Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих общее недоразвитие речи

Курсовая: Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих общее недоразвитие речи
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате исследований различных форм речевой патологии у детей, проведенных Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии. (Л Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.). Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития высших психических функций. С позиций системного подхода… Читать ещё >

Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих общее недоразвитие речи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • 1. Психолого педагогическая характеристика детей с ОНР
    • 1. 1. Периодизация ОНР. Дифференциация ОНР и других речевых патологий
    • 1. 2. Психологическая характеристика детей с ОНР
    • 1. 3. Педагогическая (логопедическая) характеристика детей с ОНР
      • 1. 3. 1. Закономерности усвоения лексики родного языка у детей с общим недоразвитием речи
      • 1. 3. 2. Аграмматизмы в словоизменении и словообразовании у детей с ОНР
      • 1. 3. 3. Характеристика связной речи у детей с ОНР
  • 2. Организация, методы и методики изучения речи у дошкольников с ОНР
    • 2. 2. Особенности грамматического строя речи у младших дошкольников с ОНР. Анализ результатов констатирующего эксперимента
  • Заключение
  • Список использованных источников и литературы
  • Приложение 5

Актуальность темы

исследования. Освоение окружающего мира ребёнком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при активном взаимодействии со взрослым. В совместной деятельности ребёнок объясняется с другими людьми, вступает в контакт, получает информацию. Поэтому проблема поиска путей активизации общения приобретает социальную значимость, а в аспекте педагогического воздействия применительно к детям с общим недоразвитием речи, особую актуальность.

Современный дошкольник должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, мы говорим об особой категории аномальных детей — детей с речевыми нарушениями

Одним из таких нарушений является общее недоразвитие. Оно может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединить слова во фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных компонентов до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Отсюда и название дефекта общее недоразвитие речи.

В многочисленных работах отечественных и зарубежных авторов освещены отклонения от нормы в речевом развитии детей (Ф. А. Рау, М. Е. Хватцев, Л. В. Мелехова, Н. А. Никашина, Г. А. Каше, С. Н. Шаховская, М. А. Александровская, А. И. Максаков, В. И. Балаева, М. Зееман, С. Аврамова, R. Becker, Z. Remler, L. Kotova, H. Eglins, H. Schafer, A. Schulse, L. Meumer).

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате исследований различных форм речевой патологии у детей, проведенных Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии. (Л Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.). Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития высших психических функций. С позиций системного подхода был решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы.

Все выше сказанное позволяет назвать проблему изучения психолого-педагогической характеристики детей с ОНР актуальной весьма актуальной. Развитие речи считается одним из важнейших направлений в коррекционной педагогике, так как обеспечивает своевременнее психическое развитие ребенка. Тема данной курсовой работы весьма актуальна еще и потому, что знание психолого-педагогических особенностей течения ОНР дает возможность логопеду лучше определить прогноз данного речевого нарушения и определить характер логопедических занятий.

Целью курсовой работы является исследование особенностей психологического развития детей с ОНР, а также изучение всех компонентов речи (фонетического, фонематического, лексико-граматического) у детей со вторым и третьим уровнями общего недоразвития речи на основе изучения учебно-методической, педагогической, психологической и научной литературы, с использованием информационных ресурсов сети Интернет и специальных методических журналов.

