Общетеоретические основы роли учителя на современном этапе

Особенности системы современного образования

Согласно современной педагогике, человек получает образование в совместной с педагогом их общей творческой деятельности. При этом за педагогом сохраняется роль ведущего в этой деятельности. Образование как процесс — это процесс воспитания и обучения, направленный на развитие человека. Образование как результат — это культура конкретного человека.

Состояние экономики, промышленности, производства государства напрямую зависит от качества трудовых ресурсов, в свою очередь обусловленных уровнем образования. Система образования формирует личность гражданина, соответственно оказывая влияние на политическую, культурную, духовную, сферу общественной жизни, создавая условия и предпосылки для социальной мобильности, а также передавая культурное достояние общества из поколения в поколение [20].

В Законе Российской Федерации Об образовании даётся понятие системы образования. Следуя из этого, система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих:

• — преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;
• — сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;
• — органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций (Приложение 1).

Таким образом, под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом (Приложение 1).

Система образования в России в настоящий момент переживает радикальные изменения, затрагивающие все ее элементы и звенья.

Введение

единого государственного экзамены (ЕГЭ), позволяющего поступать в высшее учебное заведение (ВУЗ) в случае набора необходимого числа баллов, внедрение системы бакалавриата и магистратуры в высшем образовании, введение новых государственных образовательных стандартов вызывают множество споров, но идут в русле тенденций сближения с мировой практикой системы образования [36].

Современные требования общества к работодателю выражаются в систему принципов государственной политики [24].

Целямигосударственнойполитикивэтойсфереявляетсясозданиеусловийдляреализации гражданами своих прав на образование, посвоей структуре и качеству соответствующее потребностям развитияэкономики и гражданского общества, которое заинтересованно в получении квалифицированного кадра и работника, наделенного следующими качествами:

• — действовать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (применять полученные знания для решения);
• — обладать творческим мышлением;
• — обладать богатым словарным запасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных знаний [24].

Таким образом, главное стратегическое направление развития системы образования на современном этапе находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, то есть образования, в котором личность ученика существует в центре внимания учителя; познавательная деятельность, является ведущей в тандеме учитель-ученик, а традиционная парадигма образования учитель-учебник-ученик заменена на новую парадигмуученик-учебникучитель. Такая система образования отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике [17].

На современном этапе развития общества возрастает востребованность знаний иностранных языков, о чем свидетельствуют следующие обстоятельства:

• — глобализация интеграционных общественных процессов;
• — межгосударственная интеграция в сфере образования;
• — доступ к качественному образованию зарубежом;
• — возможность занять более престижное место в обществе, как в социальном, так и в материальном отношении [18].

П. Щедровский в своих трудах утверждает, что в настоящее время, время мультикультурного диалога, формирование языковой личности является принципиально важным. Роль языкового образования возрастает, владение иностранным языком рассматривается как государственная, общечеловеческая и личностная ценность [58].

В отличие от большинства учебных предметов, иностранный язык как дисциплина обладает собственными специфическими особенностями, определяющимися сферой результативности. Важной особенностью выделяется то, что иностранный язык является одновременно и средством, и целью обучения. Соответственно, обучение иностранному языку происходит на базе процесса общения, на нем [28].

По мнению И. А. Зимней, беспредметность является одной из специфических особенностей иностранного языка как учебной дисциплины. По сравнению с такими предметами как математика, география, биология, химия, история, изучение иностранного языка не дает человеку непосредственных знаний о реальной действительности. Язык беспредметен и является лишь носителем информации, формой ее существования в общественном и индивидуальном сознании [29].

Еще одной важной особенностью иностранного языка как учебной дисциплины является разнообразия форм общения на уроках.

Для обучающей односторонней парадигмы характерна практика так называемых фронтальных форм работы. Она соответствует обучению как передаче знаний, навыков и умений. Примерами многосторонней модели общения является групповое и коллективное, в которых каждый ученик имеет право и возможность утвердить себя как самостоятельного и уверенного участника конкретной ситуации. Такая деятельность подразумевает коллективную работу, парные дискуссии. Данный метод определяет обучение как свободное раскрытие личностных качеств и перспектив, как преподавателя, так и учеников, что существенно меняет позиции всех участников образовательного процесса [8].

