Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-педагогические условия формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД

Диссертация: Социально-педагогические условия формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В дальнейших исследованиях представляется важным сосредоточить внимание на определении психолого-педагогических механизмов проектирования и управления процессом формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВДна выявлении и научном обосновании путей повышения мотивированности руководителей ОВД к профессиональному и личностному ростуна разработке психолого-педагогических… Читать ещё >

Социально-педагогические условия формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические и практические основы формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя органов внутренних дел
    • 1. 1. Формирование эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД, как социально-педагогическая проблема
    • 1. 2. Факторы и условия обеспечения эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД
    • 1. 3. Модель формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению результативности модели формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД
    • 2. 1. Анализ опытно-экспериментальной работы по выявлению результативности модели и формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД
    • 2. 2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности формирования профессиональной деятельности руководителя ОВД
    • 2. 3. Программа формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Переход от плановой экономики к рыночной демократизация, объективные потребности практики обуславливают ведущую роль человеческого фактора в процессе общественной, политической и экономической жизни. В полной мере это относится и к управленческой деятельности, направленной на повышение эффективности функционирования различных общественных и производственных структур.

Главной задачей формирования эффективной профессиональной деятельности должен стать адекватный подход к каждому руководителю ОВД в системе МВД РФ, предполагающий выявление и развитие его возможностей и способностей, и способствующей осознанию им перспектив своего дальнейшего развития и совершенствования, самоактуализации и самореализации в профессии. Подобный подход имеет четкую акмеологическую направленность и поэтому должен разрабатываться в рамках акмеологической науки.

Темпы перемен, происходящие, в отдельных сферах жизни сегодня стремительно нарастают, а время разработки и внедрения новых технологий становится соизмеримыми с периодом подготовки специалистов. Естественно, что система формирования эффективной профессиональной деятельности, которая складывалась в течение столетий, ориентированная по преимуществу на воспроизводство принятых стереотипов, на сообщение определённой суммы знаний, оказалась не в состоянии быстро перестроить формы и методы работы, привести их в соответствие с потребностями общества, вступившего в период необычайно ускоренного развития. В результате возникла острая необходимость поиска путей разрешения основного противоречия разрыва между уровнем достижений педагогической науки и мерой готовности руководителя к продуктивному решению служебных задач на уровне мировых стандартов.

Эту задачу призвана решать система профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей, которая должна соответствовать мировым стандартам. Основной смысл реформирования этой системы заключается в переходе от парадигмы воспроизводства принятых стереотипов, необходимых для успешной и эффективной профессиональной деятельности руководителей, к парадигме развития личности, формирования мотивационной базы для достижения ими вершин профессионального мастерства в сфере правоохранительной деятельности.

Анализ статистических данных и научно-исследовательских работ [134- 135- 136- 137] выявляет взаимосвязь противоречия, в частности, с дезориентирующим влиянием социально-экономической и политической среды, обретшей с начала 90-х годов гипердинамическую тенденцию, на мотивационную сферу руководителей ОВД. Это, во-первых. Во-вторых, исследование руководящих документов и педагогической практики указывает на зависимость низкой эффективности системы мотивационной подготовки руководителей ОВД с тем, что воспитательная функция образовательной системы МВД остается слабо исследованной областью и требует дополнительных разработок.

Связано последнее, отчасти, с объективными условиями осуществления воспитательной функции вузами, которое протекает при отсутствии нормативной базы. В государственных образовательных стандартах, не учитывается специфика высшей школы МВД, которая занимается гарантированной профессиональной подготовкой, переподготовкой и повышения квалификации, а не образовательной услугой для населения [55- 137].

Кроме этого, если раньше, при всех оговорках, социальная среда, благодаря своей стабильности, обеспечивала поддержание профессиональной деятельности руководителей ОВД с достаточной степенью эффективности [171], то теперь, с развитием рыночных отношений, снижением социальной защищенности руководителей, ухудшением исходных личностных показателей возникли новые проблемы, решение которых не имеет готовых педагогических рецептов и требует специальных научных исследований. Для руководителей ОВД главной целью формирования эффективной профессиональной деятельности становится развитие творческой личности, подготовленной к продуктивной профессиональной деятельности, способной к саморазвитию, самообразованию и адаптации к изменяющимся условиям современного общества а, в конечном счёте, к максимальной реализации своего творческого потенциала.

Профессиональная деятельность — специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности, в процессе, которого приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характеримеющая следующие составляющие: Потребность -> мотив -> цель -> условия достижения цели -> действия -> операции -> результат.

Профессиональная деятельность отражает способность руководителя к выполнению конкретных функций в системе общественного разделения труда и является одной из основных качественных характеристик его как работника, осуществляющего функцию управленияпобуждает, определяет избирательность отношений и активность человека в определённых профессиональных ситуациях. Эта система побуждений включает в себя, с одной стороны, учёт потребностей и интересов личности, а с другойпредполагает формирование не только профессионально важных качеств, но и проявления этой личностью профессиональной культуры.

Потребность противостоять негативным социальным факторам активизирует поиск педагогических средств, позволяющих усилить эффективность профессиональной деятельности руководителей ОВД. Основы формирования профессиональной деятельности в военной и юридической педагогике заложены в известных работах A.B. Барабанщикова, В. П. Давыдова, Н. И. Конюхова, С. С. Муцинова, В. Я. Слепова, А. Н. Столяренко, Н. Ф. Феденко, В. И. Хальзова, Я. Я. Юрченко, и других [12- 13- 158- 163- 192- 201].

В различных аспектах вопросы мотивации в профессиональной деятельности в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов рассматривали В. Г. Асеев, В. П. Беспалько, И. А. Бисько, Г. И. Гапончук, М. Б. Иванова, М. А. Ковалева, В. И Ковалев, A.A. Кочин, Я. Н. Мусин, А. П. Печников, В. Г. Сысуев, М. М. Тарасов и другие авторы [8- 18- 19- 31- 61- 75- 76- 116- 130- 171- 191].

Несмотря на высокий интерес исследователей к данной проблеме, она по-прежнему остается актуальной. Разнообразие объективных и субъективных условий развития личности руководителей ОВД в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации требуют дальнейшей научной и методической разработки этой проблемы с разных сторон.

Следует согласиться с известными отечественными учёными Б. Ф, Кваша, B.C. Олейниковым и другими, которые рассматривают право в соотношении с нравственностью, нравственно-правовой культурой [68- 123]. Именно такой подход позволяет решить проблему конституционных гарантий в процессе самореализации профессиональной деятельности руководителя ОВД.

