Этапы изготовления наглядного пособия

При большом многообразии видов наглядных пособий, изготовление каждого пособия имеет индивидуальный подход. [11, 32 с.].

Особое внимание следует уделять требованиям к изготовлению наглядных пособий для преподавания рисования в ДОУ с учетом требований издательского дела и корректуры, риторики, возрастной психологии, возможностей новых технических средств обучения.

Многие наглядные пособия — схемы, рисунки, плакаты, таблицы, некоторые модели, абаки для индивидуального пользования, палетки, некоторые виды раздаточного материала, слайды и т. п. — могут быть сделаны самими детьми с помощью воспитателей ДОУ или родителей. При изготовлении того или иного пособия, у детей неизбежно возникает интерес к нему, появляется желание разобраться в его назначении и структуре. А это приводит к лучшему пониманию и лучшему усвоению обучающего материала. В ходе работы по изготовлению пособий осуществляются межпредметные связи: с одной стороны, дети применяют свои математические знания и навыки (расчет, измерение). А с другой — они опираются на навыки, приобретенные на занятиях труда, рисования (вырезание из бумаги, склеивание и др.) [11, 33 с.].

Приведем примеры наглядных самодельных пособий, которые могут быть выполнены детьми, и дадим краткое описание способов их изготовления. Все пособия выполняются под руководством или по указанию учителя. [11, 32 с.].

Изобразительные наглядные пособия делятся на демонстрационные и индивидуальные. К демонстрационным относятся плакаты, репродукции картин, фотографии архитектурных сооружений и работ скульпторов, сравнительные таблицы, схемы поэтапной прорисовки объектов, предметы для рисования с натуры. Они способствует развитию зрительного восприятия, пространственных представлений, пространственной ориентировки учащихся. Таблицы по назначению делятся на познавательные, инструктивные, тренировочные и справочные. К демонстрационным наглядным пособиям относятся также и различные видеоматериалы: слайды, видео-презентации, мастер-классы, видео-экскурсии и др. [12, 54 с.].

К индивидуальным относятся тетради на печатной основе, учебники, цветовые схемы, книги с иллюстрациями, муляжи фруктов и овощей. Все эти пособия помогают детям выполнять самостоятельно задания по изображению предметов, иллюстрированию, познаванию формы предметов, определению теплых и холодных цветов, составлению композиций для натюрмортов.

Самостоятельное изготовление обучающимися наглядных пособий позволяет наиболее быстро, легко и глубоко усваивать сложный, на их первый взгляд, любой учебный материал по различным дисциплинам и темам. [12, 55 с.].

Такой методический прием я бы рекомендовала использовать каждому воспитателю и учителю в своей практике. Этот вид деятельности поможет не только повысить уровень знаний самих детей, но и обогатить методический фонд самого воспитателя (учителя).

Хочу отметить, что данный прием используется в основном в качестве упражнений, домашних заданий, проектов и во время дополнительных занятий по предмету.

Прием работает для каждого ребенка и представляет сочетание практической работы с теоретическими знаниями различных дисциплин, то есть происходит индивидуальная творческая своеобразная игра с различными «серьезными» понятиями и «трудными» темами. [12, 58 с.].

Цель приема — включение детей в процесс преобразовательной деятельности, творческого перевоплощения стандартного теоретического материала в личный материал для собственного обучения.

Прием состоит из ряда определенных действий, которые выполняют воспитатель (учитель) и дошкольник. При этом дошкольник выступает как активный участник процесса познания, а воспитатель выполняет роль организатора и координатора образовательного процесса, консультанта деятельности. [14, 60 с.].

Этапы изготовления наглядного пособия [21, 87 с.]:

1. Представление воспитателем дошкольнику определенного учебного текста или материала по предмету, теме нетрадиционная техника рисования, выбор вида техники рисования.

На данном этапе ребёнок знакомится с текстом, который прочитал воспитатель, определяет его смысл.

• 2. Демонстрация воспитателем уже имеющегося методического пособия по данной тематике, либо постановка проблемы создания такого учебного пособия. (Для примера или как эталон качества выполнения)
• 3. Выдача детям задания преобразовать предложенный текст, оформить в зависимости от индивидуальных возможностей, проиллюстрировать.

Здесь же воспитатель рассказывает о возможных материалах, инструментах, техниках оформления и определяет срок сдачи работы. Воспитатель предлагает ребенку самостоятельно выбрать любую форму выполнения задания.

• 4. Дошкольник предварительно выполняет эскизы, выбирает лучший вариант и к нему сам подбирает материал и инструменты.
• 5. Самостоятельное создание детьми, возможно, с помощью воспитателя или родителей, методического пособия.

На данном этапе работа может выполняться в непринужденной обстановке на основе сотрудничества воспитателя и ребёнка. Воспитатель помогает ребенку добывать знания. За специальной информацией дошкольник может обратиться к воспитателям (учителям), родителям, друзьям, другим специалистам.

6. Демонстрация результатов дошкольников.

На этом этапе происходит оценка качества методического пособия и эффективность его использования. Ребёнок представляет свою работу другим ученикам, осуществляет самоанализ своей творческой деятельности, знакомит с техникой выполнения задания. Воспитатель (учитель) организовывает беседу, обсуждение работ детей и аргументированно их оценивает.

7. Использование созданного методического пособия в качестве наглядного материала в воспитательной и учебной деятельности.

Для большей эффективности и благополучного результата в деятельности необходимо создать воспитателю для детей следующие условия [21, 32 с.]:

• — благоприятная психологическая атмосфера взаимопонимания и сотрудничество воспитателя и воспитуемого на каждом этапе структуры приема;
• — четкая постановка темы задания, понятное объяснение предстоящей деятельности;
• — учет учебных возможностей каждого отдельного ребёнка, его учебного опыта и потенциала, возможностей для повышения их уровня учет возвратных особенностей ребёнка;
• — использование высокохудожественных или лучших образцов для готовых примеров выполненных заданий с целью получения качественной работы.

При выполнении этих условий результат деятельности позволяет детям ощутить собственную значимость в окружающем мире, проявить себя, как творческую личность, повысить самооценку. Полученный результат такой творческой работы приведет его к повышению интереса к обучению, позволит пополнить общий уровень знаний и дополнительно приобрести или развить уже имеющиеся практические умения и навыки при выполнении различных нетрадиционных техник рисования в ДОУ. [20, 34 с.].

Обучение рисованию нетрадиционными способами дошкольников на занятиях в настоящее время имеет важное значение. Нетрадиционное рисование позволяет раскрыть творческий потенциал ребенка, постоянно повышать интерес к художественной деятельности, развивать психические процессы. Оно позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. [4, 18 с.].