к следующим выводам:

• 1. Логопедическое коррекционно-педагогическое воздействие в детских дошкольных учреждениях направлено на устранение речевого дефекта у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к обучению в школе). Как видим из приведенного материала, достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется логопедами и воспитателями на специальных индивидуальных и фронтальных занятиях, а также созданием единого речевого режима в детском саду.
• 2. При работе в школьных учреждениях учитель-логопед должен придерживаться того факта, что вся его работа строится подспудно основным занятиям ребенка. Поэтому здесь важен совместный анализ, комплексный подход и индивидуальные занятия. Совместный анализ качества произношения — самый действенный путь повышения квалификации логопедов, имеющих недостаточный практический опыт. В этом случае на примере конкретного ребенка более опытные логопеды помогают менее опытным узнавать на слух типичные дефекты произношения, при этом они могут показать наиболее эффективные приемы формирования или коррекции звуков.
• 3. Становление логопедической работы в образовательных учреждениях России насчитывает всего полвека. Это система вполне пригодная и для современных условий. Однако, в связи с изменениями в обществе, повышенными требованиями к интеллектуальному развитию детей, данные методы требуют постоянной корректировки.