Одной из важнейших сфер управленческой деятельности является государственная служба как система, в которой реализуется полномочия государственных органов. Специфика государственной службы МВД РФ как профессиональной деятельности обуславливает ряд противоречий:

• Между стремлением руководителя ОВД к активности и самодетерминации и жесткой детерминацией деятельности в системе Министерства Внутренних Дел Российской Федерации;

• Между способностями руководителя ОВД и невозможностью их реализации в рамках его непосредственной деятельности;

• Между целями Министерства Внутренних Дел Российской Федерации и руководителями ОВД.

Все эти противоречия можно рассматривать как противоречие между профессиональной деятельностью руководителя и системой управления, в которой он действует. Одним из способов их разрешения может стать формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя, внедрение системы работы, направленной на согласование управленческих подходов и методов работы с руководителями, на оптимизацию деятельности субъектов и объектов управления.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования «Социально-педагогические условия формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД», проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность социально-педагогических условий обеспечивающих формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД?

Цель исследования — обоснование способов и условий результативного педагогического влияния на руководителей ОВД, обеспечивающих развитие их профессиональных качеств.

Объект исследования: профессиональная деятельность руководителя.

ОВД.

Предмет исследования: социально-педагогические условия формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД.

В соответствии с объектом, предметом, целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние разработанности проблемы формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД, на основе имеющихся психологических, педагогических исследований, публикаций и нормативных документов.

2. Определить содержание процесса, факторы и условия, обеспечивающие формирование эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД;

3. Обосновать и построить концептуальную модель и программу формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД;

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной концептуальной модели и методики формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД;

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование профессиональной деятельности руководителей ОВД осуществляется эффективно, если:

— дифференцированы содержание и методы формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД в зависимости от этапа и уровня овладения профессией;

— организован процесс воспитания в системе переподготовки и повышения квалификации с учетом особенностей профессиональной деятельности руководителей ОВД;

— индивидуализирован процесс формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД на основе преобладания потребностей в самоутверждении и самовыражении;

— разработана программа и система формирование эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД на основе технологии её развития в процессе переподготовки и повышения квалификации.

Методологической основой исследования послужили системный подход к профессиональной подготовке, переподготовки, повышения квалификации руководителей ОВД и личностно-деятельностный подход к процессу формирования и совершенствования их профессиональных качеств, а также труды классиков отечественной и зарубежной педагогики Я. А. Коменского, А. С. Макаренко, Ж. Ж. Руссо К. Д. Ушинского, и др. [77- 95- 149- 187].

Научно-теоретической основой исследования послужили работы следующих авторов, раскрывающих:

— методологию и методику научно-педагогических исследованийБ.Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, В. И. Загвязинского, A.A. Кочина, Н. В. Кузьминой, Я. Н. Мусина, B.C. Олейникова и др. [5- 127- 57- 116- 88- 123].

— структуру и функции образовательного процесса — В. П. Беспалько, В. И. Гинецинского, Б. Ф. Кваша, В. И. Хальзова, Ф. Янушкевич и др. [17- 36- 68- 192- 202].

— содержание и психолого-педагогическую сущность профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации — A.B. Барабанщикова, Н. Ф. Гейжан, В. П. Давыдова, В. А. Кудрявцева, Н. И. Мороз, B.JI. Марищук, М. П. Сибирская, A.B. Щеглова и др. [12- 191- 44- 86- 98- 152- 123].

Для решение поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

— теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, этической, научной литературы и нормативных документов по исследуемой проблемесистемный подход к исследованию педагогических явлений;

— эмпирические• объективное наблюдение и самонаблюдение в форме самооценкипедагогический эксперимент в его констатирующем и формирующем вариантахприменение диагностических средств (интервьюирование, анкетирование, тестирование, беседы, рейтинг);

— методы обработки данных: первичная обработка, таксономический, корреляционный и факторный анализы.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ГУВД Алтайского края, где было проанализировано около 200 личных характеристик, результатов тестовых методик, собеседований руководителей УВД г. Барнаула. В качестве респондентов выступали руководители ОВД. В исследовании приняли участие 72 человека. Проведено 140 часов групповых тренинговых форм работы, 110 индивидуальных психологических консультаций с руководителями ОВД Алтайского края.

Организация исследования. Исследование проводилось в три основных этапа:

Первый этап (1998;1999 г. г.) — подготовительно-организационный.

— изучение и анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы по проблеме исследованияосмысление методологических и теоретических положений исследованийопределение объекта и предмета исследованияформулирование гипотезы и задачконструирование модели формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД в опытно-экспериментальной частиотбор методов исследованияпроведение констатирующего эксперимента в системе МВД РФ.

Второй этап (1999;2003 г. г.) — теоретико-экспериментальный конструирование модели и программы формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации, и ее методического обеспечения, а также их апробация, обоснование и практическая проверка методического обеспечения комплекса социально-педагогических условий формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД. Контрольная диагностика и коррекция полученных данных формирующего эксперимента, компьютерно-статистическая обработка результатов.

Третий этап (2003;2005 г. г.) — теоретико-обобщающий завершение исследование, теоретическое осмысление полученных результатов, обобщение и корректировка материалов исследования, формулирование выводов и создание методических рекомендаций по формированию эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД, апробация теоретических положений и внедрение практических рекомендаций по данной проблеме, литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

— уточнено понятие, сущность, содержание процесса формирования эффективной профессиональной деятельности, выделены структура и особенности этого процесса, а так же факторы обеспечивающие ценностную ориентацию, моральную устойчивость руководителя ОВД;

— выявлены социально-педагогические условия и динамика формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД, включающие профессиональное развитие, становление и совершенствование специалистана характер и перспективу предстоящей служебной деятельности, мотивацию, с учётом влияющих на неё факторов;

— обоснованы и применены разработанные концептуальная модель, программа и методика формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД;

— дополнен понятийно-терминологический аппарат научной теории и использован научно-педагогический инструментарий в решении проблем воспитания руководителей ОВД (рационализации, системы профессиональной деятельности, педагогического взаимодействия, личностного подхода, системно-информационного моделирования, процесса профессионального становления).

