Современные технологии на уроках истории

Опыт применения педагогических технологий в процессе преподавания истории в общеобразовательных школах

Учитель следит за развитием исторической науки, учится преподавать свой предмет. В опыте работы других учителей, в методической литературе он находит интересные предметы объяснения трудного материала, своеобразное построение урока. Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием новых педагогических технологий, позволяющих значительно повысить, эффективность обучения. Чтобы узнать педагогические технологии, необходимо познакомиться с ними, изучить их. Для этого я проанализировала опыт учителей истории разных общеобразовательных школ, которые использовали различные педагогические технологии на своих уроках.

Рузова Любовь Михайловна, учитель истории МАОУСОШ п. Неболчи, Новгородской области, в своей статье пишет о применения на уроках истории игровых технологий. Она говорит о том, что в среднем звене — в 5−9 классах успешно применят различные виды игр. Игра на уроке истории — активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в которой «оживают» и «действуют» люди — участники исторической драмы. Главная цель такого занятия — это создание игрового состояния — специфического эмоционального отношения субъекта к исторической действительности. Понятно, что такая трудная задача требует от ученика мобилизации всех знаний и умений, побуждает осваивать все новые и новые знания и углублять их, расширяет его кругозор. Любовь Михайловна описывает несколько видов игр, которые она использует на своих уроках:

• *Деловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению с исторической обстановкой, ученик получает в ней роль только нашего современника или потомка, изучающего исторические события (археолога, писателя, журналиста);
• *игра-обсуждение, в процессе которой воссоздается воображаемая ситуация современности со спором, дискуссией (диспуты, круглые столы журналистов, телемосты и киностудии и др.). В своей обучающей основе такая игра очень близка к дискуссионной деятельности, ибо целиком строится на учебном диалоге.
• *игра-исследование, которая строится также на воображаемой ситуации современности, изучающей прошлое, но в отличие от предыдущей формы основана на индивидуальных действиях «героя», который пишет очерк, письмо, школьный учебник, фрагмент книги, газетную статью, научный доклад о том или ином историческом событии.
• *Ретроспективная игра, в ходе которой моделируется ситуация, ставящая учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый ученик получает роль представителя определенной общественной группы или даже исторической личности. Главным признаком игры такого типа является «эффект присутствия» — «так могло быть» .

В качестве примера в своей статье, она описывает проведение повторительно-обобщающего урока «Русь в IX—XIV вв.еке» в 6-м классе. Игровую технологию учитель использовала в качестве проведения целого урока «Что? Где? Когда?».

• 1. «Славянский поселок» — картина: расскажи о жизни и занятии славян. Как образовалось древнерусское государство показать на карте.
• 2. Как представляешь Древний Киев? Расскажи об управлении государством? Назови имена князей?
• 3. Почему Русь распалась на самостоятельные княжества? Покажи княжества карте.
• 4. Кому принадлежат слова, и с какими событиями они связаны: «Когда нас всех не будет, тогда все ваше будет».
• · «По льду летели с лязгом, громом. К мохнатым грибам наклоняясь».
• · «Я хочу как словом, так и делом наперед всем быть?»
• 5. Какие захватчики вторглись в пределы Русского государства?
• 6. Рассказать о монголо-татарском нашествии и о разгром крестоносцев. 24]

Любовь Михайловна делает вывод, что игра находит широкое применение в учебно-воспитательном процессе. Данная технология привлекает учащихся, они активно принимают участие в учебном процессе и также она способствует более быстрому усвоению и закреплению материала.

Учитель истории Альбина Зыгбаевна Ажунова из Покровской СОШ, с. Покровка в своей работе пишет о том, что на своих уроках она часто применяет технологию обучения диалогу. Начинается с того, что в 5 классе организуешь работу в парах, где ученики по выделенному абзацу учебного текста по очереди спрашивают друг друга. После вопроса следует ответ, который должен обязательно заканчиваться вопросительным предложением, обращенным к своему напарнику, наподобие: «А что ты мог бы добавить?» или каково твое мнение? После того как это упражнение войдет в привычку, можно организовать проверку д/з в форме «диалоговой змейки». Текст §, заданного на дом, ученики повторяют в вопросно-ответной форме, по очереди в соответствии с занимаемыми в классе местами, спрашивая и отвечаю друг другу, пока змейка не обежит весь класс. После того как и эта техника станет ученикам привычной, переходим к «ответам-диалогам» у доски. Тема — вопрос-ответ. Затем наступает черед содержательной шлифовки отработанной техники: учеников следует научить искусству задавать разные вопросы по поводу одной и той же информации. Конкурс на лучший вопрос учителю, проблемный ринг, сформулируй к одной фразе как можно больше вопросов и т. д. Если терпения хватит на каждом уроке 5−7 минут в 5−6 классах, то нет больших проблем в 7 классе. 1, с. 30].