Опираясь на современные представления, целью и результатом обучения иностранным языкам является вторичная языковая личность как показатель способности человека принимать активное участие в коммуникации в рамках поликультурного многоязычного мира. По мнению Н. Д. Гальсковой, вторичная языковая личность есть совокупность способностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне, под которым понимается адекватное взаимодействие с представителями других культур [18].

По глубокому убеждению Н. Н. Нечаева, государственно-общественная значимость языкового образования должна быть подкреплена его личностно-ориентированной ценностью, которая связанна с индивидуально мотивированным и стимулированным отношением каждой личности к собственному образованию и языковому образованию в частности, а также к его качеству и уровню. Так как язык, а следовательно, и языковое образование выступают в качестве важного инструмента успешной жизнедеятельности человека в поликультурном и мультилингвальном сообществе людей [37].

Так, Е. Н. Соловова, изучая цели языкового образования на современном этапе, опирается на Европейский Пороговый уровень владения языком, в котором целью обучения задается формирование коммуникативной компетенции, в которой можно выделить несколько составляющих: лингвистическая, социолингвистическая, социокультурная, стратегическая, дискурсивная, социальная. Также, Е. Н. Соловова определяет практическую цель обучения иностранному языку овладение всеми формами общения, а также речевыми функциями, для того, чтобы владение иностранным языком являлось средством межличностного общения, развития внутреннего мира, выражением личных убеждений, пропаганды родной культуры, взаимоуважения и дружбы народов, экономического, социального и технического прогресса [48].

Данную точку зрения разделяет И. Л. Бим, по мнению автора, основным предназначением языкового образования является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, которая развивает личность ученика, создает научную картину мира, критическое и независимое мышление, а также способствует социальной адаптации бывшего ученика во взрослом обществе, их конкурентоспособности на рынке труда.

В работах И. Л. Бима, языковая компетенция также определяется способностью и готовностью осуществлять иноязычную межличностную и межкультурную коммуникацию с представителями иностранного языка, то есть реальное овладение языком, как в практическом, так и в теоретическом плане.

Также, рассматривая специфику языкового образования, И. Л. Бим особенно выделяет роль межпредметных связей в процессе обучение и считает, что обучение иностранному языку должно заключаться как в овладении самим языком, так и в погружении в культуру, историю и литературу страны изучаемого языка [9].

Б.С. Гершунский. в своих трудах рассматривает смысл образования как результата, как факт присвоения и личностью и государством, и обществом всех ценностей, которые появляются в процессе образовательной деятельности. Таким образом, результат языкового образования на современном этапе определяется на трех уровнях:

• 1) индивидуально-личностном,
• 2) общественно-государственном,
• 3) общецивилизационном [20].

По мнению Н. Д. Гальсковой, языковое образование как ценность делает актуальной проблему гармонизации государственных, общественных и личностных потребностей по отношению к лингвокультурной подготовке учащихся, с чем первостепенно связана разработка комплекса институциональных мероприятий, призванных способствовать:

• 1) усилению статуса современных иностранных языков в обществе как средства межкультурного образования и как учебной дисциплины в системе среднего общего образования;
• 2) созданию условий, гарантирующих каждому человеку в соответствии с его интересами и потребностями на каждом этапе его развития изучение иностранного языка как инструмента, позволяющего ориентироваться в современном полиэтническом и поликультурном обществе, а также успешно осуществлять межкультурное взаимодействие;
• 3) созданию ситуаций практического использования изучаемых языков как инструментов межкультурного познания и взаимодействия [19].

Языковое образование следует рассматривать как процесс движения от цели к результату, направленный на приобщение учащихся к определенному средству общения, на изучение чужой культуры и осмысление собственных этнокультурных истоков, привитие им готовности к диалогу, а также толерантности по отношению к другим языкам, народам и культурам.

Полагаясь на антропоцентрический принцип, который представляется одним из ведущих при выявлении особенностей современного языкового образования как процесса, ученик выдвигается в ранг субъекта учебной деятельности и субъекта межкультурной коммуникации. Данная функциональная нагрузка обучаемого определяет особенности языкового образования как процесса. В первую очередь, речь идет о формировании в учебном процессе такого типа ситуации, в которой учащимся необходимо демонстрировать индивидуальную активность с целью коммуникативно-познавательных вопросов, а также иметь творческую и проблемную направленность [34].