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе опытно-эспериментальной работы результаты позволяют существенно с ориентировать руководителей ОВД на решение важной педагогической задачи формирования эффективной профессиональной деятельности. Разработанную программу и методику формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД, можно использовать при воспитании и оценке профессиональной пригодности для работы в системе МВД РФ. Материалы исследования включены в лекции, спецкурсы и семинары, преподаваемые в ходе повышения квалификации практических работников ОВД, в конкретные практические рекомендации для руководителей (начальников) ОВД.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается корректным применением апробированного научно-методического аппарата, использованием фундаментальных принципов методологии, согласованностью подходов и методов исследования с базовыми положениями философии, психологии и педагогикисоответствием результатов моделирования данным эксперимента, экспериментальной оценкой эффективности результатов исследованияповторной диагностикой с учетом временного интервалатщательным качественным и количественным анализом полученных данных репрезентативностью выборки и статистической обработкой результатов опытно-экспериментальной работой. Научные положения, выводы и рекомендации, изложенные в работе, основываются на достоверном материале.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД представляет интегральное образование личности, включающее комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга компонентов: устойчивой профессиональной готовности, профессиональной пригодности, мотивационной готовности, связанной содержанием ОВД, профессионально-психологической подготовленностью, профессиональной адаптацией, самоопределением в профессии, профессиональным развитием, профессиональной компетентностью и системой нравственных, социальных, правовых ценностей, играющих решающую роль в достижении положительного результата в профессиональной деятельности.

2. Система формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД, заключающуюся в том, что сущность формирования эффективной профессиональной деятельности у руководителя ОВД состоит в постепенном, ступенчатом, специально планируемом погружении в профессиональную среду МВД РФ, представленном как овладение профессиональной культурой;

3. Модель и программа формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД реализуются как организованный поэтапный процесс педагогического воздействия на сознания, отношения и поведения руководителяэффективность этапов определяется комплексом следующих условий: развитие мотивации, осознанием профессиональных целейразвитием индивидуального образа мира профессионалом (профессиональные знания, умения, навыки) — удовлетворенностью своей профессиейучетом специфики профессиональной деятельностипродуманной системой организационных форм методов процесса формирования эффективной профессиональной деятельностисоциальным престижем профессии руководителя ОВДкоординация взаимосвязанных мер, реализуемых всеми участниками данного процесса (педагогами, наставниками, психологами).

4. Методика формирования эффективной профессиональной деятельности, включающая закрытое, организационное, подкрепляющее и свободное воспитание руководителей ОВД в системе переподготовки и повышения квалификации, интегрированное в единый процесс.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-практической конференции молодых ученых Алтая «Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школы» (Барнаул, 2005) — межвузовской научно-практической конференции «Теория и практика высшего юридического и экономического образования (Барнаул, 2004) — межвузовской научно-методической конференции «Социализация и профессиональное образование личности» (Бийск, 2001) — региональной научно-методической конференции «Качество образования: технологии, экономика, законодательство» (Томск, 2000) — межвузовской научно-практической конференции «Проблемы юридического образования» (Барнаул, 1997).

Результаты работы внедрены в деятельность органа внутренних дел Алтайского края.

По теме диссертации опубликовано 11 научных работ.

Структура. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, перечня использовавшихся автором литературных и нормативных источников, а также приложений, общий объём работы составляет 257 страниц.

2) результаты исследования представляют собой решение ряда взаимосвязанных вопросов по определению цели, образовательной ситуации и учебно-воспитательных действий, что в совокупности определяет содержание педагогической задачи и является определенным вкладом в совершенствование образовательного процесса в системе переподготовки и повышения квалификации в ОВД в части воспитания.

3) научные результаты исследования являются основой для разработки организационно-методических документов по педагогическому обеспечению образовательного процесса руководителей ОВД в системе переподготовки и повышения квалификации и могут быть использованы в исследованиях по педагогического процесса и его разработок, а также решения смежных задачи оценки эффективности применения педагогических средств.

Доказано, что воспитание, проводимое старшими начальниками не только создает условия для формирования положительных личностных качеств и торможения отрицательных, но и определяет цели, характер и содержание самовоспитания. Замечены случаи, когда отдельные руководители часто * бессознательно формируют у себя негативные качества. В их числе такие, как перестраховка, уход от ответственности, примиренческое отношение к пережиткам и недостаткам своих подчиненных и т. п. В связи с этим важную роль приобретают воздействия со стороны старших начальников. В этом плане воспитание старшего руководителя ОВД превращается в процесс управления самовоспитанием подчиненных.

Как показали беседы с передовыми руководителями, каждый из них стремится к признанию его коллективом, поэтому он старается делать то, что одобряется данным коллективом и старается делать это возможно лучше. Кроме того, недовольство собой, неудовлетворённость результатами собственной деятельности и поведения является одним из наиболее существенных движущих факторов самосовершенствования. Анализ практики показал, что передовые руководители ОВД, которые систематически занимаются самосовершенствованием, весьма требовательны к себе, им чуждо чувство полного благополучия и самоуспокоенности, они всегда в поиске, стремятся сегодня работать лучше, чем вчера.

Предпринятый нами анализ процесса формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД логически связан с местом службы в структуре механизма государства в его функционировании, но в то же время, свидетельствует о том, что формирования эффективной профессиональной деятельности осуществлялось в основном историческим путём. Проведённое нами исследование даёт основание выделить в качестве характеристик правомерной деятельности руководителя ОВД такие признаки: специальная целевая установкаприменение мер убеждения и принужденияраспространение властных полномочий на лиц, не находящихся в непосредственном служебном подчиненииправоприменительная форма реализациивысокая урегулированность нормативно-правовыми актамиприменение специальных негласных, служебных мер деятельностипрямой и непосредственный контакт с правонарушителямиприменение материальных средств воздействия на правонарушителейслужебная дисциплинасоциальный престижвысокая ответственностьоперативность, быстрота и решительность в пресечении финансовых преступленийспециальная форменная одеждаосуществление воспитательных мер, широкая связь с общественностьюконфликтность служебных ситуаций, особый характер организациипрофессионализмвысокая эмоциональная напряженностьполитическая бдительность и сохранение служебной тайнытворческий характер.

Невысокие результаты деятельности руководителей ОВД во многом предопределяются низким уровнем их профессиональной деятельности и нравственной культуры. Отсутствие социального престижа профессии руководителя (одного из самых низких в мире), оплата труда, правовая и социальная незащищенность руководителя привели к отсутствию какого-либо конкурса на замещение вакантных должностей в ОВД. Возможность прилично заработать в структурах рыночной экономики, частного бизнеса и предпринимательства серьёзно увеличивает отток квалифицированных руководителей, так что в ряде регионов страны из ОВД увольняется столько же руководителей, сколько принимается на службу. При этом число неопытных руководителей, работающих в ОВД менее трёх лет, составляет около 40%.

