Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления

Диссертация: Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Поставленные перед обширной исследовательской программой задачи в целом решены, гипотеза подтвердилась, однако актуальность проблемы от этого не снизилась. Автор отдает себе отчет в том, что разработанная система индивидуализированного обучения студентов еще далека от совершенства. Поэтому концептуальное осмысление сущности индивидуализированного обучения, условий его функционирования создает… Читать ещё >

Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
    • 1. Л. Основные направления совершенствования процесса обучения в высшей педагогической школе
      • 1. 1. 1. Инновационные подходы в организации обучения в педагогическом вузе
      • 1. 1. 2. Технологический подход к организации процесса обучения
      • 1. 2. Современное состояние и проблемы индивидуализированного обучения студентов
      • 1. 2. 1. Становление и развитие проблемы
      • 1. 2. 2. Теоретические и методологические аспекты индивидуализации процесса обучения
      • 1. 2. 3. Системно-методическое обеспечение индивидуализации обучения студентов
      • 1. 3. Система мотивационного программно-целевого управления как условие успешности индивидуализированного обучения студентов
  • Выводы по первой главе
    • ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ МОТИВА ЦИОННОГО ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОГО УПРАВЛЕНИЯ
  • 2. 1. Социально-педагогические факторы повышения качества учебного труда студентов
  • 2. 2. Структура и содержание системы индивидуализированного обучения студентов
  • 2. 3. Модульно-рейтинговая технология обучения как основное условие успешной подготовки учителя по системе индивидуализированного обучения
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ИНДИВИДУ АЛИ ЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
    • 3. 1. Формирование готовности студентов к обучению по индивидуализированной системе
    • 3. 2. Познавательная самостоятельность как основа функционирования системы ндивидуализированного обучения студентов
    • 3. 3. Взаимодействие преподавателей и студентов в системе индивидуализированного обучения
  • Выводы по третьей главе
  • ГЛАВА IV. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ИВДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
    • 4. 1. Методика и организация опытно — экспериментальной работы
    • 4. 2. Результаты опытно-экспериментальной работы
    • 4. 3. Внедрение материалов исследования

    • Актуальность исследования. Одной из важнейших задач совершенствования образования в высшей школе является интенсификация учебного процесса, которая предполагает изыскание внутренних резервов и возможностей традиционных форм и методов учебной и научно-исследовательской деятельности, а также широкое внедрение новых достижений науки и техники применительно к подготовке специалистов высшей квалификации.

    Поиск путей к наиболее эффективной, устремленной в будущее системе образования связан, прежде всего, с индивидуализацией процесса подготовки специалистов. Полное индивидуализированное обучение — дело весьма отдаленного будущего, однако реалии современной жизни, обусловленные все возрастающим процентом студентов /по нашим данным около 30% /, совмещающих учебу на очном отделении педагогического вуза с научной, трудовой деятельностью, занятиями спортом и др. выдвигают на первый план создание системы индивидуализированного обучения таких студентов, поиска решений организационного характера и соответствующего дидактического обеспечения.

    Нельзя сказать, что в этом плане ничего не предпринималось. Так, еще приказом Госкомитета СССР по народному образованию от II марта 1990 г. № 165 «О расширении возможностей студентов вузов и учащихся средних специальных учебных заведений в формировании образовательных программ», вузам давалось право переводить на индивидуальный график обучения студентов, активно занимающихся научно-исследовательской и спортивной деятельностью. В настоящее время государственным стандартом образования республики Казахстан вузам также позволено на его основе строить разнообразные гибкие программы обучения, в том числе и индивидуализированные. Однако, ни организационно, ни методически данная форма обучения не была обеспечена на что, в частности, указывают и результаты исследования, проведенного нами в шести педагогических вузах Казахстана. Деканаты и кафедры, обязанные осуществлять индивидуализированное обучение, подходят к этому важному делу формально, ограничиваясь в основном выдачей таким студентам разрешений на свободное посещение занятий, сдачу зачетов и экзаменов в межсессионный период и получение консультаций у преподавателей по изучаемым предметам. Целостной системы индивидуализированного обучения студентов в данных вузах мы не обнаружили, да и теоретически данная проблема разработана еще не достаточно, хотя всегда привлекала пристальное внимание педагогов и психологов. Так, еще в трудах классиков отечественной педагогики К. Д. Ушинского и Н. И. Пирогова, а затем в исследованиях Б. М. Бехтерева, П. П. Блонского, П. Ф. Лесгафта, В. И. Маркова, И. И. Резвицкого и др. данная проблема нашла свое отражение. Научный интерес в этом плане представляют более поздние исследования А. П. Авдеева, М. М. Андибор, Ю. К. Бабанского, В. И. Гладких, Г. А. Данилочкиной, А. А. Кирсанова и др., выполненные по школьной педагогике, в которых основной упор делался на учет индивидуальных особенностей школьников при обучении.

    Важной предпосылкой в разработке проблемы индивидуализации учебной деятельности послужили исследования A.M. Данилова, Б. П. Есипова, М. Н. Скаткина, И. Т. Огородникова, М. И. Махмутова. Ю. К. Бабанского — по оптимизации процесса обученияВ.В. Давыдова, Д. В. Эльконина — по развитию теоретического мышленияП.Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной — поэтапному формированию умственных действийМ.И. Пахмутова, A.M. Матгошкина, Т. В. Кудрявцева, И. Я. Лернера — проблемному обучениюВ.В. Краевского, B.C. Леднева, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина и др. — по содержанию образования в различных педагогических системах и др.

    Эти исследования позволили подойти к рассмотрению проблемы индивидуального подхода, к учащимся в обучении на более высоком уровне с учетом современных направлений в дидактике и педагогической психологии, в частности, развивающего и воспитывающего обучения, в котором идея развития обращена к личности человека с учетом принципов целостности, комплексности, деятельности и личностного подхода.

    Решение проблемы индивидуализации вузовского обучения большинство исследователей связывают с поиском оптимального варианта организации и управления самостоятельной работой студентов (С.И. Архангельский, А. К. Абылкасымова, М. А. Данилов, Р. А. Блохин, Г. Н. Кулагина, Н. Д. Никандров, Р. С. Семенов и др.) — с разработкой дидактических материалов, характер и содержание которых адекватны уровню мыслительной деятельности студентов, их подготовленности к учебному труду (А.А.Бодалев, В. П. Беспалько, Н. Р. Низамов, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, С. Е. Цыганова и др.) — с изучением индивидуальных особенностей студентов (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выгодский, В. А. Крутецкий, И. О. Лейтис, В. С. Мерлин и др.) — с индивидуальным подходом при обучении и со стилем учения (А.Г.Абрамова, З. Д. Ветрова, И. И. Колодяжный, Е. А. Климов, Л. Ю. Образцова, И. Э. Унт, Е. С. Рубанский, Е. К. Черничкина и др).

    Успешность вузовского обучения, в том числе и индивидуализированного, большинство исследователей связывают с использованием мотивационного программно-целевого подхода в управлении качеством учебного процесса (А.А.Орлов, И. К. Шалаев, Ю. П. Березуцкая, Т. И. Шамова, А. А. Найн, В. А. Якунин и др.), современных технологий обучения: модельно-рейтинговой, дистанционной, компьютерной и др.).

    Г. З. Адильгазинов, С .Я. Батышев, A.M. Бердашский, В. В. Жданкин, Ю. М. Коренев, И. Г. Краевский, Н. Б. Лаврентьева, В. И. Маркин, А. С. Минзов, А. И. Назаров, М. А. Чащанов, А. К. Скуратов, П. А. Юцявичене и др./, которые не только обеспечивают индивидуализацию образовательных программ и путей их усвоения в зависимости от способностей и интересов студентов, но и кардинально меняют самого вузовского преподавателя: повышают его педагогическую культуру, развивают творческий потенциал, освобождают от монотонной и рутинной работы.