Б.С. Гершунский уверенно заявляет, что настоящее время общество конституционно провозглашает приоритетность своих граждан как субъектов социальной жизнедеятельности. Новая парадигма отношений между государством/обществом и личностью обуславливает внедрение новой философии образования. Согласно новым концептуальным основаниям качество современного образования определяется особыми личностными характеристиками, делающими человека способным к постоянному возобновлению информационного диалога с окружающей его социальной средой, мобильным и свободным в своих поступках, а также ответственным за принимаемые решения [20].

На современном этапе сформировалась необходимая научная база для рассмотрения трудностей и свойств развития поликультурной языковой персоны как нового подхода в решении задач образования в области иностранных языков. Некоторые вопросы остаются в недостаточной степени разработанными, о чем говорит анализ теоретических и учебно-методических материалов прошлых лет:

• 1. Существующие концепции нацелены только на развитие вторичной языковой личности, способной к взаимодействию с другой лингвокультурой, что является недостаточным. В процессе глобализации современного мира взаимодействует множество культур, что требует от ученика, как будущего специалиста, навыки общения с представителями данных культур. В современном обществе технического прогресса это особенно характерно для общения в информационной среде Интернет, в который происходит множество деловых и бытовых контактов.
• 2. Не учитывались все потребности усвоения концептуальных систем иностранных культур, что является неприемлемым для подготовки к успешному взаимопониманию и сотрудничеству с носителями иностранного языка в поликультурном мире [24].
• 3. Обучение базировалось на материалах учебников, а не на самостоятельном поиске и обработке информации [31].

В соответствие с вышесказанным, с целью подготовки учеников к эффективной деятельности в условиях глобального мира в ходе обучения иностранному языку, необходимо ввести их в курс не только языковой, но и, что не менее важно и даже сложнее, концептуальной системы представителей культуры изучаемого языка [46].

И.И. Халеева, Н. И. Алмазова считают, что для взаимопонимания носителей разных культурных групп принципиально важно осознавать видение мира друг друга, а также его классификацию оценку. В работах ученых встречается идея о том, что для подобных задач ученики непременно должны изучить основы концептуальной системы соответствующей культуры, вследствие чего, появляется возможность формирования поликультурной языковой личности. То есть личности, обладающие способностями к выявлению сходств и различий между представителями разных культур, успешно взаимодействуют с иностранными представителями, используя принципы интеграции, сосуществования и плюрализма [53].

Следовательно, в процессе обучения иностранному языку учитель должен приобщать обучающихся как к нескольким системам изучения языка, так, и к различным концептуальным системам их носителей.

Анализируя мнения ученых, языковая картина мира определяется как ограниченная, и даже, наивная картина мира, не передающая во всех аспектах представление мира, существующего в национальном сознании, так как народный язык не категорирует абсолютно все составляющие сознания народа. В частности, каждый естественный язык отражает собственный метод концептуализации мира, при этом значения, которые выражаются в языке, создают общую концепцию взглядов, в последствие чего своеобразную к оллективную философию. Данная философия прививается всем носителям иностранного языка и культуры в качестве обязательной [5].

Исходя из всего сказанного выше, можно отметить сущностные характеристики современной системы образования в целом, а также, языкового образования в частности, важные для нашего исследования:

• — система образования в России в настоящий момент переживает радикальные изменения, затрагивающие все ее элементы и звенья;
• — главное стратегическое направление развития системы образования на современном этапе находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования;
• — языковое образование представляется как лингвокультурное образование, результатом которого должно стать многоязычие граждан общества, четко осознающих свое отношение к определенному этносу, региону постоянного проживания и к государству в целом, а также способность самоидентифицироваться в мировом пространстве;
• — роль языкового образования возрастает, владение иностранным языком рассматривается как государственная, общечеловеческая и личностная ценность;
• — формирование коммуникативной компетенции представляет собой основную практическую цель обучения иностранному языку в средней школе.