Обобщая результаты проведённого исследования можно сделать следующие теоретические выводы:

1 .Процесс формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя — процесс развития деятельностиизменение динамической функциональной структуры ее, но главным образом ее содержания под влиянием внешних воздействийспецифическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительностив процессе, которого приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее (способности и характерпрактическая деятельность по руководству людьми, согласованию их совместных действий и управлению имиимеющее следующие составляющие: Потребность -> мотив -> цель -> условия достижения цели -> действия -> операции -> результат.

2.Исследования такой многогранной категории как «деятельность» помог нам представать структурный анализ управления профессиональной деятельностью руководителя ОВД, со стороны психики. В процессе формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД мы выделяем основные компоненты: мотивационный компонент включает в себя потребности, интересы, мотивы, т. е. все то, что обеспечивает включение руководителя в этот процесс и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов формирования профессиональной деятельностисодержание ориентационного компонента — принятие руководителем цели профессиональной деятельности, ее планирование и прогнозированиесодержательно-операционный компонент состоит из двух взаимосвязанных частей: системы ведущих знаний (представления, факты, понятия) и способов учения в системе повышения квалификации (инструменты получения и переработки информации и применения знаний на практике) — ценностно-волевой компонент включает в себя внимание, волю, эмоциональную окрашенность действияоценочный компонент имеет своим содержанием систематическое получение обратной информации о ходе совершения действия на основе сличения результатов деятельности с выполняемой задачей. Наличие этого компонента в составе деятельности и взаимосвязь всех компонентов между собой обеспечивают самоуправление процессом формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД.

3.Психолого-педагогический анализ профессиональной деятельности охватывает ее структурные компоненты (подструктуры деятельности): познавателъно-прогностичная (когнитивная) — составной частью познавательной подструктуры является прогнозирование. Познавательная деятельность руководителя ОВД обязательно сопровождается выполнением удостоверительной функциикоммуникативная — профессиональная деятельность руководителя ОВД протекает в условиях общения, которое составляет основное содержание их деятельности, становится особым видом труда — профессиональным общениеморганизационно-управленческаявключает два аспекта: 1) Организация собственной работы в течение рабочего дня, недели, организация работы по конкретному делу в условиях ненормированного рабочего дня- 2) Организация совместной работы с другими должностными лицамивоспитательная — участие руководителя ОВД в воспитательной работе предполагает наличие у них высокого общеобразовательного уровня, культуры, широкого кругозора, эрудиции. Они должны уметь выступать перед аудиторией, свободно владеть вербальными и невербальными средствами общения. Выделение этих структурных образований позволяет целенаправленно формировать эффективную профессиональную деятельность руководителя ОВД.

4.Излагаемый в исследовании системный подход является наиболее продуктивным в раскрытии темы нашего диссертационного исследования, так как в нём рассматриваются такие закономерности системы, как «руководитель ОВД — наличие профессионально-прикладных знаний, умений, навыков», т. е. соотношении между личностью и требованиями, которые ей предъявляются профессиейа также при этом учитываются активность личности руководителя ОВД, его отношение к профессиональной деятельности, мотивация. В связи с этим представляется возможным внедрение в существующую воспитательную практику элементов новых педагогических технологий, не вытесняющих, а лишь дополняющих традиционные стили воспитания.

5.Личностно ориентированный и индивидуализированный воспитательный процесс строится на развитии позитивных позиций самого руководителя ОВД и нацелен на обеспечение гарантированного результата посредством, прежде всего, собственной рациональной деятельности руководителя и образованием необходимых корректирующих педагогических связей. Это и является принципиальным отличием предлагаемого автором подхода от интуитивных разработок педагогических воздействий, определяющихся позицией педагога, как участника воспитательного процесса.

6.Модель и методика формирования эффективной профессиональной деятельности позволяет повысить планомерность и осознанность в процесса воспитания как на этапе разработки стратегической линии комплексной программы воспитания руководителя ОВД, так и на этапе решения тактических задач конкретных дидактических циклов, конкретных занятий и педагогических взаимодействий в системе переподготовки и повышения квалификации.

7.В результате синтеза результатов исследования обоснована и разработана программа и методика формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД для различных видов занятий (теоретических и практических). При этом реализация совокупности всех элементов данной методики в развитии их взаимодействия на различных этапах занятия определяет основные особенности построения процесса воспитания в ходе плановых занятий в системе переподготовки и повышения квалификации, комплексного воспитательного этапа и в ходе повседневной деятельности руководителя ОВД. На первом этапе целесообразно использовать технологию сплошной воспитательной среды, максимально ограничивающей воздействия неорганизованной социальной и профессиональной средыпроизвести строгий отбор кандидатов на должности руководящего состава с проведением обязательных учебных сборовразработать и внедрить методику, базирующейся на раннем выявлении и скрытом социально-психологическом сопровождении руководителей ОВДНа втором этапе руководители ОВД должны овладеть новыми знаниями, расширить кругозор, взгляды и интересы, мировоззрениена этом этапе улучшается общая подготовка, определяется круг ближайших друзей, место и позиция каждого руководителя в коллективеобъём знаний и представлений о характере деятельности руководителя ОВД увеличенруководители критичнее оценивают применяемую к ним методику воспитания, острее реагируют на постоянные назидания, элементы грубости. К третьему и четвёртому этапу руководителями ОВД накапливается богатый опыт упорного труда, но они не достаточно прочно утверждаются в своих моральных и нравственных позициях, в правильности избранной профессиипроисходят значительные изменения в знаниях, навыках, умениях и качествах, во всем духовном и профессиональном обликеосознается цель — продолжать работу в ОВД или нет, однако руководители еще слабо готовят себя к профессиональной и управленческой деятельностиувереннее в своих силах, терпеливее, рассудительнее и выносливее.

8.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил выделить и обосновать социально-педагогические условия эффективного формирования профессиональной деятельности руководителя ОВД. Эти условия объединены в две группы: организационно-педагогические и социально-психологические.