    Однако, несмотря на довольно большое количество работ в этой области познания, в основе своей они ориентированы на повышение качества традиционного обучения и лищь часть исследователей / А. Е. Абылкасымова, П. П. Блонский, Б. В. Бокуть, С. И. Сокорева, В. А. Ведюгина, А. К. Маркова, П. Райский, В. И. Селиванов и др./ рассматривают отдельные стороны организационно-дидактического обеспечения индивидуализированного обучения студентов: познавательную самостоятельность, самоконтроль, непрерывный контроль, концентрированное обучение и др., не увязывая их в целостную систему. Неразработанность данной проблемы проводит к противоречию между потребностью в практической реализации индивидуализированного обучения студентов и ее организационно-дидактическим обеспечением.

    Названное противоречие обуславливает проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность подготовки учителя в системе индивидуализированного обучения. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

    Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в высшей школе.

    Предмет исследования — процесс индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления.

    Задачи исследования:

    1. Изучить методологические и теоретические направления совершенствования подготовки специалистов в вузе в целом и индивидуализированного обучения студентов в частности.

    2. Разработать теоретическую модель системы индивидуализированного обучения студентов. Определить дидактические принципы ее успешного функционирования.

    3. Обосновать эффективность использования современных методов и технологий обучения в системе индивидуализированного обучения студентов.

    4. Установить ведущие социально-педагогические факторы, активно воздействующие на познавательную деятельность студентов, выявить противоречия в их взаимодействии.

    5. Определить организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешное функционирование системы индивидуализированного обучения студентов.

    6. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности системы индивидуализированного обучения студентов педагогического вуза.

    7. Разработать и внедрить в практику научно обоснованные рекомендации по совершенствованию индивидуализированной системы подготовки будущего учителя.

    Основная гипотеза исследования основана на предположении о том, что индивидуализированная подготовка учителя будет успешной если:

    — система обучения студентов построена на основе мотиваци-онного программно-целевого управления и предусматривает взаимодействие и интеграцию подготовительного, базового и посково-творческого этапов;

    — осуществляется непрерывный процесс повышения педагогического мастерства преподавателей, качества контроля знаний, обучение студентов технологии учебного труда и организации жизнедеятельности;

    — успешно функционирует факультетский учебно-консультационный центр;

    — в процессе индивидуализированного обучения используются современные методы и технологии обучения;

    — учитываются педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования системы индивидуализированного обучения;

    — разработаны необходимые учебно-методические пособия, учитывающие специфику индивидуализированного обучения студентов.

    Общая методология исследования базируется на важнейших положениях диалектико-материалистического учения о целостности и взаимообусловленности социальных явлений, о деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития, а также теории социального управления.

    Теоретическую основу исследования составляют работы, раскрывающие теорию и методологию системного подхода к изучению педагогических закономерностей и системного анализа сложных процессов формирования и развития личности, который дает возможность скорректировать управляющее воздействие с учетом индивидуальных особенностей каждого человека /В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Н. В. Кузьмина, В. И. Каган, Э. Г. Юдин и др./.

    Важное значение для создания базисной концепции исследования имеет ряд сложившихся и общепринятых психолого-педагогических теорий: теория деятельностного подхода /П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов,.

    А.Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др./- теория целостного педагогического процесса Д. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Загвизинский, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, А. В. Петровский и др./- теория формирования личности учителя /М.Я.Виленский, Ф. Н. Гоноблин, Н. В. Кузьмина, В. А. Оластенин, И. К. Шалаев, А. И. Щербаков и др./- теория содержания образования /В.В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др./- теория мотивации деятельности /А.Д. Алферов, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, B.C. Мерлин и др./- идеи оптимизации педагогического образования /О.А. Аблуллина, Ю. К. Бабанский, Е. П. Белозерцев, А. И. Пискунов, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, Е. Н. Шиянов и др./- теория мотивационного управления /Е.С. Кузьмина, X. Хеккаузен, Р. Х. Шакуров и др./- теория мотивационного программно-целевого управления /И.К. Шалаев и др./.

    Методы исследования: теоретические — анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, моделирование процесса индивидуализированного обучения студентовэмпирическиеизучение передового опыта работы вузов путем наблюдения, анализа документов, различные виды опроса, опытно-экспериментальная работа, математические методы.

    Информационная база исследования. В работе использованы документальные материалы органов народного образования, труды отечественных и. зарубежных ученых по теории и практике обучения и воспитания студенческой молодежи, опыт работы высших педагогических учебных заведений. В исследованиях принимали участие студенты и преподаватели шести педагогических вузов республики Казахстан: Алматинского, Таразского, Карагандинского, Костанайского, Уральского, Павлодарского и Восточно-Казахстанского государственных университетов. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Восточно-Казахстанском государственном университете.

    Исследование проводилось в несколько этапов.

    На первом этапе /1988;1991 гг./ изучалось состояние проблемы в теории и практике высшего педагогического образования, определены цель, объект, предмет и задачи исследования. Анализ специальной литературы позволил обосновать теоретико-методологические основы работы, сформулировать гипотезу и разработать методику исследования.

    На втором этапе /1992;1995 гг./ разрабатывалась теоретическая модель системы индивидуализированной подготовки учителя на основе мотивационного программно-целевого управленияопределялись дидактические принципы ее функционированияисследовалась результативность различных методов и технологий обучения студентов /модульно-рейтинговой, цикловой, компьютерной и др./- устанавливались ведущие социально-педагогические факторы и условия, активно воздействующие на учебно-познавательную деятельность студентовизучалось взаимодействие преподавателей и студентов в процессе индивидуализированного обучениярассматривались пути активизации обучения студентов через самостоятельную учебно-познавательную деятельность, приобретения ими исследовательских умений и навыков в ходе УИРС и НИРС.

    На третьем этапе /1996;1999 гг./ проводилась работа, по обобщению, систематизации и экспериментальной проверке эффективности теоретической модели системы индивидуализированного обучения, студентовосуществлялось оформление диссертацииформулировались выводы и разрабатывались практические рекомендации по внедрению системы индивидуализированного обучения в практику работы вузов.

    На защиту выносятся следующие положения: 1. Целостная система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления является одной из форм подготовки учителя в современных социально-экономических условиях и включает в себя три взаимосвязанных этапа: подготовительный, базовый, поисково-творческий, в каждом из которых специфично отражаются задачи, педагогические условия, направленные на формирование готовности к обучению по данной системе, дидактические процессы, связанные с реализацией учебных планов и программ, а также эффективные организационно-управленческие формы, методы и технологии обучения способствующие достижения целей качественной подготовки учителя.

    2. Разработанные принципы системы индивидуализированной подготовки учителя: целостности системы и ее построения на основе моти-вационного программно-целевого управленияпредметного освоения знаний укрупненными блоками /модулями/ в рамках опорных сигналов с целью изложения их в более короткие срокиинтенсификация обученияэффективного взаимодействия обучения в вузе с другими видами деятельности /занятия спортом, наукой, бизнесом и др./- объективного непрерывного контроля и рейтинговой оценки знаний.

    3. Определяющие социально-педагогические условия, обеспечивающие успешность подготовки учителя в системе индивидуализированного обучения: модульно-рейтинговая технология обученияформирование у студентов познавательной самостоятельностифункционирование факультетского учебно-консультационного центраэффективное взаимодействие преподавателей и студентов в процессе обучениядолжное учебно-методическое обеспечение /содержание и структура учебно-методических пособий/.

    Научная новизна работы обусловлена предметом исследования в русле поставленных задач. Полученные объективные результаты содержат в своей совокупности решение значимой научной проблемы — индивидуализированной подготовки учителя и заключаются в следующем: а/ разработана концептуальная модель системы индивидуализированного обучения студентов с использованием мотивационного программно-целевого управленияб/ обоснованы дидактические принципы индивидуализированного обучения студентовв/ установлены социально-педагогические факторы активно воздействующие на учебно-познавательную деятельность студентовг/ определены эффективные формы, методы и технологии обучения в системе индивидуализированной подготовки учителяд/ выявлены и экспериментально проверены педагогические условия обеспечивающие эффективность индивидуализированного обучения студентов.

