Методика организации военно-технической подготовки офицеров запаса в условиях технического вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методика организации военно-технической подготовки офицеров запаса в условиях технического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
- 1. 1. Социальный заказ на подготовку военных специалистов в техническом Вузе
- 1. 2. Психолого-педагогические требования к реализации государственного образовательного стандарта на подготовку специалистов
- 1. 3. Психолого-педагогические проблемы организации военно-технической подготовки
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
- 2. 1. Модель организации военно-технической подготовки на факультете военного обучения технического ВУЗа
- 2. 2. Организация учебно-информационной и военно-профессиональной среды подготовки офицеров запаса в условиях технического ВУЗа
- 2. 3. Система методических и обще-педагогических принципов активизации образовательного процесса в условиях военно — технической подготовки
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО — ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БАЗОВОГО КУРСА «ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ»
- 3. 1. Технология отбора и конструирования содержания курса «Военно-техническая подготовка»
- 3. 2. Методика организации практических занятий по курсу «Военно-техническая подготовка»
- 3. 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики
ВЫВОДЫ

Проблемы реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации направлены, прежде всего, на достижение необходимого технического потенциала, уровня профессиональной компетентности кадров и обеспечение высокого уровня их профессиональной подготовки на всех этапах в системе непрерывного профессионального образования. С этих позиций в условиях технического вуза особую актуальность приобретает профессиональная подготовка офицеров запаса.

Исследование и опыт практической работы позволили нам выделить тенденции формирования системы военно-профессионального образования в России, её структуру, проанализировать специфику стандартизации военно-профессиональной подготовки и сформулировать систему противоречий, основными из которых являются противоречия между:

— потребностью общества в кадровом обеспечении ВС РФ и возможностью обеспечения системы их непрерывной военно-профессиональной подготовки;

— образовательной средой технического вуза, в рамках которой осуществляется подготовка офицера запаса, и военно-профессиональной средой;

— возрастающими требованиями к уровню военно-профессиональной подготовки специалистов и нормативными сроками обучения.

Разрешить эти противоречия в условиях технического вуза возможно только в условиях нетрадиционного подхода к определению структуры, содержания и специфики организации военно-профессиональной подготовки офицера запаса. Сущность нетрадиционного подхода заключается в построении учебных программ, обеспечивающих организацию обучения по методике системы интенсивного обучения (СИО) и новых информационных технологий. Реализация таких учебных программ несомненно требует подготовленных педагогических кадров и существенной перестройки учебно-материальной базы.

В контексте данного исследования под военно-технической подготовкой нами понимается системная организация учебно-познавательной и практической деятельности студентов, направленная на реализацию методической системы интенсивного обучения И обеспечивающая формирование достаточного уровня их готовности к решению военно-технических задач.

Вопросы изучения специфики организации военно-профессиональной подготовки отражены в исследованиях Кабаковича М. Н, Закорина Н. Д Караваева И.Н.- теоретические и психологические основы формирования военного специалиста, изложены в работах Барабанщикова А. В., Карманова А. В., Караткова Э. Н. Голованевского В.Ц. и др.- проблемам подготовки готовности специалиста к деятельности в условиях информатизации военно-профессиональной среды посвящены исследования Денисовой A. JL, Климова К. А., методологические основы совершенствования профессионального образования заложены в работах Сластенина В. А., Мищенко А. И., Можара Н. Е., Молоткова Н. Я. и др.

Однако приходится констатировать, что вопросы организации военно-технической подготовки (ВТП) офицеров запаса в условиях технического вуза требуют дополнительного исследования.

Проблема исследования заключается в совершенствовании военно-технической подготовки, способствующей формированию готовности офицера запаса к профессиональной деятельности в условиях современной военно-технической среды.

Цель исследования включает теоретическое обоснование, разработку и внедрение методики организации военно-технической подготовки в условиях технического вуза.

Объект исследования — военно-профессиональная подготовка офицеров запаса." .