К организационно-педагогическим условиям отнесены:

— профессионально-педагогические свойства личности руководителя ОВД (юридическая и управленческая образованность, воспитанность, обученность, развитость), проявляющиеся у него во всей управленческой деятельности и, в частности, — при реализации педагогической функции управления;

— целенаправленная работа руководителя ОВД на самостоятельное решение профессиональных задачна деятельность, требующее высокой ответственности, при контактах с другими людьми;

— координация воспитательных воздействий на сотрудников ОВД воспитательной, психологической и управленческой государственной службы;

— целенаправленная организация индивидуальной и коллективной социально-необходимой и полезной для первичного коллектива ОВД профессиональной деятельности;

— организация и использование методики и программы для непрерывного формирования и развития профессиональной деятельности, профессионально-нравственных качеств, ! обогащения морально-волевого воспитания и самовоспитания руководителей ОВД в процессе переподготовки и повышения квалификации;

— совершенствование системы первоначальной подготовки и переподготовки, повышение квалификации и стажировки работников ОВД, активизировав образовательный процесс на усвоение методики формирования профессиональной деятельности руководителей ОВД;

— организация комплекса мероприятий на повышение мотивации в профессиональной деятельности руководителя ОВДуровень принятия решений и обязательность их реализации соответствующими исполнительными структурами элементы и особенности структуры организации;

— распределения власти и подчинения, задач и ответственности, функций, прав и обязанностей, установленного порядка взаимоотношений и взаимодействий, регламентированных критериев эффективности деятельности ОВД;

— организационно-правовые особенности жизни и службы, техническая обеспеченность профессиональной деятельности, особенности юридической, оперативно-служебной и служебно-боевой деятельности, материальные и жилищные условия сотрудников, режим труда и отдыха их;

— развитие ОВД целью совершенствования существующей системы, проведение в установленном порядке конкурсов и выполнение работ, оказание услуг, проведение научно-исследовательских, опытно-конструкторских и технологических работ для нужд ОВД.

Социально-психологические условия формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД включают:

— диагностику личностных особенностей уровня формирования профессиональной деятельности руководителя ОВД на основе организации управления, как условия индивидуализации образовательного процесса;

— конструирование целей и задач профессиональной деятельности, адекватных интересам, психофизическим возможностям, личностному и социально-нравственному развитию каждого руководителя ОВД;

— наличие опыта работы и профессиональных умений, зависящих от потенциала личности и особенностей мотивации деятельности. I.

— комплексное использование индивидуальных, групповых и коллективных форм взаимодействия руководителей в служебной подготовке, средств, методов и приемов развития их профессиональной деятельности и личностно-деловых качеств;

— стимулирование самодеятельности и самостоятельности руководителей ОВД, адекватных их уровням формирования профессиональной деятельности и развития профессиональной компетентности;

— создание субъект — субъектных отношений в коллективе ОВД между сотрудниками и начальниками, обеспечивающих уважительное отношение к личности, её ценностям, мнениям, выбору оперативно-тактических решений;

— моделирование в учебно-тренировочных занятиях ситуаций, внешних и внутренних предпосылок, приближенных к реальным экстремальным условиям, возникающих в деятельности, и требующих самостоятельного выбора нравственно-направленных решений, поступков, творческой активности;

— систематический анализ и моральная оценка руководителем результатов и мотивов поступков и практических действий каждого члена коллектива ОВД.

Таким образом, организованный эксперимент, подтверждает основную гипотезу исследования о возможности повышения эффективности «профессиональной деятельности руководителя ОВД счёт внедрения научно обоснованной модели, технологии и программы, включающей целенаправленное конструирование взаимодействующих внешних и внутренних социально-психологических и организационно-педагогических условий.

9.В дальнейших исследованиях представляется важным сосредоточить внимание на определении психолого-педагогических механизмов проектирования и управления процессом формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВДна выявлении и научном обосновании путей повышения мотивированности руководителей ОВД к профессиональному и личностному ростуна разработке психолого-педагогических тренингов с руководителями ОВД для оптимизации процесса формирования эффективной профессиональной деятельности в экстремальных условияхна изучения и корректировки каждого уровня формирования и развития профессиональной деятельности руководителя ОВД. Особую значимость приобретает исследование индивидуального подхода к формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД как средства преодоления их эмоциональной напряженности. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате выполненного на основе диалектической методологии и общенаучного системного подхода исследования формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД, опираясь на отечественную психолого-педагогическую интерпретацию теории развития и отражения, в данной диссертационной работе обоснована актуальность педагогической задачи органов внутренних дел действенной системой формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВДтеоретически обоснована концептуальная разработка модели формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД до уровня самоуправления в целях её дальнейшего саморазвития в ходе служебной деятельностиразработаны и экспериментально проверены 1 конкретные концептуальные варианты эффективного решения актуальной научной задачи повышения эффективности воспитания руководителей и обоснованы следующие положения:

1) применение методики формирования эффективной профессиональной деятельности в представленном в настоящей работе виде:

— адекватно отражает процесс практического осуществления педагогического прогнозирования, планирования и реализации замыслов на научно обоснованном (диагностируемом, измеряемом и воспроизводимом) уровне;

— рационализирует формирование эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД, оптимизирует образовательный процесс в системе переподготовки и повышения квалификации, увеличивает интенсивность деятельности руководителей ОВД;

