Апробация системы работы с логоритмическими упражнениями, как средством формирования лексических навыков у младших школьников на уроках иностранного языка

После проведения диагностирования исходного уровня состояния предмета исследовании, а именно лексических навыков школьников, следующим этапом нашей опытно-практической работы являлась разработка и проведение системы занятий по иностранному языку. На них мы планировали использовать логоритмических упражнения в качестве средства, позитивно влияющего на динамику развития лексических навыков. С учетом качественного анализа результатов проведенных диагностик нам необходимо было сделать акцент не только на расширение словарного запаса учащихся, но и на умение оперировать лексическими единицам в речи.

В данной экспериментальной группе английский изучается 2 часа в неделю. На реализацию опытно-практической части отводилось определенное количество времени, а именно 10−15минут от каждого урока. Эксперимент проводился 2раза в неделю (понедельник и четверг) на протяжении 3недель. Таким образом, нами были проведены 6 уроков, направленных на формирование лексических навыков посредством включения логоритмических упражнений.

Так, в план-конспект каждого урока вводился материал, содержащий английские стихи («My House», «Some busy house wife», «One, Two, Three, Four», «Stop Look Listen», «Breakfast»). Приведем анализ фрагментов 6 уроков.

Первый урок 11.02.13 (см. приложение 5) являлся уроком применения и совершенствования знаний. Цель данного урокапродолжить ознакомление с тематической лексикой. Каждому ученику был выдан раздаточный материал с песней «Breakfast"(см. приложение 6).Первоначально учащиеся прослушали её, отмечаю интонацию и логическое ударение. Затем несколько человек прочитали песню и перевели её. Для более четкого корректирования интонации и звуков, произносимых учащимся, было использовано индивидуальное проговаривание песни каждым учащимся. Трудности в произнесении вызвали такие слова, как: breakfast, butter. После того как учащиеся знали смысл песни и значение каждого слова, учащиеся ещё раз прослушали песню и прочитали её по строчке все вместе, а затем индивидуально. Когда учащиеся могли уже без остановки петь песню, даже иногда отрываясь от текста, учащимся были показы несколько движений, на тех словах, которые были более необходимы для изучаемой темы урока. Учащиеся с большим удовольствием изучали движения и пели песню, так как данный вид деятельности был в новинку каждому из учащихся. Для дальнейшей работы с песенной формой учащиеся были поделены на две команды. Из каждой команды вызывалось по одному человеку. Учащиеся должен был показывать движения, которые ранее были изучены. В это время остальные учащиеся пели песню под музыку. Если учащийся сбивался или показывал неправильно, то команда не получала ни одного балла и вызывалась другая пара. Выигрывала команда, набравшая большее количества баллов. Таким образом, на уроке использовались различные формы работы: как индивидуальная, так и групповая. Цель данного этапа урока была реализована, так как ранее изученные слова и их лексические составляющие совершенствовались при помощи логоритмического упражнения. К следующим занятиям учащиеся выучили и презентовали песни наизусть вместе с движениями, и в дальнейшем она была использовано в качестве физкультминутки.

Второй урок 18.02.13(см. приложение 7) являлся уроком применения и совершенствования знаний. В данный урок мы включили ещё одно логоритмическое упражнение. Для начала мы изучили новое стихотворение «Some Busy House Wife"(см. приложение 8).В течении минуты учащимся было необходимо прочитать его и найти слова, связанные с темой «Мой дом». После того, как ученики нашли и прочитали слова, им было предложено догадаться о значении слов «sweep up"и"to polish». Учащиеся не только смогли перевести, но и смогли составить предложения, употребляя новые лексические единицы. После того, как учащиеся знали значения каждого слова, учащиеся хором и индивидуально произносили по одному предложению. Данный вид отработки стихотворения давал возможность контролировать правильное произношение и исправлять ошибки в речи учащихся. Затем, стихотворение было прочитано несколько раз учащимися вместе с учителем. В дальнейшем, учащимся были показаны движения, которые сопровождали значимые слова в стихотворении. Движения иллюстрировали значения слов, для более быстрого запоминания их значений. Затем учащиеся пропели слова стихотворение вместе с музыкой и добавили изученные движения. Несколько раз песня была пропета хором вместе с движениями. Учащиеся были полностью вовлечены в процесс комбинирования различных видов деятельности, таких как произнесение текста, пропевания его и сочетание так же с движениями. Некоторым учащимся было сложно комбинировать все виды деятельность, поэтому данное логоритмическое упражнение было дано, как домашнее задание, для отработки и презентации его на следующий урок.