Предмет исследования — обучение военно-технической подготовке офицеров запаса в условиях технического вуза на основе интенсивных методов обучения.

Гипотеза исследования — заключается в том, что обучение профессиональной подготовке офицеров запаса в условиях технического вучп будет эффективной если:

— в структуре военно-профессиональной подготовки выделена военно-техническая подготовка, реализуемая как в процессе изучения блока специальных дисциплин ГОС высшего технического образования, так и в процессе изучения военно-технических дисциплин, а также прохождение полевых сборов и стажировок;

— содержание военно-технической подготовки адекватно отражает современные тенденции развития научно-технического прогресса, динамику внедрения результатов научно-технического прогресса в военно-профессиональную среду, основные направления модернизации военно-технической подготовки на основе интенсификации методов обучения;

— обеспечена согласованность между процессами стандартизации высшего профессионально-технического образования и военного образования средствами определения значимости учебных дисциплин в реализации целевых функций военно-профессиональной подготовки;

— теоретически обоснована, разработана и внедрена методика организации военно-технической подготовки в процессе изучения военно-профессиональных дисциплин. Задачи исследования:

1.Изучить психолого-педагогические особенности подготовки офицера запаса в условиях технического ВУЗа.

2.Разработать модель военно-технической подготовки офицеров запаса на факультете военного обучения технического ВУЗа.

3.Сформулировать систему требований к организации учебно-информационной и военно-профессиональной среды подготовки офицеров запаса в условиях технического ВУЗа.

4.Определить систему методических принципов активизации образовательного процесса в условиях военно-технической подготовки.

5.Разработать методику организации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения базового курса «Военно-техническая подготовка» и провести опытно-экспериментальную проверку эффективности данной методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории саморазвития личности в процессе ее деятельности. В частности, теория профессиональной педагогики (С.Я Батышев, А. П. Беляева, Н. В. Кузьмина, А. Д. Урсул, М. И. Махмутов, и др.), идеи об усвоении деятельности и необходимости формирования ее ориентировочной основы (JI.C. Выгодский, П. Я. Гальперин, В. Давыдов, В.Д. Шадриков), о дидактических особенностях организации учебно-познавательной деятельности обучаемых (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, И.С. Якиманская), теоретические исследования проблем военной педагогики и психологии (А.В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, М. И. Дьяченко, П. А. Корчемный, В. Ф. Перевалов, Э. П. Утлик, Н.Ф. Феденко), методология научно обоснованного определения содержания обучения специалистов (Б.С. Гершенский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, B.C. Леднев, С. И. Логвинов, В. П. Рысев и т. д.), специальные исследования проблем военной подготовки (И.П. Лосев, А. С. Орлов, А. П. Лучанинов, А. А. Литаш и др.). Теоретической основой исследования вопросов организации военно-профессиональной подготовки студентов в условиях технического вуза явились методологические подходы к разработке концептуальной модели готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды, теоретические основы организации профессиональной подготовки специалистов посредством информационных технологий, предложенные В. А. Сластениным, А. Л. Денисовой.

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие основные методы: теоретикометодологический. анализ литературных источниковпраксеометрический метод (анализ результатов деятельности выпускников) — моделирование процессов военно-технической подготовкиизучение и обобщение опыта организации педагогического процесса в высшей школе, педагогический экспериментметоды наблюденияанкетированияопросстатистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на факультете военного обучения Тамбовского государственного технического университета в период с 1998 по 2002 год и охватывало обучающихся со второго по четвертый курсы в количестве 560 человек. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1998;2000 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике, проводился анализ содержания военно-профессиональной подготовки, изучался опыт передовой педагогической практики военно-профессиональной подготовки, определялись возможности совершенствования обучения студентов в условиях факультета военного обучения технического ВУЗа, проводились локальные экспериментальные исследования. Были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования, обобщены результаты изучения проблемы, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000;2001 гг.) разрабатывалась и апробировалась методика отбора содержания военно-профессиональной подготовки на основе анализа военно-профессиональной деятельности специалиста с позиций совершенствования уровня технической подготовки военного специалиста, проводились наблюдения особенностей подготовки учебно-познавательной деятельности обучаемых в условиях факультета военного обучения технического ВУЗа и определялись возможности ее активизации. Анализировалось содержание дисциплины «Военно-техническая подготовка» для различных военно-учетных специальностей с целью изучения возможностей реализации системы интенсивного обучения в процессе военно-технической подготовки, а также уточнялись требования заказчиков на специалистов, составлена программа формирующего эксперимента. Проведен первый этап формирующего эксперимента, осуществлен количественный и качественный анализ промежуточных результатов.