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994. — 336 е.: 58ил.
  2. В.В., Воробьев A.B. Экспериментальные методы исследования личности в коллективе // Вопросы психологии. 1985. — № 5. — С. 178−80.
  3. Абульханова-Славская К. А. Категория личности в советской психологии // Психологический журнал.- М., 1989. С. 11−27.
  4. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988. — 236 с.
  5. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. -340 с.
  6. П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы / Отв. ред. Ф. В. Константинов. М.: Наука, 1978. -399 с.
  7. A.C. Психология межгрупповых отношений.- М., 1983.-228 с.
  8. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1979.- 158 с.
  9. Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. — С. 61−78.
  10. С.Д., Борискин А. Н., Таранов Е. В. Методика оценки трудовых действий // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 121−126.
  11. А.Г. Деятельность и установка. — М.: Изд-во Моск. ун-та,
  12. A.B., Давыдов В. П., Конюхов Н. И., Феденко Н.Ф.
  13. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии: Учебн. пособие. -М., 1987.- 136с.
  14. А. В. Муцинов С. С. Педагогическая культура офицера. -М, 1985. 159 с.
  15. Э. В. Волчанская Т.В. Еще раз о структурировании учебных программ // Вестник высшей школы. 1987. № 12, — С. 52.
  16. A.B. проектирование самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД России: Дисс. .канд. пед наук. Барнаул, 2004. — 227 с.
  17. В.М. Коллективная рефлексология. М., 1921. — 311 с.
  18. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 191 с.
  19. В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов: Учеб. метод, пособие. — М., 1989. — 144 с.
  20. И.А. Педагогические основы взаимодействия преподавателей и сотрудников в учебном процессе современной высшей военной школы. СПб., 1992. — 87 с.
  21. В. М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. — 192 с.
  22. A.A. Личность и общение. М: Педагогика, 1983. — 271 с.
  23. H.H., В.А. Амбросов Быстрые методы статистической обработки и планирования экспериментов. Л., 1975
  24. Г. Н. Проблема соотношения сознания и бессознательного в человеческой деятельности: Автореф. дисс.док.фил. наук.-М., 1994.-С.11−17.
  25. В.И. Избранные произведения. М., 1968. — 255 с.
  26. Военная психология и педагогика. М., 1981.- 300 с.
  27. Военная психология и педагогика: Учеб. пособие / Под. ред. В. В. Кулакова. М.: МО РФ, 1998. — 400 с.
  28. Г. А. Формирование профессиональногосамосовершенствования офицеров: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1994.-С. 13−19
  29. JI. С. Психика, сознание и бессознательное: Элементы общей психологии (основные механизмы человеческого поведения). М., 1967. -388 с.
  30. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965. — 400 с.
  31. П.Я. Типы ориентировки и типы формирования умственных действий и понятий//Доклады АПН РСФСР. -1959. № 2 — С. 10−18.
  32. Г. И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ. Автореф. канд. пед. наук. М., 1990.- 20 с.
  33. А.К. Трудовые установки. М., 1973. — 255 с.
  34. Д. М. Организация и управление. Изд. 3-е перераб. -Изд-во МГТУ им. н.э. Баумана, 1988. — 332 с.
  35. СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М: «Школа-Пресс», 1995. — 448 с.
  36. Гиг Дж.-Ван. Прикладная общая теория систем. М., 1981. — 450 с.
  37. В. И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб., 1992. — 152с.
  38. A.A. исследование и моделирование процессов принятия решений в системе обучения: Автореф. канд пед. наук -Таганрог, 1998. 20 с.
  39. В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. — 552 с.
  40. С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов. М., 1989. — 48 с.
  41. Р.В. Ценностные детерминанты управленческой: деятельности руководителя: Методич. разработка. М, 1998.
  42. P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодолениестереотипов. СПб: OMS, 1994. — 192 с.
  43. Э.Н. Образование личности М., 1994. — 202 с.
  44. В. В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972.199 с.
  45. В.П., Мороз И. И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. Учеб. пособие. М., 1983.- 71с.
  46. Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. дисс.канд. психол. наук. С-Петербург, 1995. -23 с.
  47. A.A., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. — М., 1993. 280 с.
  48. Директива Министерства МВД России № 1 от 19 июня 1996 года «О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе Министерства Внутренних дел Российской Федерации»
  49. Дж. Инженерное проектирование. М., 1971. — 188 с.
  50. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-366 с.
  51. Ф.П. педагогические условия повышения качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения вуза МВД России: Автореф.. канд. пед. наук. Барнаул, 2003. — 24 с.
  52. Ю.Н. Эффективность трансситуационного научения //s
  53. Вестник ЛГУ. Вып. 3. 1986. С. 55−61.
  54. Э.Ф. Технология обучения. Пособие для преподавателей. -СПб, 1994.-206 с.
  55. М.И. Эффективность учебно-воспитательного процесса в ВУЗе. Л., 1985. — 187 с.
  56. Закон о милиции. В кн. Уголовно-исполнительный кодекс РСФСР. Учеб. пособие. Воронеж, 1993, — 290 с.
  57. Закон РФ «Об образовании» ФЗ-12 от 13.01.96 Российская газета2301.96.
  58. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», № 125-ФЗ от 22 августа 1996.
  59. В.И. Педагогическое предвидение.- М., 1987. 185 с.
  60. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. -СПб., 1995.-205 с.
  61. B.C. Технологии профессионального обучения. СПб., 1993.- 178с.
  62. Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера педагога: Дисс. д-ра психол. наук. -М., 1988. 320 с.
  63. М.Б. Педагогические условия формирования профессиональной направленности личности курсантов вузов МВД России. -Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. — 23 с.
  64. Э.В. Диалектическая логика.-М.: Политиздат, 1984. -320 с.
  65. И.И., Галатенко H.A. Проектирование этапа обучения по учебной дисциплине. М., 1994. — 145 с.
  66. Инженерная психология / Крылов A.A. и др. JL, 1979. — 205 с.
  67. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1983. — 335 с.
  68. М.С. Человеческая деятельность.-М.:Политиздат, 1974.-328с.
  69. П.В. Избранные педагогические соч. М., 1982, — 309 с.
  70. .Ф. Ценностная ориентация учащихся на профессиональную деятельность. JL, 1994. — 200 с.
  71. .М. К вопросу о психологии научного творчества // «Вопросы психологии», 1957. № 6. — С. 21−30.
  72. В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дисс. канд. пед. наук.1. СПб, 1998.-21 с.
  73. М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие по спецкурсу для ВПУЗ, ИПКРО. М.: Арена, 1994. — 40 с.
  74. Е. А. Психология профессионала. М., 1996. — 400 с.
  75. Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. — 189 с.
  76. Ковалев А. Г Психология личности. М. 1970. — 391 с.
  77. М.А. Оптимизация индивидуальной работы с персоналом в государственной службе. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М. 2002. -21 с.
  78. В.И., Дружинин В. Н. Мотивы труда и адаптация рабочих // Психологический журнал. 1985. — № 6. — С. 35−42.
  79. Я.А. Избранные педагогические труды. -М., 1984.-300 с.
  80. O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980. — 124 с.
  81. O.A., Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. — № 5. — С. 18−27.
  82. П. В. Диалектика как логика и теория познания. М., 1973.- 204 с.