Третий урок 21.02.13(см. приложение 9) по своему типу являлся комбинированным уроком. При работе со стихотворением «One, Two, Three, Four» (приложение № 10) освежить в памяти у учащихся числительные и определенную лексику по теме. Перед прослушиванием стихотворения учащиеся прочитали его самостоятельно. Незнакомых слов в тексте детям не встречались, что значительно снизило трудности его восприятия. После хорового произнесения и отработки отдельных слов, учащиеся прослушали стихотворение. При втором прослушивании учащиеся читали его вместе с диктором. Затем учащимся были показаны движения, которые должны были сопровождать первую часть песни. Несколько раз песня была пропета хором вместе с движениями. Учащиеся были полностью вовлечены в процесс комбинирования различных видов деятельности, таких как произнесение текста, продевания его и сочетание так же с движениями. По — такому алгоритму учащиеся освоили и вторую половину движений в песни. Через ещё несколько продеваний логоритмических упражнений, некоторые учащиеся уже могли воспроизводить песню и сочетать с движениями без опоры на текст. Для тренировки таких психических процессов, как память и внимательность, учащиеся убрали образцы с текстами со столов. Данное логоритмическое упражнение было дано на домашнее задание для правильной демонстрации его на следующем уроке.

Четвертый урок 25.02.13 (см. приложение 11) являлся уроком совершенствования навыков чтения, перевода и навыков монологической речи; актуализация лексики по теме. На этапе проверки домашнего задания, каждый учащийся исполнил песню пройденную на предыдущем уроке (на 3ем уроке была, см. прил.) дополнить у нас была возможность услышать ошибки каждого и исправить их. Следующее стихотворение, которое было использовано — «Stop, Look, Listen"(см. приложение 12). Слова данной песни были положены на мелодию известной детям песни «Кукарача». Таким образом, уже при первом прослушивании учащиеся активно включились в работу. Учащиеся выписали все незнакомые слова и словосочетания, которые были отработаны отдельно и произнесены каждым учащимся. Затем ученики построчно читали и переводили песню. Сначала учащиеся спели песню под музыку все вместе, затем по группам. После того, как слова песни были хорошо изучены, к песни поэтапно добавились и движения. Через несколько продеваний вместе с движениями некоторые учащиеся уже без труда могли воспроизводить песню, вместе с движениями не сбиваясь при этом.