    Теоретическая значимость исследования заключается не только в разработке теоретических основ организационно-педагогического обеспечения индивидуализированного обучения студентов, но и в создании концептуальной модели соответствующего обучения, которая существенно дополняет современное представление о возможностях использования системы индивидуализированного обучения студентов в новых социально-экономических условиях развития общества. Кроме этого, полученные результаты дают возможность разработать принципиально новые подходы к дальнейшему структурному и дидактическому совершенствованию системы индивидуализированного обучения не только в процессе подготовки высококвалифицированных учителей, но и в системе непрерывного образования.

    Практическая значимость исследования определяется разработанными и внедренными в практику вузовского обучения комплекса учебных программ, научно-методических рекомендаций, дидактических материалов, технологий обучения для практического обеспечения индивидуализированной подготовки учителя.

    Разработанная система индивидуализированного обучения может с успехом использоваться студентами, которые совмещают учебу в вузе с научно-исследовательской, трудовой, спортивной и другими видами деятельности.

    Достоверность результатов исследования определяется использованием современных данных философской, психолого-педагогической науки, передового отечественного и зарубежного опыта в разработке теоретических основ системы индивидуализированного обучения студентов, адекватностью применяемых методов исследования задачам экспериментальной работы, репрезентативностью выборки объектов эксперимента и полученных данных, проверкой гипотезы и теоретических предпосылок, послуживших основой эксперимента, в реальных условиях педагогической деятельности, количественным и качественным анализом полученных данных, математической обработкой результатов исследований.

    Апробация материалов исследования осуществлялась в ходе эксперимента в Восточно-Казахстанском государственном университете, а также через публикации полученных данных в монографиях, учебно-методических пособиях, научных статьях, тезисах, опубликованных в Москве, Барнауле, Перми, Алма-Ате, Караганде. Усть-Каменогорске и др. По материалам исследования состоялись выступления на Всесоюзных и Российских /Москва, 1988; Ленинград, 1989; Караганда, 1990; Барнаул, 1995, 1996/, республиканских /Алма-Ата, 1988; Петропавловск, 1989; Павлодар, 1990; Караганда, 1991; Махачкала, 1991; Уральск, 1993/ научных конференциях, посвященных проблемам повышения качества подготовки учителяреспубликанских семинарах-совещаниях деканов и заведующих кафедрами педагогических вузов Казахстана /1989;1992 гг./- на научно-практических конференциях Восточно-Казахстанского государственного университета /1985;1999 гг./.

    Внедрение результатов исследования осуществлялось на республиканских семинарах-совещаниях деканов и заведующих кафедрами педагогических вузов Казахстана, в процессе индивидуализированной подготовки специалистов в ВКГУ, в форме научных разработок, пособий, рекомендаций и др. Материалы исследования используются в ряде университетов республики Казахстан, готовящих учительские кадры.

    Структура и объем диссертации

    Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

    8. Результаты исследования дают основание разработать научно обоснованные рекомендации по внедрению в практику работы большинства факультетов Восточно-Казахстанского государственного университета как целостной системы индивидуализированного обучения студентов, так и ее отдельных компонентов («Вводного семестра», системы НИРС, модульно-рейтинговой технологии обучения), обеспечивающих качественную подготовку специалистов в вузе. У.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    .

    Обобщая результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности системы индивидуализированного обучения студентов можно констатировать актуальность и востребованность проведенного исследования, а также оценить перспективы дальнейшей разработки данной проблемы.

    Цель исследования достигнута — разработана, элективная система индивидуализированного обучения, студентов и определены организационно-педагогические условия обеспечения успешности ее функционирования. При этом установлено:

    1. Этапное построение системы индивидуализированного обучения студентов на основе МПЦУ в процессе реализации дерева целей с помощью исполняющей и управляющей программ позволяет обеспечить необходимый уровень сформированности учебной деятельности студентов, развивать способности самостоятельно ставить и решать учебные задачи и применять их в условиях творческого обучения;

    2. Успешность функционирования системы индивидуализированного обучения и повышение качества подготовки будущего учителя определяются целым комплексом педагогических условий и факторов, важнейшим из которых является активно-познавательное отношение студентов к учебному труду. Оно, в свою очередь, во многом будет зависеть от готовности вчерашних школьников учиться в условиях вузовской самостоятельности и самоконтроля. Однако, всякий перенос ранее усвоенных умений и навыков способствует более успешному овладению новыми стереотипами деятельности лишь при условии, если между ними имеется определенное сходство. Вузовское же обучение имеет ряд существенных отличий по сравнению со школьным и во многом специфично по своей методике. В связи с этим не все умения и навыки учебной работы, которые усвоены в школе, применимы в системе вузовского обучения и требуют коррекции и совершенствования. Поэтому использование «Вводного семестра» на первом курсе позволяет не только решать задачи по формированию умений и навыков вузовского учебного труда и организации жизнедеятельности, но и расширить знания по избранной профессии, что дает возможность студентам в кратчайшие сроки адаптироваться к обучению в вузе и включиться в активный познавательный процесс.

    3. Удовлетворенность выбором профессии самым непосредственным образом отражается на качестве учебного труда студентов, его характере и интенсивности. Сформированный профессиональный интерес служит основой для успешного обучения в педагогическом вузе, для развития у студентов познавательной самостоятельности, порождает внутренние побудительные мотивы учебного труда и т. д. Там, где есть увлеченность своей будущей, профессией, эффективнее протекает и весь процесс подготовки будущего учителя.

    4. Важным компонентом системы индивидуализированного обучения является учебно-консультационный центр, основная задача которогоорганизационно-дидактическое обеспечение учебного процесса студентов, контроль за выполнением графика индивидуализированного обучения, обеспечение студентов учебниками и учебно-методическими пособиями интегрального и управляющего типа, аудио и видео материалами и компьютерными программами максимально приспособленными для самостоятельных занятий.

    5. Решающим условием успешного индивидуализированного обучения студентов является использование циклового метода, модульно-рейтинговой и компьютерной технологий обучения, с помощью которых учебный материал осваивается укрупненными блоками (модулями) в сжатые сроки, при этом обеспечивается рейтинговый контроль знаний, который через различные формы текущего и рубежного контроля позволяет стимулировать систематическую самостоятельную работу студентов, получать объективную оценку освоенных знаний, обеспечивать индивидуальный подход к. каждому студенту, что крайне важно при сочетании учебы с другими видами деятельности.

    6. Эффективность индивидуализированного обучения в решающей мере зависит как от высокого профессионального мастерства педагога, умения его контактировать со студентами, вступать с ними в субьект-субъектные отношения, так и от развития у студентов навыков общения, что в основном достигается при чтении проблемных лекций, проведении семинаров-дискуссий, диспутов, ролевых игр и других современных методов обучения, развивающих творческую активность и познавательную самостоятельность студентов.

    7. Подготовка необходимых учебников и учебно-методических пособий интегрального и управляющего типа является одним из условий успешного индивидуализированного обучения студентов. Они в процессе самообучения помогают студентам не только эффективно осваивать учебный материал, но и контролировать полученные знания, через выполнение практических заданий и вопросы для самоконтроля.

    8. Важной и специфичной для студентов-спортсменов проблемой является управление учебной и спортивной деятельностью. Учеба в вузе и занятия спортом предъявляют к данным студентам высокие требования. Me секрет, что активная, спортивная деятельность связана с пропусками занятий, проблемами в знаниях и, как следствие, низкой успеваемостью. Поэтому для достижения высоких результатов как в учебе, так и в спорте необходимо их четкое взаимодействие. Предложенная нами четырехуровневая программа активизации физической и умственной деятельности позволяет в полной мере решить эту проблему как с высококвалифицированными спортсменами, имеющими повышенный объем двигательной активности, так и со студентами, у которых он значительно снижен.

    Поставленные перед обширной исследовательской программой задачи в целом решены, гипотеза подтвердилась, однако актуальность проблемы от этого не снизилась. Автор отдает себе отчет в том, что разработанная система индивидуализированного обучения студентов еще далека от совершенства. Поэтому концептуальное осмысление сущности индивидуализированного обучения, условий его функционирования создает определенные предпосылки для дальнейшего структурного и дидактического совершенствования данной системы в плане перестройки педагогического образования на современном этапе развития общества. Кроме этого, требует дальнейшего исследования и прикладное использование индивидуализированной системы при дистанционном обучении студентов, при подготовке научно-педагогических кадров (обучение в магистратуре, аспирантуре), получении второго высшего образования и др.