  83. П.В. Методология науки. М., 1970. — 180 с.
  84. Г., Корн Т. Справочник по математике (для научных работников и инженеров). М.: Наука, 1978. — 377 с.
  85. Г. С. Развитие и воспитание // Общие основы педагогики. -М., 1967.-38 с.
  86. О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1990. — С. 14−19.
  87. Т.В. Психология технического мышления (Процесс испособы решения тех. задач). М.: Педагогика, 1975. — 303с.
  88. В. А. Формирование профессиональных качеств у курсантов училища федеральной системы разведки, использования и контроля воздушного пространства. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — СПб.: Академия МВД, 1998.-23 с.
  89. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. 114 с.
  90. Н. В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд. ЛГУ, 1980.-290 с.
  91. Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.523с.
  92. Л., Волковицкий Г. Проблемы профессионализма, мотивация самосовершенствования и компетентность военного руководителя // Информационно-методический сборник ЦВСГШИ МВД РФ 1994 № 1 (8), С. 40−51.
  93. Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. М., 1992.-299 с.
  94. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.
  95. В.И. Личность в экстремальных условиях.-М., 1991.-150 с.
  96. Логика научного исследования / Под ред. Копнина П. В., Поповича М. В. М.: Знание, 1965. — 360с.
  97. А.С. Сочинения. М., 1951. — 545 с.
  98. С. О. Рассуждения о военно-морской тактике. М., 1943.210 с.
  99. В.Г. Проблемы человека в философии. М.: Политиздат, 1991.-С. 8−21.
  100. В.Л. Вопросы морально-психологической подготовки личного состава СА и ВМФ. Л.: ВИФК, 1988. — 103 с.
  101. B.JI. Основные концепции обучения педагогической теории //Актуальные проблемы военно-спортивной психологии и педагогики. -СПб.: ВИФК, 1994. С.23−25.
  102. А. К. Основы мотивации обучения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983.-204 с. 101 .Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.
  103. А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел: Дисс.. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000. — 208 с.
  104. А.Б. Обоснование необходимости совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД (часть 1). Шифр «Становление», СПб, 1998. — 67с.
  105. А. Б. Теоретическое обоснование и построение концептуальной модели совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД (часть 2). Шифр «Становление». СПб, 1998. 69 с.
  106. А. Б. Методика совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД (часть 3). Шифр «Становление». СПб, 1998. -99 с.
  107. Юб.Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  108. Ю7.Махмутов М. И. Проблемное обучение. М., 1974. — 380 с.
  109. В.М., Ямповский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. — М.: Просвещение, 1985. 210 с.
  110. Ю9.Мелюхин И. С. Информационно-аналитическая деятельность как она есть // Информационные ресурсы России, 1999. № 1.
  111. Методы педагогических исследований: Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208с.
  112. Ш. Михайловский В. Г. Организационно-педагогические основыпрофессионального становления офицерских кадров: Дисс. .д-ра психол. наук. -М., 1995.-С. 46−49.
  113. В.И. Методика применения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М., 1986.-72 с.
  114. В.А. Формирование эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД. Учебное пособие. Барнаул: БЮИ МВД России, 2005.-200 с.
  115. Я.В. Организационно-педагогические основы управления персоналом регионального управления валютного контроля Министерства Финансов Российской Федерации. Метод. Рекомендации.- Барнаул: БЮИ МВД России, 2004. 11с.
  116. М.Г. Программированное обучение. М., 1967. — 204 с.
  117. Я. Н. Кочин A.A. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках: Учеб. пособие. -СПб.: СПбВИ ВВ МВД России. 1997. 210 с.
  118. Надель-Червинская М.А., Червинский П. П. Толковый словарь иностранных слов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1995. — 608 с.
  119. Ю.Л. Авторитет руководителя и сплоченность первичного производственного коллектива: Дис.канд. фил. наук. М., 1973. — 328 с.
  120. . Мотивация // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1975, Вып. 5. — 305 с.
  121. P.O. Психология. В 3-х кн. М., ВЛАДОС, 1999. — 1800 с.
  122. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. М., 1997. — 500 с
  123. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1976.-479 с.
  124. B.C., Пономаренко A.B., Щеглов A.B. Акмеологические проблемы воспитания профессиональной нравственной культуры сотрудника
  125. ОВД. СПб.: СПб Юридический институт МВД РФ, 1996. — 228 с.
  126. B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников органов внутренних дел России: Автореф. Дисс.. докт. пед.наук. СПб.: СпбГУ, 1993. — 34 с.
  127. Основы психологии и педагогики: Учеб. пособие / В. П. Давыдов, Н.Ф. Феденко- Под ред. A.B. Барабанщикова. М., 1988. — 270 с.
  128. .Д. Социально-психологический климат коллектива. -М., 1981.- 183 с.
  129. Педагогика высшей школы. М.: ВПА, 1996. — 400 с.
  130. Педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова, М., 1993.-Т. 1,2.- 608с.
  131. Л.Г. Профессиональнное призвание личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1991. С. 12−19.
  132. А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Петродворец, 1995. -190 с.
  133. К.К. Значение иерархии системных качеств для психологии // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. — Вып. 2. —Пермь, 1978.
  134. К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. — 309 с.
  135. К.К., Голубев Г. Г. Психология. Учебник. -М., 1973.-400 с.
  136. Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации. М., 1993.
  137. Постановление Госкомвуза РФ N 1 от 16.03.95 г. «Об утверждении порядка приема в государственные учреждения среднего профессионального образования (средние специальные учебные заведения) Российской Федерации».
  138. Постановление Госкомвуза РФ N 9 от 27.12.95 г. «Об утверждениипорядка приема в государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования (высшие учебные заведения) Российской Федерации».
  139. Постановление № 13 Министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации от 13 марта 1992 года. «О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации». М., 1992.
  140. Проблемы научного творчества в современной психологии / Под редакцией М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1971. — 336 с.
  141. В. В. Профессиональная адаптация молодых офицеров и пути ее оптимизации (социологический анализ). Автореф. дисс. к. с.н. М: ВВВИ, 1994.-23 с.
  142. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковский. М., 1981. — 224с.
  143. Психологическое исследование: Метод, рекомендации по проведению / Сост. J1.B. Куликов. СПб., 1994. — 120 с.
  144. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: СПбГУ., 1991. — 152 с.
  145. Психология образования. Под ред. A.A. Вербицкого. М., 1994.200 с.
  146. А.Р. Судебная психология для следователей. М., 1967. -С 48−73.
  147. A.A. Акмеология личности // Психологический журнал. -2000. Т.21. — № 3. — С. 88−87.
  148. Нб.Реан A.A. Профессионализм в управлении и основные условия его достижения // Основы общей и прикладной акмеологии: Учеб. пос. — М.: РАГС при Президенте РФ, Военная академия им. Ф. Э, Дзержинского, 1994.
  149. Е.С. Психология 'профессионального становления личности: Дисс. д-ра психол. наук. -М., 1992. С. 88−124.
