Направления социально — педагогической деятельности в начальной школе

Как показывает опыт многих школ в современных условиях социально — педагогическая деятельность специалиста необходима, так как школа и работа в школах одна из сфер, где особенно нужен социальный педагог, где деятельность социального педагога в школе позволяет более основательно вникать в школьную жизнь максимально содействовать подрастающей личности.

Так, Р. В. Овчарова, в специфику работы социального педагога на ступени начальной школы относит включение ребенка в группу развития и подготовки к школе, сохранение и укрепление психического и физического здоровья содействие его развития проявление заботы об эмоциональном благополучии ребенка. [8;35].

Меняющаяся социальная и политическая среда оказывает влияние на формирование личности ребенка. В условиях современной жизни нашего общества актуальной проблемой становится способность учащихся решать социально-значимые проблемы, формирование активной гражданской позиции, патриотических убеждений, приверженность демократическим ценностям, позитивная социализация. Важным направлением в нашей деятельности является развитие социально активной личности, формирование социально-значимых компетенций.

Поэтому, социально-педагогическая деятельность в школе направлена на развитие данных качеств, напрямую зависит от наличия действенного механизма педагогического регулирования социального взаимодействия ученика с социальной средой, осуществление которого предполагает следующие направления:

• 1. Социально — педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем учащихся начальных классов:
  • — изучение культурно — бытовых отношений учащихся в семье и в условиях общежития с целью их оптимизации;
  • — акцентирование внимания руководства и педагогов учреждения образования на проблемах и потребностях учащихся, педагогов и родителей при планировании и организации социально-педагогической деятельности.
• 2. Социально — педагогическая защита учащихся включает в себя следующее:
  • — выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в социальной защите, опеке и попечительстве;
  • — защита прав и интересов учащихся, оказавшихся в опасном положении, в трудной жизненной ситуации;
  • — выявление учащихся, подвергшихся агрессии и физическому или психологическому насилию со стороны взрослых, сверстников, и оказание им помощи;
  • — осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, развитию, социальной защите личности;
• 3. Повышение уровня педагогической культуры педагогов и родителей предполагает:
  • — развитие взаимопонимания и взаимодействия между учителями, учащимися и родителями;
  • — содействие повышению уровня педагогической культуры педагогов и родителей;
• 4. Социально — педагогическое консультирование основано:
  • — на организации и проведении индивидуальных консультаций учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
  • — консультирование педагогов, родителей по социально — педагогическим проблемам;
  • — помощи семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;
  • — индивидуальном и групповом консультировании детей, родителей и педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятия стресса, воспитания детей в семье и т. д.
• 5. Социально — педагогическая профилактика и коррекция включает в себя:
  • — обеспечение профилактической и коррекционной работы с детьми, состоящими внутри школьного учреждения;
  • — выявление фактов асоциального поведения учащихся, работ по его предупреждению, организацию превентивно — профилактической работы;
  • — пропаганду здорового образа жизни;
  • — повышение уровня правовой грамотности учащихся и их родителей с целью профилактики девиатного поведения.
• 6. Обеспечение социально — педагогической поддержки семьи в развитии личности учащегося предполагает:
  • — выявление семей, оказавшихся в социально — опасном положении, семей с детьми, имеющими особенности психофизического развития, нуждающихся в помощи и поддержке;
  • — оказание социально — педагогической помощи учащимся и родителям из таких семей;
  • — изучение психолого-педагогических особенностей учеников и условий их жизни;
  • — содействие вовлечению родителей в учебно-воспитательный процесс.
• 7. Организационно — методическая деятельность включает в себя:
  • — накопление банка данных результата педагогических исследований, подбор специальной литературы по социальной педагогике;
  • — проектирование, разработку планов и программ по различным направлениям деятельности образовательного учреждения;
• 8. Работа по созданию педагогически ориентированной культуры среды:
  • — организация сбора и накопления информации о социальной среде учащихся школы;
  • — анализ полученной информации о социальной среде учащихся;
  • — привлечение внимания руководства и педагогов учреждения к проблемам и потребностям учащихся и родителей при планировании и организации воспитательного процесса;
  • — оказание помощи ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учреждения;
  • — помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и определении мер их преодоления.
• 9. Социальная работа с малообеспеченными и многодетными семьями:
  • — изучение контингента образовательного учреждения на наличие малообеспеченных, многодетных, неполных, неблагополучных семей;
  • — изучение условий, в которых проживают дети из малообеспеченных семей, с целью оказания им материальной и иной помощи;
  • — взаимодействие с органами по социальной защите населения.
• 10. Социально — педагогическая работа с родителями предполагает:
  • — правовое воспитание родителей;
  • — просветительскую работу, организацию встреч со специалистами различного профиля по интересующим вопросам;
  • — создание групп поддержки, взаимопомощи, вовлечение родителей в процесс жизнедеятельности образовательного учреждения, организация родительского клуба.
• 11. Социализация учащихся:
  • — Способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе адаптации. [10; 311]

Социальному педагогу при работе с детьми необходимо опираться на удовлетворении актуальных потребностей ребенка, развития его творческих способностей, коррекцию выявленных недостатков развития защиту прав и интересов.

Таким образом, мы делаем следующие выводы: Школа испытывает значительные трудности, одной из причин, которой является то, что при постановке учебно-воспитательных задач практически не учитываются психологические и личностные характеристики школьников их социальный статус, готовность вхождению в окружающую социальную среду. Отсюда появляются проблемы, именно поэтому в школе необходим специалист, который бы взял на себя решение этих проблем профессиональный социальный педагог. Именно он в сложной ситуации пытается найти пути решения проблем, и помочь ребенку в устранение причин, негативно влияющих на его развитие и успешность.