    Подводя итог вышеизложенному можно сделать следующие выводы:

    1. Индивидуализированное обучение студентов в вузе успешно осуществляется на основе сконструированной нами системы, которой присуши признаки целостности, внутренней дифференцированности и поэтапности.

    2. Разработанная система индивидуализированного обучения студентов представляет собой сложную динамичную структуру, основанную на мотивационном программно-целевом управлении и состоящую из трех взаимосвязанных этапов: подготовительного, базового и поисково-творческого, направленных на решение задач по формированию готовности студентов к обучению по данной системе через реализацию организационно-педагогических условий. Форм, методов и технологий обучения.

    3. Основополагающими принципами, обеспечивающими эффективность функционирования системы индивидуализированного обучения студентов являются: принцип целостности системы индивидуализированного обучения и. построение ее на основе МПЦУпринцип предметного освоения знаний укрупненными блоками (модулями) с целью изложения их в более короткие срокипринцип элективного взаимодействия обучения в вузе с другими видами деятельностипринцип непрерывного контроля и рейтинговой опенки знанийпринцип эффективного освоения знаний с помощью учебников и учебно-методических пособий, интегрального и управляющего типа.

    4. Важнейшими методами и технологиями обучения, обеспечивающими успешность индивидуализированного обучения студентов в педагогическом вузе являются: цикловой, модульно-рейтинговый, компьютерный и др. Они рационализируют и совершенствуют педагогический процесс, значительно экономят время обучения и снижают интенсивность труда преподавателей.

    5. Ведущими социально-педагогическими факторами, активно воздействующими на познавательную деятельность студентов при индивидуализированном обучении, являются: добротная профессиональная ориентация, удовлетворенность выбором профессии, учителя, наличие позитивных мотивов учения, сформированность таких личностных качеств как: ответственность, целеустремленность, дисциплинированность, самостоятельность, готовность к самообразованию и др.

    6. Необходимыми организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими успешное функционирование системы индивидуализированного обучения, являются: сформированность у студентов умений и навыков вузовского учебного труда и организации жизнедеятельностиобеспечение высокого уровня познавательной самостоятельности и эффективного взаимодействия преподавателей и студентов в процессе обучения в вузе.

    7. Полученные в процессе опытно-экспериментальной работы данные показали, что система, индивидуализированного обучения является одной из элективных форм обучения студентов, которая дает возможность в современных социально-экономических условиях развития общества сочетать учебу на очном отделении педагогического вуза с другими видами деятельности (занятия спортом, наукой, бизнесом и др.), в основном связанными с удовлетворением материальных потребностей студентов и получать при этом качественную профессиональную подготовку.