На третьем этапе (2001;2002 гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию влияния разработанной методики интенсивного обучения и системы дидактических материалов по формированию готовности выпускников факультета военного обучения технического ВУЗа к военно-профессиональной деятельности и уровня их технической подготовки.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

— обосновании необходимости и целесообразности разработки модели военно-технической подготовки студентов факультета военного обучения, обеспечивающей формирование заданного уровня готовности офицера запаса в условиях технического ВУЗаотборе и конструировании содержания военно-технической подготовки офицера запаса в условиях технического ВУЗа, направленной на формирование его готовности к профессиональной деятельности;

— определении значимости учебных дисциплин в процессе формирования уровня военно-технической подготовки офицера запаса в условиях технического ВУЗа;

— обосновании необходимости и методической целесообразности интеграции на базе технического ВУЗа, инженерно-технической и военно-технической подготовки, ориентированной на подготовку офицеров запаса подразделений наземной артиллерии;

— разработке методических приемов интенсивного обучения и содержания военно-технической подготовки студентов, обеспечивающих мобилизационные потребности Вооруженных Сил РФ в офицерах запаса подразделений наземной артиллерии;

— определении системы методических и общедидактических принципов организации военно-технической подготовки, обеспечивающей активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в условиях обучения на.

Факультете военного обучения технического ВУЗа.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная методика военнотехнической подготовки обеспечивает реализацию социального заказа на подготовку офицеров запаса подразделений наземной артиллерии, внедрена в практику подготовки студентов на фак>лысдвоенного обучения технического ВУЗа и обеспечивает:

— качество военно-технической подготовки и формирование заданного уровня готовности офицеров запаса подразделений наземной артиллерии к их профессиональной деятельности;

— совершенствование учебно—познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения дисциплины «Военно-техническая подготовка»;

— определение значимости военно-технической подготовки в их военно-профессиональной деятельности.

Разработанная методика адаптивна и может быть использована в процессе подготовки военных специалистов различных специальностей. Основные положения, выносимые на защиту:

— содержание военно-технической подготовки, обеспечивающей формирование готовности военного специалиста к профессиональной деятельности;

— дидактические условия эффективной организации учебно-познавательной деятельности обучаемых в процессе военно-технической подготовки;

— методика военно-технической подготовки офицеров запаса в условиях технического ВУЗа;

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на II научно-практической конференции «Информатизация образования в регионе» в г. Тамбове (1998 г.) — на IV межвузовской научной конференции «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» в ТГУ им. Г. Р. Державина (Тамбов 2000 г.) — на VI научно-технической конференции ученых ТГТУ (Тамбов 2001 г.) — на научных семинарах кафедры «Технология и организация коммерческой деятельности» ТГТУ (Тамбов 1999 — 2002 гг.) и военной кафедры артиллерии ФВО ТГТУ (Тамбов 1998 — 2002 гг.).

Теоретические положения и материалы исследования нашли свое отражение в разработанных учебных планах, программах и методических пособиях по специальностям артиллерийского профиляреализованы в научно-исследовательской работе факультета военного обучения ТГТУ, направленной на совершенствование и оптимизацию подготовки военного специалиставнедрены в учебный процесс подготовки офицеров запаса в условиях технического ВУЗа.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основной используемой литературы, приложений.