Пятый урок 28.02.13 (см. приложение 13) являлся уроком применения и совершенствования знаний. Цель данного урока-. Каждому ученику был выдан раздаточный материал с песней «My house"(см. приложение 14).Первоначально учащиеся прослушали её, отмечаю интонацию и логическое ударение. Затем несколько человек прочитали песню и перевели её. Для более четкого корректирования интонации и звуков, произносимых учащимся, было использовано индивидуальное проговаривание песни каждым учащимся. Так как выбранное нами стихотворение входящее в наше логоритмическое упражнение было достаточно длинное для продевания сразу всеми учащимися, класс был оделен на две команды, которые по очереди пели песню, относительно группы в которой они находились. Это значительно ускорило запоминания учащимися лексических единиц. Незнакомых слов в данном стихотворении не оказалось, что показало, что учащиеся уже владеют некоторыми тематическими лексичексическими единицами. При прослушивании песни учащиеся старались как можно тщательней усвоить ритм и интонацию. Песня пелась несколько раз, до того, как она не легла на слух учащимся. Когда учащиеся могли уже без остановки петь песню, даже иногда отрываясь от текста, учащимся были показы несколько движений, на тех словах, которые были более необходимы для изучаемой темы урока. Учащиеся с большим удовольствием изучали движения и пели песню, так как данный вид деятельности был интересен каждому из учащихся. Для дальнейшей работы с песенной формой из каждой команды вызывалось по одному человеку. Учащиеся должен были показывать движения, которые ранее были изучены. В это время остальные учащиеся пели песню под музыку. Если учащийся сбивался или показывал неправильно, то команда не получала ни одного балла и вызывалась другая пара. Выигрывала команда, набравшая большее количества баллов. Таким образом, на уроке использовались различные формы работы: как индивидуальная, так и групповая. Цель данного этапа урока была реализована, так как ранее изученные слова и их лексические составляющие совершенствовались при помощи логоритмического упражнения. К следующим занятиям учащиеся выучили и презентовали песни наизусть вместе с движениями, и в дальнейшем она была использовано в качестве физкультминутки.

Шестой урок 04.03.13(см. приложение 15) являлся уроком практического применения знаний. Цель данного урока — обобщить и систематизировать полученные знания. Первым этапом урока, после организационного момента, была проверка домашнего задания. Учащимся необходимо было найти стихотворения или песни отражающие тему урока. С данным заданием справились не все учащиеся. Далее ученики работали с пройденными на предыдущих занятиях логоритмическими упражнениями. Ученик выбрал себе одну из ряда карточек, в которой было написано название песни (логоритмического упражнения). Учащиеся должны были показать знание самого стихотворения и синхронность движений со словами. В конце всех выступлений учащиеся самостоятельно выбрали лучшего рассказчика, который был поощрен отметкой «отлично».

Последний урок являлся контрольным, что позволило выявить показатели эффективности проведенной работы в экспериментальной группе и возможную динамику в уровне развития объекта. Языковое наполнение заданий (метод тестирование и метод беседы) остался неизменным для достижения более объективных результатов.

Таким образом, с целью контроля умений включать лексические единицы по предлагаемой теме в речевую цепь был использован метод беседы. Проанализировав ответы учащихся, можем выделить следующее:

5учащихся экспериментальной группы четко произносили звуки, смогли правильно употребить речевые единицы в речи;

остальные 5учащихся совершили незначительные ошибки, не затрудняющие понимание. Например, ученики пропускал артикли, не могли правильно употребить глаголы-связки.

Также для выявления показателей эффективности проведенной работы мы провели тест, задание которого остались неизменными. Проанализировав ответы учащихся (см. приложение 16), мы можем констатировать следующее:

большинство учащихся, 6 человек, практически полностью владеют лексическими единицами в рамках изучаемой темы, знают основные способы словообразования;

3 из 10 учащихся допускали ошибки в выполнении теста. В основном, ученики неправильно употребляли устойчивые выражения и не могли сочетать одни лексические единицы с другими;

Суммировав баллы за 2 диагностики, мы можем наблюдать динамику в уровне развития объекта нашего исследования.

Таким образом, в данной экспериментальной группе на высоком уровне владения лексическими навыками находится 6учащихся — 60%; на среднем — 3учащихся -30%, а на уровне ниже среднего — 1 ученик — 10% .

Итак, проанализировав результаты группы в целом, мы выявили, что уровень владения лексическими навыками школьников составляет 76,6%, что соответствует среднему уровню. Сравнив данные диагностического и итогового этапов экспериментальной работы, мы можем констатировать, что уровень сформированности лексических навыков школьников увеличился в среднем на 4,6%(см. приложение 17). Учащиеся отмечали, что посредством данных упражнений (логоритмических), они смогли пополнить свой активный запас слов, а так же урок проходили интереснее.