    Показать весь текст

    Список литературы

    1. Л.Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-познавательной деятельности студентов (на примере курса высшей математики): Автор. дисс.канд. пед. наук.-Л., 1988.-18 с.
    2. А.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов-математиков в системе методической в Университете: Дисс. докт. пед. наук. Алматы, 1995.-389 с.
    3. А.П. Дифференциация процесса обучения в старших классах как условие формирования у учащихся стремления к самообразованию // Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения. Горький: ГПИ, 1972.-с 34−36.
    4. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: Высшая школа, 1989. -168 с.
    5. Г. З., Щербик Е. Е. Современные технологии в учебном процессе вуза. Усть-Каменогорск: Из-во ВКГУ 1997.-66 с.
    6. Г. Что нужно для успешной работы // Вестник высшей школы. 1991. -№ 7.-С. 32−42.
    7. А.Д. Формирование ответственного отношения к учению: Учебное пособие к спецкурсу. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1984.-94 с.
    8. Г. Н., Чихачев В. П. Пути активизации взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе современного вуза. М.: НИИВЩ, 1987.-36 с.
    9. Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин педагогического цикла): Автор: дисс. канд. пед. наук.- Киев, 1982- 22с.
    10. .Г. Человек как предмет познания. Л: Из-во ЛГУ 1968.-339 с.
    11. В.И. Актуальные вопросы проблемы воспитания и самовоспитания творческой личности студента в свете задач XXVII съезда КПСС и перестройки высшей школы. Казань: Из-во Казан, ун-т. 1986. 127 с.
    12. П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функционирования системы. М.: Наука, 1978.-324 с
    13. М.М. Индивидуализация обучения учащихся младших классов советской школы: Автор. дисс.канд. пед. наук. -М., 1970.- 21 с.
    14. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа 1972.-234 с.
    15. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.-384 с.
    16. С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. -М.: Высшая школа 1976. С. 30.
    17. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и выводы. М: Высшая школа, 1980. -368 с.
    18. С.И., Шамсудинов И. Г. Задачи и формы интенсификации учебного процесса в кн.: Новые методы и средства обучения. М.: Из-во МГПИ 1991. — С. 41 -89.
    19. В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977,-С. 113.
    20. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.- 386 С.
    21. В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981, — 258 С.
    22. В.Г. Управление // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия 1983.- С. 704.
    23. Ю.К. Оптимизация процесса обучения /аспект предупреждения неуспеваемости школьников/: Автореф. дисс.докт. пед. наук. М.: 1973.-35 с.
    24. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.- 254 с.
    25. Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Советская педагогика. 1980. № 3. — С. 99- 106.
    26. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.- 96 С.
    27. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общепедагогический аспект. М.: Педагогика, 1977.- 254 с.
    28. Г. Д. Формирования интереса к профессии тренера у студентов института физической культуры. 1983. — № 8. — С. 37- 39.
    29. Г. Д. Управлением формирования профессионального интереса у студентов института физической культуры и тренеров по спорту// Теория и практика физической культуры. 1988. — № 10. — С. 12- 14.
    30. С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Педагогика, 1977. -255 с.
    31. Р., Булгагов Н., Сафин В. Студент-троечник // Комсомольская жизнь. 1975.-№ 20.-С. 25.
    32. Ю.П. Подготовка организаторов образования к анализу управленческой деятельности на основе системы мотивационного программно-целевого управления. Барнаул, 1999. — 186 с.
    33. Н.А., Морозова Л. И. Адаптация первокурсников к педагогическому процессу вуза. В кн.: Педагогика высшей школы Минск: Из-во БГУ, 1988.-С 32−34.
    34. О.Л., Туторская Н. В. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента // Вестник высшей школы. 1987. — № 1. — С. 3338.
    35. Р. Развитие «я» концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1988.-С. 317.
    36. A.M., Краевский И. Г. Дистанционное обучение- форма или метод?// Дистанционное образование. 1998. — № 4. — С. 34−37.
    37. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Из-воВГУ, 1977, — 303с.
    38. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989, — 192 с.
    39. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-познавательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.
    40. Н.В., Филиппович B.C. Методика управления успеваемостью студентов институтов физической культурой. В кн.: Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту. М.: Из-во ГЦОЛИФК, С. 120.
    41. P.P., Васильев И. А. Особенности мотивации целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов. // Вестник МГУ, Серия 14. Психология. 1987. — № 2. — С.20.
    42. П.П. Основы дидактики. М., 1925. — С. 189.
    43. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. — 304 с.
    44. Р.А. Исследование готовности студентов к самостоятельной работе по высшей математике // Подготовка учителя математики в университете. Саранск, Из-во СГУ, 1984. — С. 70−74.
    45. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Педагогика, 1959. — 152 с.
    46. М.В. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. — № 9. — С. 123−128.
    47. А.А. Восприятие человека человеком. Л.: Из-во ЛГУ, 1965. -С.17.
    48. Н.В., Эрганова Н. Е. Основы модульной технологии обучения. Екатеринбург, 1994. — 87 с.
    49. А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. — № 7. — С. 34−42.
    50. Н.А. Рейтинговая многобалльная система контроля и оценки знаний студентов. Алматы: Из-во Каз. ПУ, 1994. 95 с.
    51. В.А. Педагогические проблемы самоконтроля в обучении и эффективность применения технических средств для его реализации. -Минск: Из-во БГУ 1979. 125 с.
    52. В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: Вища школа, 1977. — 256 с.
    53. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.- 204 с.
    54. З.Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности (на материале обучения иностранным языкам в неязыковом вузе): Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1982. — 20 с.
    55. М.Я. Физическое воспитание и всестороннее развитие личности будущего учителя. В кн.: Физическая культура и спорт в научной организации учебного труда студентов. М.: МГПИ, 1977. — С. 5.
    56. М.Я. Направленное использование физических нагрузок как фактор управления профессиональной работоспособностью студентов // Теория и практика физической культуры. 1977.- № 6, — С. 44−47.
    57. М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе. М.: МГПИ, 1982- 156 с.
    58. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Из-воМГУ, 1990.-283 с. v
    59. В.В. Стилистика: Теория поэтической речи: Поэтика. М.: Из-во МГУ, 1963.-325 с.
    60. И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Педагогика, 1989. — 132 с.
    61. Вузовское обучение: Проблемы активации (Бокуть Б.В., Сокорева С. И. и др.). Минск: Университетское, 1989. -108 с.
    62. JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. В кн.: Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1956.-449 с.
    63. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1960.-С. 118.
    64. Г. Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: Автореф. дисс. доктора пед. наук. Казань, 1991. — 37 с.
    65. Г. Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса // Психологическая служба в вузе. -Казань: Из-во Казанск. ун-та, С. 105−174.
    66. В.А. Системные описание в психологии. Л.: Из-во ЛГУ, 1984. -152 с.
    67. М.М. Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов. Дис. кпн. Казань, 1986. — 200 с.
    68. И. Главнейшие педагогические сочинения. М., 1906. — С. 1 29.
    69. Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1940. Т.1.-С. 191.
    70. В.И. Индивидуальный подход к учащимся в условиях эффективности урока в 5-х классах: Автор. дисс.канд. пед. наук. Л., 1961. -22 с.
    71. С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Дисс. доктора пед. наук. -Воронеж, 1990.-395 с.
    72. М.Г. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе. В кн.: Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Тарту: Из-во Тарт. ун-та 1970. С. 24−26.
    73. В.Ф. Трудовое воспитание студентов в учебном процессе (методический аспект): Автор, дисс.канд. пед. наук. М., 1986.-21 с.
    74. Н.В. Межпредметные задачи как средство сформированных познавательных усилий системного обобщения знаний. Автор, дисс.канд. пед. наук. Л., 1987. — 17 с.
    75. С.А. Трудовое воспитание студентов: методология, теория, управление. М.: Высш. школа, 1986. — 94 с.
    76. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1973.- 138 с.
    77. М.А. Педагогический процесс как объект педагогической теории // Вопросы обучения и воспитания. М.: Педагогика, 1972. — С. 67.
    78. Г. А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся (на материале преподавания математики в старших классах): Автор, дисс.канд. пед. наук. М., 1973, — 19 с.
    79. Ю.П. и др. Подготовка инженеров-металлургов и демографический состав студентов // Социально-демографический портрет студента. -М: Мысль, 1986.-96 с.
    80. Д.М. Теоретические основы формирования информационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения: Автор, дисс. .доктора пед. наук. Алматы, 1997. — 45 с.
    81. Н.И. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учебного труда в вузе. В кн.: Вопросы психологии личности и деятельности студентов. Иркутск: Из-во ИГУ, 1976. — С. 16.
    82. О. Альтернатива стериотипам // Вестник высшей школы. -1988,-№ 6.-С 21.
    83. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Из-во Университетское, 1976. — 17 с.