ВЫВОДЫ.

1. Организация базового курса «Военно-техническая подготовка» на факультете военного обучения технического ВУЗа требует реализации системы интенсивного обучения, обеспечивающей, с одной стороны, четким распределением функций структурных подразделений ВУЗа по достижению целей военно-технической подготовки, с другой стороны, учетом значимости учебных дисциплин в процессе формирования методики организации учебно-познавательной деятельности.

2. Разработка тематических планов и учебных программ зависит от результатов проведения системно-функционального и информационного анализа современной военно-профессиональной подготовки офицеров запаса в условиях технического ВУЗа.

3. Значимость дисциплин, обеспечивающих военно-техническую подготовку, должна определяться, с одной стороны, с позиций выявления места и роли дисциплины в структуре содержания военно-профессиональной подготовки, с другой стороны, направленностью содержания подготовки в рамках данной дисциплины на формирование заданного уровня подготовки офицера запаса в условиях технического ВУЗа.

4. Разработка и реализация методики организации базового курса «Военно-техническая подготовка» требует адекватного подхода на каждом этапе обучения в зависимости от целей и задач.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психологияличности. — М.: Наука. 1980.- 333 с.
Алексеев Н.Г., Юдин Б. Г. Эволюция проблематикиискусственного интеллекта // Вопросы философии. 1979. — N 4. — 95 с.
Аленичева Е.В. Методика подготовки студентов строительныхспециальностей ВУЗов с использованием современных информационных технологий, дисс. на соиск. уч. ст. кандидата педагогических наук. Тамбов, 1998.
Ананьев Б.Г. Очерк истории русской психологии XVIII и XIX вв.М.ЮГИЗ, 1947.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного языкознания,— М.:Наука, 1977.
Асмолов А.Г. Ранние этапы развития понятия «установка'*.Психологические исследования, вып. 6-М.: 1974.
Астафьева Н.Е. Дидактические • система информатизациипедагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации. — СанктПетербург- Тамбов, 1997.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:/ Методологические основы /. — М.: Просвещение, 1982. ^
Балл Г. А. Норма деятельности — категория педагогическая. — М.:"Педагогика», 1992. № 3.
Балл Г. А., Теория учебных задач: психолого-педагогическийаспект, М., Педагогика, 1990.
Барабанщиков А.В., Демин В. Г. Методика исследования проблемвоенной психологии.- М., 1987.
Басин Ф.В. Проблема «бессознательность» (о неосознаваемыхнормах высшей нервной деятельности). — М.: 1968.
Батурин Ю. От военной доктрины к военной реформе //Независимое военной обозрение. — 1997. — 29 марта — 4 апреля.
Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая системапрофессионального образования. — Санкт-Петербург: Радом, 1997.
Беляева А.П. Принцип системности в исследованияхдидактических проблем профессионального образования // Системный подход в педагогических исследованиях проблем профессионального образования. -Л.: 1987.С.6−25.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечениеучебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989.
Блауберг И.В., Садовский В. Н., Юдин Б. Г. Философскийпринцип системности и системный подход — Вопросы философии, 1978, N 8.
Браунли К.А. Статистическая теория и методология в науке итехнике М., 1977, 408 с.
Вавилов В.А. Эволюция понятия «образ» и перспективы развитияинженерной психологии // Тезисы 7 Всесоюзной конференции по инженерной психологии. Л.: Изд. ЛГУ, 1989. — 128 с. Qi
Валеева Н.Ш., Пейсахов Н. М., Психологическая модельспециалиста высшей квалификации и ее роль в управлении учебным процессом, в кн. «Психологическая служба в ВУЗе» — Казань: Изд. Казанского университета, 1982.
