Список использованной литературы

• 1. Аминов Н. А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей. — М., ИЦПКПС, 1994. 329 с.
• 2. Аминов Н. А., Болотов И. А., Воробьев А. Н. Психологический отбор на педагогические специальности. Ярославль, Из-во НПЦ «Психодиагностика», 1994, 57 с.
• 3. Голубева С. А. Способности и индивидуальность. — М., Прометей, 1993, 306 с.
• 4. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб., 2000.
• 5. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп, испр. и перераб. — М.: Логос, 2003.
• 6. Карпов А. В. Принцип активного выбора в обучении и воспитании // Развитие личности и формирование индивидуальности: сборник материалов. — Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1996, с. 55.
• 7. Крутецкий В. А., Балбасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., Прометей, 1991. 112 с.
• 8. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990.-290 с.
• 9. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., Просвещение, 1993, 192 с.
• 10. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал.- М.: Дело, 1994. 216 с.
• 11. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.-104.
• 12. Осипова Е. К. Формирование педагогической направленности мышления будущего учителя. — М.: Просвещение, 1985. 163 с.
• 13. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. М., 2001.-298 с.
• 14. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240 с.
• 15. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985.
• 16. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов. — 2 изд., перераб. и доп. — М.Высш.шк. 1990 — 576 с.
• 17. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1996.
• 18. Щуркова Н. Практикум по педагогической технологии. Педагогическое общ. России 2001, 250 c.
• 19. Авершин В. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях. //Педагогика — 1998. — № 3. — С. 66.
• 20. Андриенко Е. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя. //Педагогическое образование и наука -2002. — № 4. -С. 62.
• 21. Андриенко Е. Феномен профессиональной зрелости учителя. //Педагогика- 2002. — № 6. -С. 66.
• 22. Григорьев А. Профессиональное развитие педагога как воспитателя в условиях школы. //Народное образование -2002. -№ 1. С. 100.
• 23. Захарченко Е. Становление педагогической культуры молодого учителя. //Педагогика-2002. -№ 3. -С. 45.
• 24. Корепанова Н. В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога. //Педагогика-2003. — № 3. -С. 66.
• 25. Сластенин В. А. Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. -1991. -№ 10. — С. 79−84.

Приложение 1.

Методика «Педагогические ситуации».

Ситуация 1.

Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это? Выберете и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числе предложенных ниже:

«Во тебе и на!».

«А что тебе смешно?».

«Ну, и ради бога!».

«Ты что, дурачок?».

«Люблю веселых людей!».

«Я рад (а), что создаю у тебе веселое настроение».

_______________.

Ситуация 2.

В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить».

Ваша реакция:

• 1. «Твое дело — учиться, а не учить учителя».
• 2. «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».
• 3. «Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»
• 4. «Тебе просто не хочется учиться».
• 5. «Мне интересно знать, почему ты так думаешь».
• 6. «Давай поговорим об атом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль».
• 7. _________________

Ситуация 3.

Учитель даёт учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» — Какой должна быть реакция учителя?

• 1. «Не хочешь — заставим!»
• 2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?»
• 3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».
• 4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»
• 5. «Не мог бы ты объяснить, почему?»
• 6. «Давай сядем и обсудим — может быть, ты и прав».
• 7. _____________

Ситуация 4.

Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» — Что должен на это ему ответить учитель?

• 1. «Если честно сказать — сомневаюсь».
• 2. «О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться».
• 3. «У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды».
• 4. «Почему ты сомневаешься в себе?»
• 5. «Давай поговорим и выясним проблемы».
• 6. «Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать»,
• 7. __________________________________

Ситуация 5.

Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежного ансамбля (варианты: погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя, просто отдохнуть от школы)». — Как нужно ответить ему?

• 1. «Попробуй только!»
• 2. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями».
• 3. «Это — твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно отчитываться за пропущенные занятия, я потом тебя обязательно спрошу».
• 4. «Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям».
• 5. «Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»
• 6. «А что ты собираешься делать дальше?»
• 7. «Мне интересно знать, почему посещение концерта (прогулка с друзьями, посещение соревнования) для тебя интереснее, чем занятия в школе».
• 8. «Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, бывать на соревнованиях, общаться с друзьями действительно интереснее, чем учиться в школе. Но я, тем не менее, хотел (а) бы знать, почему это так именно для тебя».
• 9. __________________________

Ситуация 6.

Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему: «Вы выглядите очень усталым и утомленным». — Как на это должен отреагировать учитель?

• 1. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания».
• 2. «Да, я плохо себя чувствую».
• 3. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».
• 4. «Я сегодня плохо спал, у меня много работы».
• 5. «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».
• 6. «Ты — очень внимательный, спасибо за заботу!»
• 7. ____________________

Ситуация 7.

«Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне», — говорит ученик учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия». — Как на это должен отреагировать учитель?

• 1. «Перестань говорить глупости!»
• 2. «Ничего себе, додумался!»
• 3. «Может быть, тебе найти другого учителя?»
• 4. «Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое желание?»
• 5. «А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?»
• 6. «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»
• 7. ____________________

Ситуация 8.

Учащийся говорит учителю, демонстрируя излишнюю самоуверенность: «Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить и преподаваемый вами предмет». — Какой должна быть на это реплика учителя?

1. «Ты слишком хорошо думаешь о себе».

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей.

• 2. «С твоими-то способностями? — Сомневаюсь!»
• 3. «Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если

заявляешь так?».

• 4. «Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все получится».
• 5. «Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения».
• 6. «Излишняя самоуверенность вредит делу».
• 7. ___________________

Ситуация 9.

В ответ на соответствующее замечание учителя учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно много работать: «Меня считают достаточно способным человеком». — Что должен ответить ему на это учитель?

• 1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь».
• 2. «Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не свидетельствуют об этом».
• 3. «Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются».
• 4. «Я рад (а), что ты такого высокого мнения о себе».
• 5. «Это тем более должно заставить тебя прилагать больше

усилий в учении».

6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности».

7. _____________________.

Ситуация 10.

Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание и т. п.)». — Как следует на это отреагировать учителю?

• 1. «Ну вот, опять!»
• 2. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»
• 3. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».
• 4. «Я хотел (а) бы знать, почему?»
• 5. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»

Ситуация 11.

Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим учащимся». — Как должен ответить учитель на такую просьбу ученика?

«Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?».

«Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!».

«Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты!».

«Я хотел (а) бы знать, почему я должен (на) особо выделять тебя среди остальных учеников?».

«Если бы я тебе сказал (а), что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?».

«Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?».

_____________________________________________________.

Ситуация 12.

Учащийся, выразив учителю свои сомнения по поводу возможности хорошего усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?» — Что должен ответить на это учитель?

«У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».

«У тебя нет никаких оснований для беспокойства».

«Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы».

«Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой проблемы через некоторое время. Я думаю, что нам удастся ее решить».

«Я не готов (а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать».

«Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».

_____________________________________________________.

Ситуация 13.

Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на занятиях». — Каким должен быть ответ учителя?

«Это — плохо».

«Ты, наверное, в этом не разбираешься».

«Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий твое мнение изменится».

«Почему?».

«А что ты сам любишь и готов защищать?».

«На вкус и цвет товарища нет».

«Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?».

_____________________________________________________.

Ситуация 14.

Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним». — Как на это должен реагировать учитель?

«Ну и что?».

«Никуда не денешься, все равно придется».

«Это глупо с твоей стороны».

«Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой».

«Почему?».

«Я думаю, что ты не прав».

_____________________________________________________.

Ключ.