Также Альбина Зыгбаевна описывает ещё одну технологию, применяемую её на уроках истории — технологию критического мышления. Цель технологии: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только при изучении учебных предметов, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные явления т. е. надпредметные умения. Технология хороша тем, что ребята учатся адаптироваться к меняющимся условиям, общаться, работать в диалоге, получать знания самостоятельно, брать на себя ответственность. 3 фазы: вызов, осмысление, рефлексия. Каждой стадии урока соответствуют определенные технологические приемы: бортовой журнал, взаимообучение, трехчастный дневник, зигзаг, инсерт, кластер, шляпы мышления, чтение со стопами, синквейн., толстые и тонкие вопросы. Один из любимых приемов учительницы технологии РКМ — это портфолио. На уроках истории портфолио — это папка творческих работ ученика или группы учащихся, одна из форм проведения письменной рефлексии.

Приучить учащихся к составлению портфолио представляется достаточно трудной задачей. Составление портфолио является добровольной деятельностью среди учащихся.

Педагог с учениками разрабатываем портфолио по истории тематического характера. Например, портфолио по курсу «история 20 века». Материал, собираемый в портфолио, отбирается его автором самостоятельно в течение учебного года. Внешне портфолио выглядит как набор творческих работ учащихся.

Из всего многообразия приемов, используемых на уроках истории, учащимся предлагается выбрать самые любимые и оформить в папку творческих работ. Таким образом, у ребенка имеется выбор для реализации внутренней потребности в самовыражении, общении и развитии на уроках биологии. В папках у разных ребят мы найдем различные творческие отчеты. Причем одни ученики используют весь спектр, предлагаемых учителем творческих работ, а другие выбирают только одну — две формы.

В папку творческих работ по истории ученикам предлагаются:

• · Толстые и тонкие вопросы
• · Синквейны
• · Кроссворды
• · Творческие задачи
• · Лабораторные работы
• · А знаете ли Вы, что…
• · Тесты с вариантами ответов и без них
• · Незаконченные предложения
• · Кластеры
• · Схемы
• · Исторические сказки
• · Сообщения
• · Мини-плакаты

В основе оценки портфолио лежит самооценка и взаимооценка. На уроках ребята представляют свои творческие работы, обсуждают и оценивают работы одноклассников. Оценивание работ проводится в рамках одного урока, по темам, по итогам года. На выставках портфолио учащиеся также представляют промежуточные или конечные результаты своей деятельности.

Предлагая учащимся собрать папку творческих работ по истории, учитель преследует следующие цели:

ь Развивать интерес к изучаемому предмету.

ь Реализовать потребность в самовыражении и развитии ребенка.

ь Развить креативность личности ученика.

ь Научить планировать, ценить и критически оценивать свой труд учеником.

ь Закрепить навыки мыслительных операций.

ь Отработать навыки оформления различных творческих работ.

ь Отследить динамику выработки навыков учебных, креативных, критичных.

ь Реализовать принцип индивидуального подхода в обучении.

Портфолио учеников служит прекрасным наглядным пособием для обучения младших школьников. Кроссворды, тесты, толстые и тонкие вопросы, незаконченные предложения являются помощниками учителя при опросе нового материала или повторении. Синквейны и кластеры на стадии вызова служат опорной схемой при составлении характеристики исторических объектов, процессов или явлений, а также подсказкой для учеников при опросе. Таким образом, в портфолио собирается разнообразная информация, он демонстрирует процесс во времени, нацелен на рефлексию. Это совместная работа ученика и педагога. Портфолио — не груда исписанной бумаги, залежавшаяся на пыльной полке, а динамичная, творчески используемая форма самовыражения и ученика и учителя. 1, с. 33].

Ещё один учитель истории Андриенко Анжелика Валериевна, работающая в СОШ № 10 с. Вознесеновское, описывает, что на своих уроках использует технологию проблемного обучения.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умени­ями и развитие мыслительных способностей. Проблемное обучение представляет собой систему проблемных ситуаций, в ходе решения которых ученик овладевает содержанием предмета. Как создать такую ситуацию? Я использую следующие приемы:

1. Можно использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью.

Например: Во время правления М. С. Горбачева (1985;1991 гг.) имели место крупнейшие события, которые, похоже, не предвиделись им: он вроде бы не добивался разгона КПСС, а она перестала существовать, он не хотел разрыва со странами Европы, а разрыв произошел, и он уже никак не замышлял стремительное отречение от президентства, а оно стало фактом и т. д. Почему? Что это — какой-то злой рок?

2. Можно создать ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями.

Например: Почему долгие годы советское руководство отрицало факт существования секретного дополнительного протокола?

3. Можно создать ситуацию несоответствия, когда жизненный опыт учащихся противоречит научным данным, предъявленным в условии задачи.

Например: По словам писателя и публициста Р. Медведева, «Брежнев был явно малообразованным человеком… его интеллект можно было назвать посредственным». Если это так, то почему ему удалось удержаться у власти около 18 лет, в то время как, по мнению многих историков, более способные Маленков и Хрущев были лишены своих постов? [2; с. 52].

Использование проблемного подхода в обучении, позволяет достигать определенных результатов:

• — активизация мыслительной деятельности (умение анализировать, сравнивать, обобщать);
• -формирование положительной мотивации к изучению предметов, познавательного интереса;
• — развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Проблемные уроки можно проводить по любым предметам, не только по истории, они очень эффективны.