    84. М.И., Кандыбович J1.A., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск: Из-во Университетское, 1985. — 206 с.
    85. В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика, 1989. 159 с.
    86. В.В. Организационно-педагогические основы подготовки инженера-педагога для профессионально-трудового обучения учащихся: Дисс. доктора пед. наук. Алматы, 1995. — 376 с.
    87. В.П. Актуальные вопросы совершенствования обучения и воспитания в вузах СССР// Современная высшая школа.-1984.-№ 4. С. 105.
    88. Е.М. Применение ЭВМ в индивидуальной работе студентов под контролем преподавателя. В кн.: Индивидуализация обучения в ведущих вузах страны. Л.: Из-во ЛГУ, 1990. С. 96−97.
    89. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-240 с.
    90. В.В. В американском университете ЖВХО им. Д.М. Менди-леева. — 1990. — т.35. — № 3. — С. 361 — 365.
    91. JI.B. Индивидуальные варианты развития младших школьников. М.: Просвещение, 1973. — 191 с.
    92. Н.В. Роль физического развития и физической подготовленности в повышении эффективности физического и умственного труда /Физиологические основы повышения эффективности труда. Л., ГДО-ИФК, 1978-С. 66.
    93. С.И. Лекции в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1962, — 136 с.
    94. С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1968. — 357 с.
    95. С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. — 314 с.
    96. Г. Г., Ибраимова Е. Погружение в предмет вчера и завтра // Народное образование. 1997. — № 8. — С. 21−26.
    97. С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ. Л., 1974. — 167 с.
    98. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения М.: Педагогика, 1973. 138 с.
    99. Т.А. Понятие «Педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Советская педагогика. 1971. — № 9. — С. 123−124.
    100. Е.П. Проблема оптимального соотношения между умственной и физической деятельностью. В кн.: Оптимальное соотношение между умственной и физической деятельностью у студентов педагогических институтов. Л.: Из-во ЛГПИ, 1976. — С. 5−16.
    101. Институт социальный // Философский энциклопедический словарь. М., 1983.-С. 200.
    102. Интенсификация творческой деятельности студентов. В. И. Андреев и др. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1990. — 197 с.
    103. Кабанова-Миллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
    104. В.И. Единая методическая система института (методические предпосылки) // Новые исследования в педагогических науках. М., 1985,-№ 2(46). с 34−38.
    105. В.И., Сыченков И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: Теория и практика). -М.: Высшая школа, 1987. 141 с.
    106. В.М. Конспект-схема в оптимизации обучения специальным техническим дисциплинам. Иркутск: Из-во Иркутского университета, 1986.- 127 с.
    107. С. О проблеме целевого управления образованием // Совершенствование управления народным образованием в условиях демократизации советского общества. М.: Педагогика 1988. — Ч. 1. — С. 10.
    108. Ю.Калашников Я. О цикловой системе преподавания // Научный работник. 1930.-№ 4.-С.52.
    109. Ш. Канаев С. Ю. Особенности соотношения учебно-познавательной активности студентов-спортсменов. В кн.: Совершенствование процесса обучения будущих учителей физического воспитания. Пермь: Из-во ППИ, 1983.-С. 52.
    110. Е.В. Введение в специальность и культура умственного труда. -Ярославль: Из-во ЯГПУ, 1994, — 116 С.
    111. Е.Ю. и др. Представление знаний о времени и пространстве в интеллектуальных системах // Под ред. Д. А. Поспелова. М.: Мир, 1989.-124 с.
    112. .А. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях применения компьютерной технологии обучения: Дисс. .доктора пед. наук. Алматы, 1994. — 314 с.
    113. В. Только один способ управления эффективен // Народное образование. 1997. -№ 1,-С. 4−11.
    114. Пб.Кей Э. Век дитяти. -М.: Из-во И. Сытина, 1906. 192 с.
    115. А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1966. — 165 с.
    116. А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема- Казань: Из-во Казанского университета, 1982. 224 с.
    117. А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореф. дисс. доктора пед. наук. JI., 1983. -35 с.
    118. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Педагогика, 1989. — С. 10.
    119. Е.А. Индивидуальной стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1969.-278 с.
    120. Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.
    121. А.Г. Личность и пути её формирования. М.: Знание, 1970. -28 с.
    122. Л.Л. НОТ преподавателя. Минск: Из-во БГУ, 1972. — 165 с.
    123. Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Знание, 1984. — 141 с.
    124. Н.С. Дисциплина учебного труда студентов: состояние, управление, воспитание. -М.: Прометей, 1992. 175 с.
    125. Н.С., Козлова Л. М., Нариманян К. М. Первокурснику об организации учебного труда студентов. Усть-Каменогорск, ВКГУ, 1 994 131 с.
    126. A.M. О повышении студентами первого курса необходимости ответственного отношения к учению // Экспериментальная и прикладная психология. Л.: Из-во ЛГУ 1971. -С.70.
    127. A.M., Вязанкина М. К. Некоторые вопросы повышения успеваемости студентов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Из-во ЛГУ, 1978. — С.43.
    128. Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. -М.: Педагогика, 1982. 656 с.
    129. Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов в высшем образовании. (B.C. Лисовский, В. А. Сухин и др.). Л.: Из-во ЛГУ, 1980. — С. 248.
    130. Ю.А., Баймаковский B.C. Пути совершенствования управления школой. Челябинск, 1972. — 96 с.
    131. М.П. Формирование организационных умений познавательной деятельности в учебной работе старшеклассников: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1975. — 19 с.
    132. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
    133. Ю.М., Силачев В. А. Опыт создания и применения системы рейтинга. ЖВХО им. Д. И. Мендилеева. — 1990. — т. 35 — № 3. — С. 323−327.
    134. Ф.Ф., Корейчик Т. Д., Равкин З. И. Очерки истории советской школы и педагогики. М.: Учпедгиз, 1961. — 137 с.
    135. М.Ф., Пашков В. И. Особенности программирования текущего контроля знаний // Новые методы и средства обучения № 1 (В). М., 1991.-С. 8.
    136. .И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1986. — 207 с.
    137. Г. С. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка // Советская педагогика. 1956. — № 12. — С. 34−40.
    138. И.Э. Особенности состава учащихся и их личностных взаимоотношений в классах с углубленным изучением отдельных предметов: Ав-тореф. дисс.канд. пед. наук. Тарту, 1984. — 17 с.
    139. В.Л. Формирование учебной деятельности студентов первого курса (на материале факультета физической культуры педагогического вуза). Дис. к. п. н.- Барнаул, 1997. 228 с.
    140. Краткий словарь по социологии. (Айзикович А.С. и др.) М.: Политиздат, 1988.-477 с.
    141. В. Четыре уровня школьного поиска. // Народное образование. 1977.-№ 1.-С. 12−14.
    142. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. -303 с.
    143. Н.В. Понятие «педагогическая система и критерии её оценки»// Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. — С. 10.
    144. Г. М. Психология внутреннего диалога. Минск: Из-во Минского университета, 1988. — 156 с.
    145. Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-205 с.
    146. Г. Н. Формирование у студентов познавательной самостоятельности и активности: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1980. -16 с.
    147. И.В. Специальность на всю жизнь // Социально-^ демографический портрет студента. М.: Мысль, 1986. — 96 с.
    148. Н.Б. Практикум по педагогике (Шесть операционных модулей) (учебное пособие) Барнаул: Из-во ААЭП, 1996. — 259 с.
    149. Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения. Автореф. дисс.докт. пед. наук. Барнаул, 1999.-42 с.
    150. М.Л., Горюнова Т. А., Шуринова И. И. Подготовка и распределение учительских кадров // Советская педагогика. 1989. — № 4 — С. 85.
    151. Г. И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Вища школа. Из-во Харьковского ун-та, 1979. -143 с.
    152. B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. — М.: Педагогика, 1990. — 264 с.
    153. Н.А. Педагогические факторы интенсификации учебного процесса в высшей школе (на материале обучения иностранным языкам в техническом вузе): Автор, дисс.канд. пед. наук. М., 1985. — 16 с.
    154. Н.С. Об умственной одаренности. Психологические характеристики некоторых типов школьников. М.: АПН РСФСР, 1960. — 21 1 с.
    155. Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Педагогика, 1975. -134 с.
    156. А.А. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965, — С. 572.
    157. А.А. Лекция как общение. М.: Знание, 1974. -С.11.
    158. А.А. Психология общения: Учеб. пособие для студентов-психологов. Тарту: Из-во Тарт. ГУ, 1974. — 219 с.
    159. A.M. Проблемы развития психики. М.: Из-во АПН РСФСР, 1959,-С. 496.
    160. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
    161. А.Н. Психологические особенности деятельности. М.: Знание, 1981. — С. 25.
    162. И .Я. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1974. -205 с.
    163. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
    164. И.Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика. -1990. -№ З.-С. 139.
    165. И., Санкина Т. «Детство» систем дистанционного обучения: анализ и тенденции // Дистанционное образование. 1998. — № 6. — С. 23−29.
    166. И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-685 с.
    167. В.Т. Советское студенчество: Социологические вопросы. -М.: Высшая школа, 1990. 304 с.
    168. В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: Автор, дисс.канд. пед. наук. Минск, 1990. — 18 с.
    169. И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980. — 127 с.
