Ход опытно-экспериментальной работы по формированию эстетического вкуса учащихся начальной школы, результаты и их интерпретация

Исходно-диагностический этап. Цель. Исходно-диагностического этапа была диагностика уровня формирования эстетического вкуса учащихся начальных классов в процессе вокально-хоровой деятельности. Для получения результатов мы опирались на методы: наблюдение, тестирование, анализ творческих работ.

Для проверки эффективности исследовательской программы были проведены контрольные срезы, в которых принимали участие 30 человек по 15 человек в экспериментальной группе и контрольной группе. Обработка результатов опытно-экспериментальной работы показывает, что в ходе эксперимента прослеживается изменение уровня сформированности эстетического вкуса в процессе вокально-хоровой деятельности.

Но для того, чтобы определить динамику формирования эстетического вкуса учащихся начальных классов в процессе вокально-хоровой музыки, необходимы были уровни и критерии оценки.

Нами были выделены следующие критерии, по которым определялось формирование эстетического вкуса. В качестве критерий опытно-экспериментальной работы были выделены следующие формы эмоциональной отзывчивости на вокально-хоровую музыку и упражнения:

• Ш вербальная рефлексия;
• Ш невербальная рефлексия.

Критерии развития эмоциональной отзывчивости на вокально-хоровую музыку выражались в уровнях — низкий, средний, высокий. Уровни отличаются степенью выраженности показателя.

• — Низкий уровень эмоциональной отзывчивости на музыку характеризуется уклонением (фактически отказом) от проекции своих состояний, эмоционально-образного опыта или неспособностью учащегося в ситуации музыкального воздействия даже на простейшее самовыражение в невербально-художественной, или вербальной форме своих впечатлений, мыслеобразов, настроений. При этом учащийся проявляет положительное отношение к хоровым произведениям, интересуется всем новым, но высказывания о исполненной музыке носят однообразный характер. Однако проявляются попытки применения музыкальных аналогий по ассоциациям. Лишь изредка выражает музыкальные впечатления с помощью рисунка;
• — Средний (нормативный) уровень развития эмоциональной отзывчивости на музыку характеризуется способностью к конгруэнтно репродуктивной форме отображения уже имеющегося опыта переживаний, мыслеобразов, вызванных воздействием отрывка хорового произведения; соответствующий изобразительной и (или) вербальной характеристикой школьником своих переживаний и мыслеобразов основного содержания музыки (без особых детализаций своего отображения).
• — Высокий уровень эмоциональной отзывчивости характеризуется конгруэнтной характеристикой осмысления эмоционально-образного содержания музыки. Креативность самовыражения учащегося в изобразительной и словесной форме будет проявляться в следующих особенностях формы самовыражения:
  • 1. Оригтнальность (необычность, новизна) отображаемого мыслеобраза, идеи;
  • 2. Детализация (разработанность) своей идеи или образа;
  • 3. Беглость порождения идей, т. е. способность порождать большее количество новых, но адекватных стимульному воздействию мыслеобразов;
  • 4. Гибкость т. е. различность типов, видов, категорий идей и мыслеобразов на один стимульный музыкальный материал.

Уровни и их критериальные показатели отражены в следующей таблице.

Для сформированной эмоциональной отзывчивости, для музыкального развития, развития музыкального восприятия учащихся начальных классов характерны:

• 1. Ощущение оттенков и особенностей эмоционального содержания интонаций музыкального языка музыки;
• 2. Оригинальность, неожиданность, изобретательность в самовыражении мыслеобразов и эмоциональных характеристик в процессе музыкального восприятия хорового произведения учащимися начальных классов в целях формирования эстетической культуры, эмоциональной отзывчивости;
• 3. Беглость порождения различных мыслеобразов в самовыражении состояний в ситуации исполнения хорового произведения;
• 4. Способность к структурированию (анализу формы и средств выразительности) интонационного смысла музыкального стимула хорового произведения;
• 6. Уверенность в своем решении, способность брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, решение.

Поскольку целью исходно-диагностического этапа была диагностика развития эмоционального восприятия хоровых произведений, которая которое ляжет в основу формирования эстетического вкуса, в качестве измерительного материала нами применялась критериально-уровневая шкала, основой для которой послужила диагностика эмоциональной отзывчивости на музыку, разработанная В. П. Анисимовым [30, с. 86−87]. В диагностический инструментарий были внесены изменения, исходя из условий опытно-экспериментальной работы нашего дипломного исследования, а именно — уточнены показатели уровней развития эмоциональной отзывчивости на музыку у учащихся 2 класса СШ. № 1 Затобольска.