  150. С.JI. Проблемы общей психологии. M.: Педагогика, 1973.-423 с.
  151. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Педагогическое наследие. -М., 1989.-500 с.
  152. Н.П. Психологические 'основы продуктивных отношений управленческой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. — M.: РАУ, 1993.-24 с.
  153. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 206 с.
  154. М. П. Педагогические технологии профессиональной подготовки (учебное пособие). СПб., 1995. — 180 с.
  155. Ю.В. Психологические закономерности формирования руководителем своего окружения в организации. М.: РАГС, 1996. — 100 с.
  156. П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. М., 1981. — 300 с.
  157. А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга программно-целевой направленности. М., 1995. -48 с.
  158. М.Н. Проблемы дидактики средней школы. М., 1981.280 с.
  159. . Наука об учении и искусство обучения // Программирование обучения за рубежом. М.: Просвещение, 1968. — С. 23−28
  160. В.Я. Морально-психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ. Петродворец: ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1987. — 203 с.
  161. Словарь по кибернетике / Под ред. В. М. Глушкова. Киев, 1979.624 с.
  162. Словарь-справочник по педагогике. Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.
  163. В.И. Элементарная педагогика или как управлятьповедением человека: Кн. для учителя. М., 1992. — 159 с.
  164. Е.Э. Становление специалиста. Л.: ЛГУ, 1989. — 136 с.
  165. A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций. М.: Изд-во «ЭКМОС», 2000. — 496 с.
  166. Совершенствование процесса профессиональной адаптации личности к деятельности: Учеб. метод, пособие / В. К. Григорьев, Ю. В. Лаптев, В. И. Хальзов и др. — СПб.: СПбВИ ВВ МВД России, 1998. — 210 с.
  167. С. Динамика социальных ориентации сотрудников ввузов в 1993 году // ИМС ЦВСППИ, 1994. № 1 (8). — С. 15−21.
  168. Л.Ф. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1985.102 с.
  169. Справочник по физике. / Под ред. А. А. Детлафа и Б. М. Яворского. -М., 1974.-944 с.
  170. Структура пространства-времени. Векторная алгебра и анализ. В 2-х ч. Сост. В. Ф. Осипов. СПб., 1995. — 600 с.
  171. Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л., 1972. — 492 с.
  172. В.А. Воспитать гражданина. М., 1969. — 102 с.
  173. В. Г. Совершенствование профессионального мастерства руководителя в органах внутренних дел. Дисс.канд. пед. наук. СПб.: СПбЮИ МВД России, 1997.-227 с.
  174. Н.Ф. О цикле обучения // Советская педагогика. М., 1986.-С. 23−40.
  175. Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М: Изд. МГУ, 1969. — 85 с.
  176. Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе. М.: Высшая школа. 1977. — 102 с.
  177. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-90 с.
  178. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. /Под ред. Краевского B.B. М.: Педагогика, 1989. — 210 с.
  179. Те плов Б. М. Ум полководца // Избранные труды. Т.1. — М., 1985.225 с.
  180. .М. Способности и одаренность. «Проблемы индивидуальных различий». М., 1961. — 108 с.
  181. O.K., Виноградов Ю. Э. Эмоциональное состояние как компонент эвристики. «Проблемы нейрокибернетики», — Ростов, 1966. -С. 26−30.
  182. O.K. Принцип изобретательности в мышлении // «Вопросы психологии», 1965, № 6. С. 56−67.
  183. JI. Н. Полное собрание сочинений в 9 т. М., 1958. — 600 с.
  184. Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. -ЛГУ, 1970. 102 с.
  185. A.A. О творческих аспектах управленческой деятельности руководителя.// Психопедагогика в правоохранительных органах. Омская академия МВД России, 2001.- № 2 (16). — С. 40−44.
  186. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.-210 с.
  187. Указ Президента РФ от 9.03.2004., № 314 «О системе и структуре федеральных органов исполнительной власти»
  188. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
  189. К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. М.-Л., 1950.-300 с.
  190. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.:Советская энциклопедия, 1989.- 815с.
  191. Философская энциклопедия. В 2 т /Гл. ред Ф. В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1960. — 1 т.
  192. A.B. Работа с кадрами: психологический аспект. М.:1. Экономика, 1990.-168 с.
  193. Формирование у курсантов в ВУЗов направленности на практическую педагогическую деятельность во внутренних войсках: Учеб. пособие / Н. Ф. Гейжан, Я. Н. Мусин, М. М. Тарасов. СПб.: СПб ВИ ВВ МВД России, 1998.- 103 с.
  194. В. И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск. Автореф. дисс. доктр. пед. наук. СПб.: 1991. — 32 с.
  195. М.И. Формирование нравственно-психологической готовности курсантов юридического института МВД России к профессиональной деятельности. Авореф. дисс.. канд. пед. наук. Барнаул, 2002. — 23 с.
  196. В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М., 1982. — 185 с.
  197. В.И. Формирование профессионально-нравственных ориентации курсантов ВУЗОВ МВД на различных этапах обучения. Автореф. дисс. канд.пед. наук. СПб.: СПб Академия МВД, 1998. — 23 с.
  198. М.В. Ценностные детерминанты управленческой деятельности руководителя ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск: Омская академия МВД России. — № 2 (20). — 2003. — С. 25−27.
  199. Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.- Педагогика, 1982. — 208 с.
  200. И.К. Мотивационное программно-целевое управление:Iтеория, технология, практика. -Барнаул: БГПУ, 2000. 272 с.
  201. В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. — 301с
  202. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. — 102 с.
  203. Я.Я. Воспитание дисциплинированности у советских воинов. М.: Воениздат, 1984. — 80 с.
  204. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986. -180 е.
  205. С.И. Психолого-педагогические аспекты формирования личности сотрудника ОВД: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Яркутск, 1998- 20 с.
  206. JI.A. Социально-психологическое прогнозирование профессионального развития руководителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Л., 1988.-21 с.
  207. Brewer, Campbell / Ethnocentnsh and intergroup attitudes: East Afrikan evidence, 1976.-p. 35−47.
  208. Crittenden B. Aims, intentions and purposes in teading and education. Educational Eheory, 1974, № 1. -p. 47−56.
  209. Edwards A. Edwards Personal Preference Schedule. Manual. N.Y., 1976.- p.12.
  210. Katz D., Kahn R. The social psychology of organizations. N.Y., 1966
  211. Kinner R.T., Krumboltz I.D. Procedures for successful career counseling//N.S. Cysbers e.a. Designing careers. San. Francisco, 1986.-P. 307−355.
  212. Maslow A.H. Motivation and Personality. (2 nd ed.) New York: Harper & Row, 1970.2ll.Stephan. Intergroupresations, 1996,-p. 125
  213. Super D.E. Self-realization trough the work and leisure roles // Educational and vocational guidance № 43. 1985. — P. 1−8.
  214. Taifel, Human groups and social categrics. Cambbridge, 1981. -p. 37. 205. Teubner.G. How the Law Thinks. in: Sels — organization: Portrait of
  215. Scientific Revolution. Boston: Kinwer, 1990. p. 48−56.
  216. Police Psychology: Operational Assistance / By edition J.T. Reese, J.M. Horn (SSA FBI). Washington, D.C., 1988. — 448 p.
  217. Van Nagel C, Studzinski R., Reese E.J., Reese M. Megateaching and Learning: Neuro-Linguistic Programming Applied to Education. Volume 1. -Southern Institute Press, Inc. 1985.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!