    170. .Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1978, — № 8. — С. 38.
    171. А.В. Физическая культура, спорт и работоспособность студентов. Воронеж: Из-во Воронеж, ун-та, 136 с.
    172. Лук А. А. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 127 с.
    173. А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М.: Педагогика, 1979. — 40 с.
    174. В.Я. Память в процессе развития. М.: Из-во Моск. ун-та, 1976. -255 с.
    175. В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М.: Из-во Моск. ун-та, 1980. С. 54.
    176. Ю.Т. Индивидуализация обучения в комсомольских учебных заведениях: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1991. — 21с.
    177. В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. — 157 с.
    178. И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельной работы учащихся на уроке // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников в процессе обучения. Сб. 1.- Казань: Из-во Казанского ун-та, 1966. 186 с.
    179. К., Энгельс Ф. Сочинения в 38 т. Издание 2-е. М.: Госполитиздат, 1954−1965. т. 26- 703 с.
    180. К., Энгельс Ф. Сочинения в 38 т. Издание 2-е. М.: Господ итиз-дат, 1954−1965. т. 23−703 с.
    181. А.К. и др. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
    182. А. Психология быта. М.: Ваклер, 1977. — 234 с.
    183. Массовая физическая культура в вузе / Под ред. В. Н. Маслюкова, B.C. Матянова. М.: Высшая школа, 1991. — 239 с.
    184. A.M. Психологическая структура динамики и развития познавательной деятельности // Вопросы психологии, 1982. — № 4. — С. 34.
    185. A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М.: Педагогика, 1980. — С. 3−47.
    186. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1972. — 224 с.
    187. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М: Педагогика, 1975. — 367 с.
    188. М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.-191 с.
    189. Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. -М.: АПН РСФСР, 1972. 124 с.
    190. B.C., Климов Е. А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. 1967. — № 4. -С. 21−28.
    191. М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента (Пер. с англ.) -М.: Дело, 1992.-704 с.
    192. А.П. О творческом методе в преподавании // Вестник высшей школы. 1946. — № 5/6. — С. 22.
    193. А.С. Концепция индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде // Дистанционное образование. 1998. — № 3. — С. 19−22.
    194. Г. В. Самостоятельная работа студентов в вузе // Педагогика высшей школы. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1985. — С. 163 173.
    195. Г. И. Двигательная активность в режиме учебы студентов факультета физического воспитания. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1976.- 17 с.
    196. А.И., Чудинова С. А., Крылова С. И. Использование дистанционного обучения в процессе преподавания физики студентам Петрозаводского госуниверситета // Дистанционное образование. 1998. — № 4. — С. 11.
    197. Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 20−27.
    198. А .Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: педагогический аспект. М.: Педагогика, 1991. — 133 с.
    199. Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов. Дис. к. п. н. Спб., 1992. — 229.
    200. Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1975. — 302 с.
    201. Н.Д. Некоторые проблемы дидактики высшей школы в зарубежных странах. М.: Знание, 1972. — 174 с.
    202. Н.Д. Подведем некоторые итоги // Вестник высшей школы. -1983.-№ 12.-С. 25.
    203. Е.А. Основы советского ораторского искусства. М.: Знание, 1973.-350 с.
    204. Организация умственного труда: Курс лекций /Составитель
    205. Ю.Б. Пиковский. М.: Из-во МИСИС, 1990. — 100 с. 216. Орлов А. А. Научные основы управления общеобразовательной школой.- М.: Из-во МОПИ, 1982. 102 с.
    206. Основы научного управления социально-экономическими процессами.
    207. М.: Мысль, 1989.-529 с. 218. Орлов А. Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: Проблемы и перспективы. М.: Из-во МГПИ. 1991.- 196 с.
    208. Педагогическая энциклопедия. М.: Из-во Советская энциклопедия, 1965. т. 2.-С. 20.
    209. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. / Отв. ред. Н. Д. Никаноров. Л.: Из-во ЛГПИ, 1974. — 116 с221. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей/ Под ред. Н. Д. Хмель. Алма-Ата: Из-во КазПИ, 1984. —. 54 с.
    210. Е.С., Ярошенко Т. М. Социально-демографические показатели в социологических исследованиях. М.: Знание, 1979. — 189 с.
    211. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
    212. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теория экспериментального исследования. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.
    213. В. Сквозь призму реальности // Учительская газета. 1989.- 7 декабря.
    214. Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-496 с.
    215. М.У. Организация учебного труда студентов. Минск: Из-во БГУ, 1982.- 142 с.
    216. К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. — 254 с.
    217. Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении школьников. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1986.-202 с.
    218. Т.Г. Установки студенческой молодежи в сфере семьи и брака // Социально-демографический портрет студента. М.: Мысль, 1986. -96 с.
    219. М.М. Оптимизация управления школой // Советская педагогика.- 1989. -№ 4. -С. 39.
    220. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1989. — 204 с.
    221. В.А. Причины препятствующие систематической самостоятельной работе студентов. В кн.: Вопросы подготовки специалистов в высшей школе. Пермь: 1111И, учебные записки № 255, 1973, вып. 1. -С. — 5−9.
    222. А. Помоги себе в учебе // Дистанционное образование. -1998. -№ 6. С. 37−42.
    223. Проблемы повышения успеваемости и снижение отсева студентов. Л.: Из-во ЛГУ, 1983.- 182 с.
    224. Психология: Словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., исп. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
    225. В.В., Мелешина A.M., Горунов М. Г. Новые формы организации вузовской лекции. М.: Педагогика, 1988. — 52 с.
    226. Рабочая книга соцолога (М.Н. Руткевич, Г. В. Осипов, С. В. Фролов и др.). М.: Наука, 1976. — 511 с.
    227. Развитие высшего образования в условиях НТР в социалистических странах. /Е.Н. Жильцов, Н. Попов и др. М.: Из-во МГУ, 1981. — 216 с.
    228. П. Конвейер как система организации прохождения учебного плана в вузе // За качество кадров. 1931. — № 3. — С. 27−35.
    229. B.C. Социологическое исследование в вузовский учебный процесс. В кн.: Педагогика высшей школы. Воронеж: Из-во ВГУ, 1974. -С. 93−94.
    230. Ф.М. Мотивы учебной деятельности в мотивационной сфере личности // Прикладная психология в высшей школе. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1979.-С. 108−118.
    231. И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и её социально- философский смысл. М.: Политиздат, 1984. — 141 с.
    232. Ю.А., Андросов В. М. и др. Самостоятельная работа студентов- важнейший компонент подготовки специалистов в системе физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1989.- № 10.-С. 29−31.
    233. И.А. Лекции по педагогике высшей школы. Днепропетровск: Из-во ДГУ, 1970, — 154 с.
    234. Н.Н. Объект контроля способность студента в деятельности // Организация и контроль самостоятельной учебной работы студентов. -Киев, 1975.-С. 33.
    235. В.В. Сумерки просвещения. /Сборник/. М.: Педагогика, 1990. -620 с.
    236. Е.С. Актуальные проблемы индивидуализации обучения // Материалы научного симпозиума. Тарту, 1970. — С. 11.
    237. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.-М., 1975, — 18 с.
    238. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.
    239. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Академия наук СССР, 1958.- 147 с.
    240. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.
    241. В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности. Автор, дисс.докт. пед. наук. М., 1986. — 32с.
    242. Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983. — 159 с.
    243. В.П. Влияние дифференцированных физических нагрузок на физическую и умственную работоспособность студентов. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1982.-21с.
    244. Г. Б. О перманентном образовании молодежи // Воспитание общественной и профессиональной направленности личности. Иркутск, 1977.-С. 113.
    245. Г. В. Готовы ли выпускники школы к продолжению образования? // Советская педагогика. 1990. — № 9. — С. 32−37.
    246. К.Я. Успеваемость учащихся- переростков в школе и их положение в классном коллективе: Автор, дисс.канд. пед. наук. Тарту, 1967. — 19 с.
    247. Ю.А. Стиль умственной работы старших школьников. М.: Известия АПН РСФСР. Вып. 17. 1948. — 186 с. 261 .Самоорганизация студентов первого курса: Учебное пособие / Под ред. П. Е. Рыженкова. Новосибирск: Из-во НГУ, 1990. — 120 с.
    248. В.А. Аттестация вузов: первые итоги // Вестник высшей школы. 1988. -№ 4. — С. 3−7.
    249. А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов. Дисс. .доктора пед. наук. Минск, 1992. -426 с.
    250. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Из-во ЛГУ, 1977. — 136 с.
    251. Н.В. Формирование умений самостоятельной работы слушателей подготовительных курсов как средство их адаптации к обучению в вузе. Дисс.канд. пед. наук. Л., 1986. -269 с.
    252. М.Д. Применение принципа индивидуального подхода к учащимся в учебной работе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1970. — 21 с.
    253. Социально-демографический портрет студента (Э.К. Васильева и др.) -М.: Мысль, 1986.-96 с.
    254. Социологический анализ причин отчисления студентов из вуза: Методические материалы по конкретно-социологическим исследованиям ППИ.- Пермь: Из-во ППИ, 1987. 52 с.
    255. Э. Психопедагогика: Перевод с англ. М.: Педагогика, 1984. -471 с.