Гипотеза: нами выдвинуто предположение, что у детей с ОНР имеются особенности формирования речевой деятельности, обусловленных ограниченностью речевых средств и низкой речевой активностью.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Д.Х. Трудности развития детей: виды, характеристика. Коррекционные подходы: Учебное пособие для студ. пед. вузов. Иркутск, 2001.- 400 с.
  2. Г. В.Особенности усвоения глагольной лексики учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.// Дефектология, — 1988, № 2.- с.12−14.
  3. Г., Ромазин И., Чередникова Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. -СПб.- 2000.-187 с.
  4. В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977.-140 с.
  5. Н.А. Предупреждение речевых нарушений: Уч.-метод. пособия для самостоят. работы студентов отделения логопедии дефектологического факультета по специальности «Логопедия». — М., МПГУ, 2004.-95 с.
  6. Н.А., Филатова Ю. А. Классификация речевых нарушений в отечественной и зарубежной традиции // Дефектология 2007-№ 4- с.2−9
  7. Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе — Вопросы психологии.1979.№ 2, 4.
  8. С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: методическое пособие.- М.: Сфера.-2007.-53 с.
  9. Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. — М., 1984. 421 с.
  10. С. А., Старостин С. А. Введение в лингвистическую компаративистику.- М.: Эдиториал УРСС, 2001.- 272 с.
  11. А. Истоки характера у детей (Часть3.Самосознание.) Вопросы психологии.- 1990-№ 6-с.121−133.
  12. Л., Мухина В. Развитие мышления дошкольника. // Дошкольное воспитание.- 1974, № 7. — С. 30−37.
  13. Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте/ Хрестоматия по вниманию/Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. Я. Романова. — М., 1976. — С. 184−219.
  14. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб: Союз. 1997.-280 с.
  15. А.Н. Вопросы изучения детской речи. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2007.-472 с.
  16. А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студентов // А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева / Под ред. В. Д. Сластенина.- М.: Академия, 2004.-272 с.
  17. О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие: Библиотека логопеда-практика. М.: Айрис-Пресс.- 96
  18. . М., Селиверстов В. И. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью//Дефектология 1988.- № 3.с.12−15
  19. О. Е. Новый подходы к раннему выявлению детей с задержкой речевого развития. // Логопед.- 2004. — № 4.-с.4−8
  20. Гужва Ф. К. Фонетика, лексика, словообразование.- М.: Просвещение, 1996.-360 с.
  21. Н.В. Некоторые характеристики внимания в онтогенезе//Психологический журнал. — 1982. — Т.З. — № 5. — С. 54−65.
  22. М. Б. Классификация речевых ошибок детей с ОНР. // Логопед.-2006. — № 1.- с.30−34
  23. Г. И Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи. / Хрестоматия по логопедии. В 2 кн. / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. М.: Владос, 1997. Кн. 2.-с.189−206
  24. Н.И. Психологические основы развития речи. В кн.: В защиту живого слова. М., 1966.-360 с.
  25. Н. С. Поэтапное формирование устной речи при ее недоразвитии. / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. М.: Владос, 2003. Кн. 4. с.402−421
  26. И.А. Лингвопсихология речевой деятельности.- М.: МПСИ, 2001.- 432 с.
  27. Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии.- М., 1997.-246 с.
  28. Кондратенко И. Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Дефектология.- 2002.- № 6.-с.11−15.
  29. С.Н. К вопросу о формировании предикативной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи //Дефектология.-2004.-№ 5.-с.23−24
  30. Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста. // Вопросы психологии.- 1996.- № 6.-с.37−41
  31. Л. Л. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи// Дефектология.- 1991.- № 3. с.21−22.
  32. Р.Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом. (1961). // Хрестоматия по логопедии. В 2 т. Т 2. / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС. 1997.-528 с.
  33. А.А. Психофизиологические механизмы речи // Общее языкознание Формы языкознания, функции и истории языка.- М.: Наука, 1970.- с.314−370
  34. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.- 212 с.
  35. А.Р. Основы нейропсихологии. Изд-во Моск. ун-та, 1973.- 380 с.
  36. С. С., Нейман Л. В., Гриншпун Б. М. Анатомо-физиологические механизмы речи //Расстройства речи у детей и подростков /под ред. Ляпидевского С. С. М.: Наука, 1969.-с.135−189
  37. А. К. Периодизация речевого развития //Вопросы психологии. — 1973. — № 6. — С. 96−104.
  38. Л. В. Формирование связной речи у дошкольников с ОНР. // Логопед.- 2005. — № 2.-с.25−29
  39. Н. Н. Формирование предметного словаря у детей с ОНР. // Логопед.-2005. — № 2.-с.36−40
  40. Л. Влияние социально значимых раздражителей на характер внимания/Дошкольное воспитание. — 1970. -№ 7. — С. 36−38.
  41. Н. А. Формирование речи при ее недоразвитии. / Под ред. Л. С. Волковой, Р. И. Лалаевой, Е. М. Мастюковой и др. М.: Просвещение, 1995. Кн. 4.с.247−255
  42. . Речь и мышление ребенка.- СПб: СОЮЗ, 1997.- 106 с.
  43. М.А. Справочник логопеда.- Ростов на-Дону, 2001.- 405 с.
  44. Понятийно-термнологический словарь логопеда. // Под ред. В. И. Селиверстова. М.:ВЛАДОС, 1997. 460 с.
  45. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. / Под ред. М. М. Семаго.- М., 1990.- 150 с.
  46. З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи.- Екатеринбург, 1995.-98 с.
  47. Д.Э. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика./ Д. Э. Розенталь.- М.:ООО «Издательство „Мир и образование“, 2003.-384 с.
  48. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.-480 с.
  49. Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе//Вопросы психологии. — 1990. — № 4. — C.161−167.
  50. Словарь практического психолога/ Сост. С. Ю. Головин.-Минск: „Издательство АСТ“, 2001.-800 с.
  51. Г. А. Дошольная психология:чебное пособие для студентов пед.учеб. заведений.- М.:"Акадкмия», 2001.-336 с.
  52. Т.Н., Бартеньева З. С. Психологическое содержание речи ребенка 3−5 лет. // Вопросы психологии. — 2000.- № 2.- с.41−44.
  53. Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984.- 269 с.
  54. Т. Б. Четвертый уровень недоразвития речи. / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. М.: Владос, 2003. Кн. 4.- 480с.
  55. Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во «Гном», 2000.-460 с.
  56. Р.М. Психолингвистика.- М.: Логос, 2001.- 380 с.
  57. С. Н. Язык и ребенок. М.: Владос, 2000.- 136 с.
  58. Л. С. К вопросу о методах обследования детей с недоразвитием речи//Дефектология.-1971.- № 3.-с.5−8.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!