Вдовюк В. И. Шабанов Г. А. Педагогика ВВШ современныепроблемы в структурно логических схемах и таблицах. М. 1996 г.
Виноградов В. А. Информатика и глобальные проблемысовременности. //Вопросы философии. — М., 1983. — N 12.
Военная педагогика и психология/под ред. П. А. Корчемного.М.гВоениздат, 1997.
Володарская И.А., Митина A.M. Проблемы целей в современнойпедагогике. — М., 1989.
Воробьев И.Н. Какие войны грозят нам в будущем веке? //Военная мысль. 1997, № 2. 18−24.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -479с.
Гаврилов Е.В. Модульный подход к психологическойклассификации профессий, в сб. «Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии». — Л., 1986.
Галактионов А. И. Системное исследование психических образов, формируемых оператором-технологом // Системный подход в инженерной психологии и психологии труда.- М.: Наука, 1982. 92−105.
Гальперин П.Я. Оперативные схемы мышления // Вопросывозрастной и генетической психологии. — М., 1986. 2−15.
Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладнуюфилософию. -М.: Школа-Пресс, 1995.
Голиков В.Д., Кабакович Г. А., Ильинский В. И. О возможностиальтернативной подготовки офицеров-специалистов для ВС России в гражданских вузах // Военная мысль. 1997. 48−53. ^
Гордеева Н.Д., Девишвили В. М., Зинчепко В.П.Микроструктурный анализ исполнительской деятельности. — М.: ВНИИТЭ, 1975. — 174 с.
ГОСТ 11.004−74. «Правила определения оценок и доверительныхграниц для параметров нормального распределения».
Груздев Н.М., Можно ли готовить офицеров командного профиляв гражданских ВУЗах? Военная мысль № 2 стр. 53−55
Гуревич А.Д. Социально-психологические особенностивоинского коллектива. -М.: Наука, 1986.
Глоточкин А.Д., Барабанщиков А. В., Феденко Н. Ф., Шеляг В.В.О' Проблемы психологии воинского коллективе. — М.: Воениздат, 1973.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1982.
Давыдов Н.А. Педагогика. Учебное пособие. — М.: ИЭП, 1997.
Демидов В.И. Состояние как философская категория. Автореф.канд. фил. наук. — Воронеж, 1969.
Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовкив/ '^ специалистов. — Ташкент: Ибн Сино, 1993. — 192 с.
Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовкистудентов на основе информационных технологий.: Дис. на соиск. ученой степени доктора под. наук. — М.: 1994. — 445 с.
Денисова А.Л. Теоретические аспекты организациипрофессиональной подготовки студентов на основе использования информационных технологий/ Материалы научно- практической 01 конференции «Региональные аспекты экономики». — Тамбов: Изд. ТГТУ, 1996.
Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовкистудентов на основе информационных технологий. Автореф. дис. док. под. наук.-М., 1994.-34с. -^ 47. Дидактика средней школы/Под ред. Скаткина М. Н. — М., 1982, 390 с. ^
Диксон Б. Человек и машина: эволюция взаимоотношений. 1995.С. 14−23.
Дремков Нетрадиционные войны. // Военная мысль. 1998. № 2.С.71−77.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Готовность к деятельности.^ Минск: БГУ, 1979.
Еремин В.П. Методологические подходы к формированиюдоктрины военного образования в России//Военная мысль.-1997.-М5 с.54−64.
Завалова Н.Д., Ломов Б. Ф., Пономарснко В. А. Образ в системепсихической регуляции деятельности. — М.: Наука, 1986. — 176 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании"/Высшееобразование в России. 1992. -N3.
Закорин Н.Д., КобзевА.П., Махров Н. В. Проблемы интеграциивысшего военного и гражданского образования. // Военная мысль. 1996 г. № 3 стр. 43//
Захаров В.М., Проблемы реформирования системы военногообразования России. Военная мысль. № 4 1997 г. стр.38−43
Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону:Феникс. 1997.
Зинченко В.П., Гордон В. М. Методологические проблемыпсихологического анализа деятельности // Системные исследования. М.:Наука, 1975. 82−127.