    256. Студент и его деятельность (И.Я. Писаренко, В. Я. Кочергин и др.) -Минск, 1978. 159 с.
    257. В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.- 336 с.
    258. В.П. О применении персональных ЭВМ в учебном процессе// Индивидуализация обучения в ведущих вузах страны. Л.: Из-во ЛГУ, 1990.-С. 74−75.
    259. Ю.Ф. и да и нет // Вестник высшей школы. 1988. — № 12. — С. 41.
    260. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.- М.: Из-во Моск. ун-та, 1969. 133 с.
    261. Н.А. Смена стратегий в развитии высшего образования и научных исследований // Управление качеством подготовки специалистов. Горький: Из-во ГПИ, 1989. — С. 8.
    262. В.И. Воспитание воли школьника. Изд. 2-перераб. Учпедгиз, 1954.-207 с.
    263. Р.С. Исследование возможности осуществления индивидуального подхода при самостоятельной работе студентов: Дисс.канд. пед. наук.-М., 1973.- 193 с.
    264. Ю. Диалог в обучении // Вестник высшей школы. 1991. — № 5. С. 35−40.
    265. Д.С. Управление производительностью: планирование, измерение и оценка, контроль и повышение /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. -531 с.
    266. Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах. Дисс.канд. пед. наук. -Казань, 1985. 150 с.
    267. М.И. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-203 с.
    268. В.А. Доминанта деятельности // Народное образование. -1997. -№ 9.-С. 41−42.
    269. В.А., Виленский М. Я. Реформы школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории // Теория и практика физической культуры. 1986. — № 6. — С. 43−45.
    270. Н.Ф. Актуальные проблемы обучения в высшей школе. В кн.: Педагогика высшей школы. Воронеж: Из-во ВКГУ, — 1974, — 21 5 с.
    271. Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе // Проблемы школьного учебника. М.: Знание, 1978, вып. 6. — С. 134−138.
    272. Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. 1989. — № 3, — С 11−16.
    273. O.K., Богданов Т. Г. Исследование структурирующей функции, мотива // Психологический журнал. 1983. — № 6. — С 54−61.
    274. JI.H. Полное собрание сочинений. М.: ГИХЛ, 1936, т.8. -536 с.
    275. В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965. — 205 с.
    276. Унт И. Э. Развитие учащегося и индивидуализация учебной работы. В сб.: Советская педагогика и школа. Тарту: Из-во Тарт. ун-та, 1972. -158 с.
    277. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 189 с.
    278. Управление- это наука и искусство: А. Фойоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. М.: Республика, 1992. — 351 с.
    279. К.Д. Собрание сочинений. М.: Из-во АПН СССР, 1954, т.2. -655 с.
    280. К.Д. Избран, пед. сочинения в 2-х т. Т. 1 — М.: Педагогика, 1974.-584 с.
    281. М.Ф. Воспитание специалиста. Казань.: Из-во КГУ, 1990. -150 с.
    282. А. Новая школа. Спб., 1911. — С. 25.
    283. Л. Избранные философские произведения. В 2-х т. М.: Госполитиздат, 1955, т. 1, — 674 с.
    284. Н.П. Психологическое обоснование индивидуальных различий в двигательной активности студентов. В кн.: Физическая культура ворганизации учебного труда студентов педагогического института. М.: Из-во МГПИ, 1979. -С. 38−42.
    285. Физическое воспитание / Под ред. В. А. Головина, В. А. Маслюкова и др. М.: Высшая школа, 1983. — 397 с.
    286. Философско-психологические проблемы развития образования (А.С. Арсентьев, В. В. Давыдов и др.). М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
    287. А. Позитивное управление. М., 1924. — 30 с.
    288. Формирование учебной деятельности студентов (В.Я. Ляудис и др.) М.: Из-во МГУ, 1989.-239 с.
    289. Н. Ритм и качество // Вестник высшей школы. 1991. — № 3 — С. 45−47.
    290. X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. Т. 1,2.-406 с.
    291. С.Е. Учебник как средство организации и управления познавательной деятельности студентов: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1985.- 17 с.
    292. Л.М. Фиаско «открытого обучения» в школах США // Советская педагогика, 1985. -№ 6 -С. 123−126.
    293. Е.К. Формирование готовности студентов первуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности (на материале специальных и общеобразовательных предметов): Автореф. дисс.канд. пед. наук. Волгоград, 1991. — 19 с.
    294. ЗЮ.Чощанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. — М.: «Народное образование», 1996. 156 с.
    295. И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной активности: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Казань, 1973. — 23 с.
    296. Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. — 367 с.
    297. И.К. Перестройка управления педагогическим коллективом на основе программно-целевого подхода: Методическая разработка Барнаул: Из-во БГПИ, 1987.-29 с.
    298. И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. Сущность и эффективность: Автореферат диссертации доктора педагог, наук. JL, 1989. — 30 с.
    299. И.К. Программно-целевые технологии решения актуальных проблем психологии управления школой. Барнаул, 1992. — С. 5.
    300. И.К. Научные основы мотивации программно-целевого управления. Барнаул: Из-во БГПУ, 1995. — 71 с.
    301. И.К. Программно-целевая психология управления: Учебное пособие. Барнаул: Из-во БГПУ, 1997. — 158 с.
    302. Т.И., Нефедова К. А. Совершенствование методов и форм внут-ришкольного управления // Советская педагогика. 1968. — № 2. — С. 4145.
    303. Т.И. Активация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.
    304. В.Ф. Точка опоры:(Об экспериментальной методике преподавания). М.: Педагогика, 1987. — 158 с.
    305. В., Шатуновская В., Любовин 3. О самостоятельной работе студентов // Вестник высшей школы. 1990. — № 1 — С. 63.
    306. С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х т. М.: Просвещение, 1964.-Т. 2.-476 с.
    307. Н.А. Внутришкольное управление: нужны конкретные действия // Советская педагогика. 1989. — № 4. — С. 41−42.
    308. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М: Просвещение, 1986.- 144 с.
    309. Р.Г. Индивидуализация обучения студентов младших курсов в условиях адаптивной системы обучения (на материале английского языка и высшей математики): Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1988. -19 с.
    310. Д.В. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. — 328 с.
    311. Я.Я. О приемах активизации познавательной деятельности // Вестник высшей школы. 1988. — № 3. — С. 37−39.
    312. П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989, — 185 с.
    313. П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. — № 1. — С. 55−60.
    314. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М: Просвещение, 1969. — 317 с.
    315. И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: Из-во ЛГУ, 1980, — 115 с.
    316. В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: Из-во ЛГУ, 1988, — 160 с.
    317. Янг С. Системное управление организацией. -М.: Наука, 1972. 215 с.
    318. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа, 1986. 134 с.
    319. Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов// Советская педагогика. 1982. — № 11. — С. 75−81.
    320. Barth R.S. Open Education and the American School. N.Y., 1974.
    321. Besuden H. Helen Parkhurst’s Dalton-Plan in den Vereinigten Staaten: Dokt. Diss. Oldenburg, 1955.
    322. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives// The Classification of Educational goals. Handbook J: Cognitive Domain. N.Y., 1967.
    323. Dottrens R. L’ensignement individualisee. Paris, 1936.
    324. Dottrens R. Le progres a l’ecole: selection des eleves on changement des methodes? Paris, 1936.
    325. Fliegler L.A. Curriculum Planning for the Gifled. N.Y., 1961.
    326. Fliegler L.A. Curriculum Planning for the Gifled. N.Y., 1961.
    327. Freinet S. Les methodes actives a’la programmation// L’education nationale. 1965. № 15−16.
    328. Fischer M. Die innere Differenzietung des Unterrichts in der Volksshule Weinheim n. Basel, 1972. 10. Auflage.
    329. Gagne R.M., Briggs L.J. Principles of Instructional Design. Second ed. N.Y., 1979.
    330. Gehmacher E. Zum problem des progrcmmierten Unterrichts// Bildung und Erziehung. 1963. Heft 12.
    331. Gronlund N.E. Individualizing Classroom Instruction. N.Y., 1974.
    332. Johnson N.C., Knight O.b. Can Enrichment Help the Academically Retarded?// The Elementary School Journal. 1965.Vol.66.Nov.№ 2.
    333. Kochansky G. Leistungssteigerung durh unterrichtliche Differenzierung. Kiel, 1970.
    334. Krohmann E. Das Problem der Individuaitat im Selbctverstandnis der Pada-gogik. Bonn, 1963.
    335. Kunert K. Theorie und Praxis des offenen Unterrichts. Munchen, 1978.
    336. Morawietz H. Unterzichtsdiffepenzierung. Ziele, Formen, Beispile und For-schungsergebnisse. Weinheim und Baxel, 1980.
    337. Могу F. L’enseignement individuel et travail par eguipes. Paris, 1950.
    338. Ontario Schools Intermediate and Senior Divisions: Program an Diploma Reguiremens. Ministry of Education Ontario, 1984.
    339. Petersen P. Der Kleine lena-Plan. 13/14 Auflage. Landensalza, 1924.
    340. Remplein H. Psychologie der Personlichkeit, Munchen, Basel, 1954.
    341. Siberman C.E. Crisis in the Classroom. N.Y., 1970.
    342. Torrance E.P. Talent and Education: The Modern School Practices Series.-1960.№ 4. Minneapolis.
    343. Thomas R.M., Thomas S.M. Individual Differences in Classroom. N.Y., 1965.
    344. А.С. (Hrsg.) Schulerzentrierter Unterricht. Munchen, 1976.
    345. Washburne C.A. Program on Individualization// Reprinted from the Twenty-Fourth Yearbook of the National Society for the Study of Education, Part II. Winnetka. Illinois, 1925.
    346. Washburne C. Winnetka// School and Society, Jan. 12,№.733.
    347. Worcester D.A. The Education of Children of Above-Average Mentality Lincoln, 1956.
    Заполнить форму текущей работой

    Сессия? Спокойно!