Нами был проведен тест, позволяющий на основе анализа знаний, умений, навыков учащихся, определить уровень музыкального развития. В тесте оценивались показатели вербальная рефлексия и невербально-графическая рефлексия по трем уровням.

Цель теста: определить уровень музыкального восприятия, эмоциональной отзывчивости на хоровые песни в целях определения последующей динамики формирования эстетической вкуса учащимися 2 класса.

Оборудование: наглядные пособия, телевизор, видеомагнитофон, аудиозаписи.

Музыкальный материал: «Вот такие чудеса». Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной. «Лягушка». Музыка и слова В. Карасева.

Изобразительный материал: «Весна». С. Боттичелли.

В процессе экспериментального исследования применялись тесты. Тесты для каждого среза готовились в одном экземпляре и заполнялись (в виде таблицы) нами непосредственно во время проведения среза. Данные теста были необходимы для выявления уровня знаний, умений на каком-либо периоде развития эмоциональной отзывчивости.

Ход теста № 1:

Предварительно была проведена работа следующего направления. Необходимо было направить внимание учащихся во время первого прослушивания хоровой песни на то, что «интонация» является основой музыкального произведения, кроме того, учащиеся понимали бы, что в интонации заключена разнообразная информация об образе песни. Покажем на примере анализа с учащимися песни М. Мусоргского «Сиротка», как может осуществляться постижение смысла музыки через речевое и пластическое интонирование, словесное рисование, применение игровой методики, После проверки первичного восприятия учащимися музыки песни, выяснения их переживаний обратились к учащимся со следующими вопросами и заданиями:

• Ш Каким вы представляете себе Сиротку? Нарисуйте его словесный портрет. (Он маленький, худенький, одет в лохмотья и т. д.);
• Ш Как по-вашему, Сиротка относится к Барину? Из чего это видно? (Сиротка его боится. Он робко обращается к Барину, говорит, глотая слезы. Музыка звучит сначала тихо и медленно, а затем движение ускоряется звучность нарастает. Речь ребенка становится все более торопливой, беспокойной и напряженной);
• Ш Что в исполнении певца особенно помогает представить беспомощного мальчика? Какие интонации он передает в своем пении? (Певец как будто бы не поет, а говорит. Он передает интонации просьбы, жалобы, мольбы);
• Ш Попробуйте выразительно произнести фразу «Барин мой, миленький», сделав перед последним словом паузу и взяв дыхание. (Дети произносят фразу хором, сопровождая ударные слоги тихим ударом среднего пальца по ладошке левой);
• Ш Дополните речевое интонирование пластическим: произнесите фразу, сопровождая ее жестом руки соответствующего характера. (каждый ребенок произносит фразу шепотом, самостоятельно находя ее пластический образ).
• Ш, А теперь послушайте первые фразы песни «Сиротка». Обратите внимание, как композитор передает в музыке жалобные интонации речи просящего подаяния ребенка. Направление мелодии восходящее или нисходящее (нисходящее). С помощью каких средств выразительности композитор выделяет ударные слоги, передает интонации мольбы? (с помощью ритма и динамики).

Учащиеся самостоятельно слушаю музыку песни с закрытыми глазами, самостоятельно находят ее пластический образ. После прослушивания выполняют задания:

• 1) Проанализируйте и опишите жизнь Сиротки;
• 2) Покажите певцу жестами рук, как должно звучать произведение;
• 3) Какой рисунок мог бы передать содержание песни «Сиротка», ее эмоционально-нравственный смысл? Какие цвета, линии будут соответствовать характеру музыкального образа;
• 4) Какие движения будут предпочтительнее, как они будут изменяться с развитием музыки?

Ход теста № 2:

Ответить на вопросы после прослушивания хоровых песен: 1. 1. «Той бастар» («Праздник начинается») из цикла «Боз інген». «Жар-жар» («Свадебная песня») из оперы «Абай». А. Жубанов, Л. Хамиди.

Тестовые задания:

• 1) Образ, воплощенный в песне;
• 2) Какой жанр использовал композитор;
• 3) Какой темп использовал композитор;
• 4) Какую картину рисует прослушиваемая песня;
• 5) Какие движения соответствуют характеру песни.

Данные теста оценивались по следующим показателям:

Вербальная рефлексия:

• 1) Можешь ли ты долгое время слушать это хоровое произведение, нравится тебе исполнять эту песню;
• 2). Расскажи и вырази свое понимание музыки хоровой песни;
• 3) Выслушай мнение других учащихся и вырази свою позицию;
• 4) Какое настроение выражено в песне;
• 5) Какие чувства охватили тебя в хоровой песне.