Иванов В.А., Левченко В. А. Учебник. Военно-техническаяподготовка. Изд. Машиностроение. 1999 год.
Кабакович Н.М. Сиситема военного образования и гражданскиеВУЗы. Военная мысль стр. 70−73. ^ # ' пособие. -Тамбов: Изд-во 11 У им, Г. Р. Державина. 1996. — 80 с.
Карманов А. Актуальные проблемы совершенствования системывоенного образования, повышения качества подготовки офицерских кадров // Военное образование, информационно-методический бюллетень. 1997. № 2, с. 2−8.
Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовкиофицерских кадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации/ТВоенная мысль.-1997-М 1.
Юхимов К.А. Методика организации информационнокомпьютерной подготовки военного инженера в условиях информационно — технологической среды обучения военно-инженерного ВУЗа. Дис. На соис. уч. ст. канд. пед. Наук.
Кобозев Н.И. Избранные труды, том 2. — М.: Изд. Московскогоуниверситета, 1978.
Ковалевский Руководитель и подчиненный. — М.: Прогресс, 1991.
Ковалева Г. С. Педагогика миротворчества, социальнаяответственность, сотрудничество и приоритеты современной педагогики. М.: Новая школа, 1993, — 160 с.
Колеватов В.А. Социальная память и познание. М.: Мысль, 1984.
Концепция развития системы военного образования ВСРФ/Приложение 1 к приказу МО РФ. 3−1 1.
Концепция воспитания учащейся молодёжи в современномобществе,/Авт. кол-в Рук. А. А. Бодалев. З. А. Малькова, Л. И. Новикова, В. А. Караковский.-М.: 1991.
Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляциидеятельности. -М.: Наука, 1980. -256с. ^
Коптяев A.M. Система организационно-педагогических условийжизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого образования, автореферат дисс. на соиск. уч. степени канд. под. наук. — Сапкт-Петероург. 1997,
Коркин Н.И. Дидактические условия проектирования иреализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее. Автореферат па с иск. уч. ст. канд. под. наук. — Санкт-Петербург, 1998.
Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучениявВВУЗе.-М.:ВПА, 1990.
Котик М.А. Саморегуляция и надежность человека-оператора.Таллинн: 1974. — 169с.
Кудрявцев А.Я. К проблеме принципов обучения // Сов.педагогика. 1981.-М8.С.100−106.
Кудрявцев В. И. Левченко В.А. Иванов В. А. Справочник офицеразапаса. Издательство ТГТУ 2000 год.
Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональноприкладные аспекты информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Диссертация на соискание ученой степени доктора под, наук. -М., 1990.
Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. -М.: Наука, 1985.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогическогоисследования.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.
Курников Ю. Г. Дружинин А. Н. О реформировании военнойподготовки студентов в гражданских вузах. Военная мысль. 1997гю Мартапрель стр. 68−76.
Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека,— М.:Просвещение. 1964.
Левченко В. А. Юров Ю.В., Блокнот по стрельбе и управлениюогнем. Изд. ТГТУ. 2000 год.
Левченко В.А., Сергии М.Ю., Иванов В. А., Зеленин Г. В., Теоретические основы курса «Стрельба и управление огнем».
Левченко В.А., Сергин М. Ю., Иванов В. А. Учебник. Основыстрельбы и управления огнем наземной артиллерии. Изд. Машиностроение. 2000 год.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.
Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств укурсантов. Изд. Гуманитарной Академии, 1993.
Леонов Е.Л. Совершенствование военно-педагогическойподготовки курсантов высших военных командных училищ: Автореф. дис. канд. под. наук. — Казань, 1987.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.:Педагогика. 1981. — 186с.
Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия.М.: Нзд-во РОУ, 1995.-44 с.
Левченко В.А., Иванов В А., Кудрявцев В. И. Учебник. Боевоеприменение подразделений наземной артиллерии. Изд. Машиностроение. 2001 год.
Легонький Г. И. Педагогический процесс как целостнаядидактическая система. — Харьков: Высшая школа, 1979.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. — М.: Прометей, 1993.
Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности впсихологии/ТПсихологический журнал, т.2. -М5, 1981. 3−22.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемыпсихологии.- М.: Наука, 1984.
Луков Г. Д. Платонов К.К. Психология. М.: Воениздат, 1964.^
Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствованияпсихолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Дне. канд. под. наук. — М., 1991. 37−39.
Малышев И.М., Шабанов Г. А., Денисенко СИ. Актуальныепроблемы психологии и педагогики. Учебно-методическое пособие. — М.: МГИ, 1996.-115с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивацииучения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
Маркова А.К., Психология профессионализма. -М., 1996.
Марцинковский И.Б. Университетское образование вкапиталистических странах. — Ташкент, 1981. — 190 с.
Матюшкин A.M. Проблема развития профессионального итеоретического мышления. — В кн.: Новое в теории и практике обучения. — М.: Знание, 1980. 3−47.
Методы системного педагогического исследования: Учебноепособие /Под ред. Н. В. Кузьминой. -Л.: ЛГУ, 1980.
Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодностимолодежи к педагогической деятельности: Дне. канд. под. паук.- М., 1987.
Мищенко А.И., Мищенко Л. И., Шиянов Е. М. Теоретикометодологические основы формирования готовности содержания педагогического образования. — М.: Mill У, 1991.
Молотков Н.Я. Дидактический статус демонстрационногофизического эксперимента как функционирующей педагогической системы // Сб. Научно-педагогических работ Погранвойск. — Хмельницкий: Институт погранвойск, 1994.
Монахов В.М., Кузнецов А. А. Концепция обеспечениякомпьютерной грамотности школьников. — М., 1984.
Нерсесян Л.С., Пушкин В. Н. Психологическая структураготовности к экстренному действию // Вопросы психологии. — 1969, М5, 60−68.
Николаев Ю.А., Пчельной В. П., Цимбал В. И. РеформированиеВооружённых Сил и система вооружения // Военная мысль 1998 N 2, с.21−26.
Ожегов СИ. Словарь русского языка/ Под ред.чл.-корр. АН ССРИЗ. Околелов О. П. Современные технологии обучения в ВУЗе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. — 1994, — №. 45−50.
Останкович А.Е. Психология в вооруженных силах в США. — М.:1 ABC, 1993.
Павлов И.П. Поли. собр. соч., 1.3, кн. I. -Л.1951.
Пароджанов В. Возможна ли новая революция в образовании?//Высшее образование в России, М5,1996. 15−24.
Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. — М., 1982.
Подласый И.П. Педагогика: Учебн. для студентов высших под.учеб. заведений. — М.: Просвещение, 1996. — 632 с.
Прикладная психология в высшей школе/ Под ред. Н. М. Пейсахова. -Казань, 1980.
Проблемы принципов обучения//Сов. педагогика, — 1980, Ж2,С.54−62.
Психологический словарь /Под ред. Л. В. Петровского иМ. Г.Ярошевского. — М., 1990.
Психология труда и личности учителя//Сборник научных трудов, вьш.2 /Под ред. А. И. Щербакова. — Л., 1997.
Роберт И.В. Современные информационные технологии вобразовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М.: «Школа-Пресс», 1994.
Родионов М.А. К вопросу о формах ведения информационнойборьбы. //Военная мысль 1998. N 2, с. 67−71
Розин В.М. Научные интерпретации предмета психологии//Вопросы психологии. — 1991.- N 2.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии.Народное образование. — М., 1998.
Сергеюк П.И., Захарова Л. 1−1. Психическая напряженностьв моделируемых экстремальных условиях деятельности // Психол.журнал. 1986.-Т.6.С.61−68.