Невербально-графическая рефлексия:

• 1) Изобрази в пластических движениях настроение песни;
• 2) Изобрази графически свое эмоциональное состояние;
• 3) изобрази в рисунке свое эмоциональное состояние.

Оценка результатов: Уровень выполнения вербальной рефлексии: низкий — 0−3 балла; средний 4−7; высокий 8−10. Уровень выполнения невербально-графический: низкий — 0−3; средний — 4−7; высокий — 8−10.

Для осмысления уровня развития эмоциональной отзывчивости на хоровую музыку, которую мы приняли за одно из направлений формирования эстетического вкуса в процессе вокально-хоровой музыки были собраны и проанализированы данные по всем учащимся 2 класса по двум критериям. Данные отражены в таблице.

Данные таблицы свидетельствуют о том, что на исходно-диагностическом этапе исследования большинство учащихся имеют низкие и средние показатели. Высокий уровень характерен для небольшого числа учащихся.

В задачи исходно-диагностического этапа входило:

• 1) Определение уровня сформированности эстетического вкуса учащихся;
• 2) Определение объема музыкальных знаний учащихся, полученых в 1-м классе;
• 3) Выявление степени реализации формировании эстетического вкуса в содержании музыкальных занятий в школе.

Сводные данные исходно-диагностического этапа в процентном соотношении и по общему количеству учащихся отражены в таблице 2.2.5.

Сводные данные исходно-диагностического этапа.

Осмысление полученных данных исходно-диагностического этапа позволило сделать выводы: наименьшее количество учащихся было на высоком уровне развития эстетического вкуса, как в критерии вербальной рефлексии, так и в критерии невербально-графической.

Следовательно, возникал вопрос, если в процессе вокально-хоровой деятельности не ставить задачи формирования эстетического вкуса при исполнении хорового произведения, не развивать восприятие музыкального произведения, не формировать эмоциональную отзывчивость на хоровое произведение в вербальной рефлексии и невербально-графической, то формирование эстетического вкуса будет осуществляться спонтанно. Необходимо было продолжать работу с целью формирования эстетического вкуса учащихся 2-го класса в процессе вокально-хоровой деятельности.

Исходя из гипотезы дипломного исследования, которая заключается в формирование эстетического вкуса в процессе вокально-хоровой деятельности. Формирование будет более эффективным, если целью уроков музыки будет формирование способности воспринимать, оценивать, исполнять высокохудожественный вокально-хоровой материал на уроках музыки с учётом возрастных и личностных качеств ребёнка.

Занятия проходили по разработанной программе, которая состояла из занимательных упражнений, упражнений на формирование певческих навыков музыкотерапевтических упражнений, отзывчивости на музыку, ритмопластику, графики, рисования, тестирования.

В задачи итогово-обобщающего этапа эксперимента входило:

• 1) Формирование и развитие способности воспринимать и оценить музыкальное произведение;
• 2) Оснащение учащихся знаниями о музыкальном языке, о средствах музыкальной выразительности, о жанрах;
• 3) Формирование навыков анализа и исполнения музыкальных произведений.

По окончанию итогово-обобщающего этапа эксперимента был проведен контрольный срез, целью которого было:

• 1) Выявление качественных изменений уровня эстетического вкуса учащихся;
• 2) Проверка степени проявления эстетического вкуса учащихся 2-го класса во время исполнения и восприятия хоровых песен.

Для того, чтобы решить поставленные задачи исследования, необходимо было:

• а) составить тексты проверочно-контрольных заданий;
• б) предусмотреть формы предъявления этих заданий;
• в) создать надежный критерий оценок их выполнения;
• г) разработать рабочую документацию.

Эффективности процесса формирования эстетического вкуса учащихся 2-го класса оценивалась с учетом способности адекватного освоения эстетических качеств, музыкальных явлений, знаний учащихся в области музыки, уровень интереса и понимания музыкальных произведений. Помимо интереса важным являлась частота слушания музыкальных произведений и их исполнение во внеурочное время.

В ходе итогово-обобщающего этапа эксперимента необходимо было определить степень музыкальности учащихся, уровень знаний учащихся в области музыки; выявить заинтересованность учащихся в слушании и исполнении хоровых произведений.

Сводные данные итогово-обобщающего этапа.

Наибольшее количество учащихся стало на среднем уровне развития эстетического вкуса. Сравнивая данные исходно-диагностическог и итогово-обобщающего этапов, следует отметить положительную динамику роста эстетического вкуса учащихся начальных классов в процессе вокально-хоровой деятельности.