Сластенин В. А, Исаев К. Ф., Мищенко А. П., Шиянов Е. Н., Педагогика, -М.: Школа-пресс, 1997. — 512 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советскойшколы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвешение, 1976.
Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: отдеятельности к личности. — М.: Аспект-пресс. 1995. — 271 с.
Советский энциклопедический словарь. — М.: Советскаяэнциклопедия. 1982.
Солопова П.К. Подготовка учителя предметника в системеповышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Тамбов, 1997.
Содержание и организация морально-психологическогообеспечения боевых действий. — М.: ГА ВС, 1994.
Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, ихквалисификация и диагностика. Горький, 1975.
Съедин СИ. Формирование психологической структуры боевойдеятельности военных специалистов в ходе изучения современной военной техники. — М.: ВПА, 1982. ф
Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению моделиспециалиста/ Вестник высшей школы. — 1986. — N 3, — 13 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1984.
Теплов Б.М. Избр.труды: — М.: Педагогика, 1985. — Т.Н.
Тоффлер Э. Третья волна//США: экономика, политика, идеология. -1982. -М7.- 11с.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологическойустановки. -Тбилиси, 1961.
Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. — Тбилиси, 1961.
Федоров Г. С. Военно-профессиональное образование какэкономический процесс/ТВоенная мысль. 1993. № 10. 56−61.
Философский энциклопедический словарь. — М.: Советскаяэнциклопедия. 1983. -840с.
Финагин В.Л., Левченко В. А. Программа для ЭВМ //Электроннаяметодико-имитационная система решения огневых задач артиллерии\ Свидетельство № 200 010 877 2000 год.
Финагин В.Л., Левченко В. А., Сергин М. Ю., Харкевич Л.А.Программа для ЭВМ //Программно-методическая система решения огневых задач стрельбы и управления огнем артиллерии\. Свидетельство № 990 924 1999 год.
Церих Л. Влияние новой информационной технологии на высшееобразование. /Высшее образование в Европе. Юнеско. 1985 Т. 10, N 4.
Чепиков М.Р. Интеграция науки. — М., Мысль, 1981. — 276 с.
Шабанов Г. А., Современные теории обучения и воспитаниявоеннослужащих. МГИ им. Е. Р. Дашковой. 1996.
Шадриков В.Д., Психология деятельности и способностичеловека.- М.:
Изд. корпорации «Логос», 1996. — 318 с. ф
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М: Наука, 1982. 184с.
Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками. — М.:В11А, 1989.
Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности.Теоретические проблемы психологии личности. — М.: 1974. — 27 с.
Шрейдер Р.В., Формирование системы профессионально важныхкачеств в овладении профессией. — В кн.: Проблемы индустриальной психологии, Ярославль.- 1979.С. 19−36.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.:Просвещение, 1986. — 144с.
Эльконин Д.Б. Достижения и проблемы дальнейшего развитиядетской психологии // Вопросы психологии. — 1978. — N 1.
Якиманская И.С., Абрамова Г., Шиянова Е. Б., Юдашина Н.И.Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения / Советская педагогика. — 1991. — N4.
Якунин В. А, Обучение как процесс управления. — Ленинград: ЛГУ, 1988. — 158с.
David I. Cieland, William R. King Sistems analisis and proektmanagement. -New-York: Mcgraw-hill compani, 1968.
Martin J, Rapid Application Development. Macmillan Publishing Co.-NewYork, 1991.
Masuda Y. The Information Society as Post-industrial Society. Washington, 1981.
Payl H. Mussen, John J. Conger, J.Kagan. Aletha C. Huston, Childdevelopment and personality. — New York, 1987.
Solgenitsin A.I. A. World Split Apart. — New York: Нафег and Row, 1988. ^ о ^

Заполнить форму текущей работой